摘 要：看圖寫話是學生學習寫作的起點，也是一年級語文教學工作中的一項重要任務?！巴Ｕn不停學”期間，教師利用簡單的網絡條件，腳踏實地引導學生掌握看圖寫話的基本技巧，循序漸進地培養(yǎng)學生獨立完成看圖寫話的能力。

關鍵詞：停課不停學;遠程指導;看圖寫話

近幾年，隨著高考制度的不斷發(fā)展和完善，“得語文者得天下”的呼聲越來越高。與此同時，作文分值也在語文考試中所占比例越來越大。毋庸置疑，寫作能力強的學生在升學競爭中的優(yōu)勢越來越明顯。那么，如何培養(yǎng)學生寫作能力，為將來的升學奠定基礎呢？俗話說：“萬事開頭難”。我認為，培養(yǎng)學生的寫作能力應該從一年級的看圖寫話抓起。

一年級看圖寫話是學生學習寫作的起點，它既能培養(yǎng)、提高兒童的認識能力和形象思維能力，又能培養(yǎng)學生的語感、提高學生的表達能力，是引導學生由寫話過渡到寫作的一座橋梁。因此，引導學生學好看圖寫話，成了一年級語文教學工作中的一項重要任務。今年寒假，新型冠狀病毒突如其來爆發(fā)，受疫情影響，學校一再延遲開學，學生不得不宅在家中參加網絡學習。利用這一段“停課不停學”特殊時光，我和學生進行了一系列的“看圖寫話”遠程指導，如今一個多月已過，到了收獲的時候，現將這一時期“看圖寫話”指導過程做一總結。

一、 繪本入手，激發(fā)興趣

20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，在指導看圖寫話之前，筆者借助繪本，讓學生切身感受到文字描述的重要性，從而激發(fā)他們看圖寫話的興趣。以下是筆者的具體做法。

首先，筆者通過班級微信群向學生推薦了繪本故事《公主怎么挖鼻屎》的圖片，并且有意刪除了圖片上的文字，讓學生看完以后談感受，結果學生紛紛表示看不懂。到了晚上，筆者發(fā)了一個《公主怎么挖鼻屎》的朗讀小視頻到群里，在視頻上筆者特地配了文字，讓學生看了以后再談感受。這一次，學生發(fā)言很積極，一個個爭先恐后地發(fā)表自己的看法。有的說，公主是個講衛(wèi)生的好學生;有的說小豬真惡心，把鼻屎一口吞掉;還有的說班上誰把鼻屎黏在桌子上……看到學生對故事興趣盎然，筆者拋出三個問題讓學生思考：兩次閱讀同一個故事，感受有什么不一樣？為什么兩次不一樣？你更喜歡哪一次的閱讀方式？經過一番思考和討論之后，筆者告訴學生：有趣的圖片加上文字以后，故事會更加生動有趣。你如果愿意，你也能寫出這樣精彩的故事。這一系列活動之后，學生紛紛躍躍欲試，表現出濃厚的創(chuàng)作興趣。

