杜曉燕

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的兩個重要組成部分，二者相輔相成，互相促進(jìn)。然而，在實(shí)際語文教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了閱讀與寫作的關(guān)系，將二者割裂開來，分開教學(xué)，這就大大降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，為了幫助學(xué)生認(rèn)識寫作的“真面目”，教師需要將寫作與閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材，進(jìn)而提高寫作能力。

一、以抄促寫，學(xué)習(xí)寫作方法

初中語文教材中的很多經(jīng)典之作都值得學(xué)生深入品讀，但學(xué)生的品讀更多停留在用眼睛看的層面，而非用手記錄，用心思考，即便讀了再優(yōu)美的詞句也會遺忘，無益于作文水平的提升。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動筆抄寫那些精彩的文段，讓學(xué)生抽時間仔細(xì)品讀，感受文字的魅力，學(xué)習(xí)其中的寫作手法，從而提高作文質(zhì)量。

例如，寫景類作文是初中學(xué)生常見的作文類型。從作文效果看，教師