二、 句子起步，打好基礎

句子是文章的基本組成部分，想要寫好文章，必須認識句子、寫好句子。所以，在指導看圖寫話之前，筆者以句子為起點，向學生介紹一些寫話的基本知識，為看圖寫話打好基礎。

筆者提前做好課件，然后利用微課向學生介紹了常見的句式：

1. “三素句”：誰 在哪兒 干什么

2. “四素句”：什么時間 誰 在哪兒 干什么

3. “五素句”：什么時間 誰 在哪兒 干什么 結果怎樣（或心情如何）

緊接著，筆者以簡單的句子為例，介紹了標點符號的使用方法，并教給學生一首朗朗上口的標點符號兒歌：停一停，用逗號;說完了，用句號;要問問題用問號;驚喜感嘆用嘆號。

最后，筆者出示一幅圖《幫媽媽做家務》，引導學生觀察畫面，圖上畫的是什么時候？在哪里？有誰？她們在干什么？心情怎樣？學生一一回答后，筆者讓學生把答案寫成一個句寶寶：星期六的晚上，小月在家里幫媽媽做擦桌子。小月擦得很認真，媽媽看到了，笑著說：“小月長大了，會幫媽媽做家務了。”寫好句寶寶是第一步，再通過觀察和想象給句寶寶穿上衣服，讓句寶寶更具體、更生動。同時介紹了看圖寫話的基本格式：寫話時，每個自然段開頭空兩格;第一行寫完后，第二行頂格寫;寫完一句話加上正確的標點符號。另外，筆者提醒學生，寫話時遇到不會寫的字，可以用拼音代替;寫完后自己讀一讀，檢查語句是否通順連貫。

至此，看圖寫話的鋪墊工作基本結束。

三、 填空寫話，輕松上路

孔子曾經說過：“欲速則不達”，看圖寫話也是如此。一年級的學生剛剛入學，其掌握的生字不多，積累的詞語更是屈指可數。因此，帶領學生學習看圖寫話，起步不宜太高，否則容易讓學生產生畏難情緒，之前所做的鋪墊也會前功盡棄。因此，筆者把填空寫話作為看圖寫話的第一步。

首先，筆者選擇了《小兔飛飛》這個由四幅圖畫組成的看圖寫話。這個故事講述了小兔子飛飛因為不良的用眼習慣導致近視。選擇這個故事，一是以可愛的小動物為主角，容易激發(fā)一年級學生的興趣和想象力;二是因為這個故事所描述的情節(jié)和學生的學習生活密切相關，能引起學生情感的共鳴，讓學生有話可說。

選好故事以后，筆者自己先把故事的主要過程寫下來，每幅圖只留下一兩句填空。比如故事的前兩幅圖，筆者是這樣寫的：

過年了，兔媽媽幫小兔飛飛買了好多好多故事書。小兔飛飛抱著故事書坐在桌子前認真地讀起來。一小時過去了，兩小時過去了，小兔飛飛

小兔飛飛伸了伸腰，躺在草地上接著看書，“啊！ ”小兔說。這時，山羊公公走過來，說：“ ”

接著，筆者把這四幅圖做成幻燈片，并在每幅圖上配上相應的文字。最后，筆者把講解這四幅圖的過程拍成微課，發(fā)給學生，讓他們邊觀看微課邊完成填空。在講解的過程中，筆者有意識地介紹了故事發(fā)展的多個可能，盡可能地引導學生充分發(fā)揮想象。

經過這一系列的引導，學生第一次的寫話作業(yè)完成得很輕松，填寫的內容也非常精彩。

之后的看圖填空寫話訓練中，筆者不斷變換故事、變換填空的內容，從簡單的對話描寫、環(huán)境描寫，到豐富的心理活動，甚至是不確定的故事情節(jié)，都鼓勵學生嘗試去想象、去描寫。

這個環(huán)節(jié)的設計，一方面降低了看圖寫話的難度，讓學生輕松上路，在成功的嘗試中樹立自信;另一方面，可以讓學生對看圖寫話的結構有一個完整的認識，為以后寫一篇完整的看圖寫話建立一個學習和模仿的對象。

四、 問題引路，小試牛刀

經過一段時間的看圖填空寫話訓練，通過批改作業(yè)，筆者發(fā)現學生已經對看圖寫話的結構有了比較完整的認識，就開始引導學生嘗試創(chuàng)作完整的看圖寫話。當然，這也需要一個從扶到放的過程。

西南大學馮維教授主編的《小學心理學》一書中，在描述一年級學生的觀察力時說道：“精確性方面，一年級學生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節(jié)”“目的性方面，隨意性較差”“順序性方面，一年級學生沒有經過訓練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)”。由此可見，學習看圖寫話初期，引導學生有重點、有順序地觀察圖片，并且準確地從圖片當中獲取需要的信息非常重要。因此，在這個訓練環(huán)節(jié)中，我把這個重要任務交給了“問題”。

在每次看圖寫話任務開始之前，筆者把一張張圖片做成了幻燈片，每張幻燈片的旁邊都寫上了學生需要思考的問題，由這一個個問題引路，帶領學生一步步完成事情經過的描述。例如，在指導看圖寫話《放風箏》時，筆者在第一張幻燈片拋出了第一個問題：誰是故事的主角？以此引導學生確定觀察圖片的角度;緊接著，我在第二張幻燈片上，又設計了三個問題：“他們來到了什么地方？看到了怎樣的風景？他們想干什么？”……就這樣，在一個個問題的牽引下，一個完整的故事就在學生的筆下誕生了：

春天的一個星期六下午，陽光燦爛、風和日麗。小月和小東興高采烈地來到公園里放風箏。公園的景色可美了，小鳥在藍天下自由地飛來飛去，樹木、小草綠綠的，花兒紅紅的。小月和小東一手拿著風箏，一手拉著引線，迎著風跑了起來，他們邊跑邊放線，慢慢地風箏飛起來了。風箏越來越高，小月和小東抬著頭，高興得又跑又叫。

五、 詞句助力，扶放結合

當學生在問題的引導下，能夠比較完整流暢地描述一件事情時，就應該進一步放手了。這個時候，引導思路的問題開始慢慢減少，但寫話的要求適當提高：引導學生在文從字順的基礎上，逐步做到使用一些好的詞語，寫一些簡單的比喻句、擬人句。所以，在這個階段，每次看圖寫話時，筆者都會在以圖片為主的幻燈片上，做一個“詞語小貼士”，向學生推薦一些好的詞句，鼓勵他們有選擇地嘗試使用。

如在指導看圖寫話《課間十分鐘時》時，筆者在出示圖片的同時，出示“詞語小貼士”：操場上、踢足球、打籃球、拔河、熱鬧、有的……有的……豐富多彩、滿臉通紅、樂園、有趣、興高采烈，鼓勵學生在寫話時候，盡量用上好詞，每用上三個加一面紅旗。學生積極開動腦筋，躍躍欲試，用上的好詞好句越來越多。有了優(yōu)美詞句的加入，原本平淡的描述變得精彩紛呈，故事也變得更加生動有趣。更重要的是，在這個過程中，學生的作品得到一次質的提升，如：

丁零零，下課了，同學們紛紛走出教室，來到操場上玩。藍藍的天空、白白的云、綠綠的樹木。又寬又大的操場成了孩子們的游樂園，有的坐在秋千上蕩來蕩去，有的打籃球、有的踢足球、有的跳高……最有趣的是拔河，一（4）班和一（5）班的大力士們雙手緊緊地握著繩子，滿臉通紅地往后拔，兩旁的啦啦隊大聲地喊“加油，加油……”笑聲、喊聲、歡呼聲響徹整個校園。課間生活真是豐富多彩，同學們個個興高采烈。

至此，引導學生學習看圖寫話的幾個環(huán)節(jié)就完成了。在這個過程中，筆者根據一年級學生底子薄、起點低的特點，從最基礎的句子入手，本著循序漸進的原則，逐步提高要求，腳踏實地引導學生做好每一個環(huán)節(jié)的訓練，并適時地進行指點和鼓勵，讓學生在“停課不停學”的假期里掌握了看圖寫話的基本技巧，現在已經能夠獨立完成創(chuàng)作了。

當然，即使文章短小，也可以精益求精。寫好看圖寫話絕對不是一蹴而就的過程。所以在以后的課堂教學中，應該秉承“腳踏實地、循序漸進”的原則，繼續(xù)鞏固和完善這段時間取得的教學成果。

參考文獻：

[1]小學心理學.西南師范大學出版社.

作者簡介：

馬蘭，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣中區(qū)小學。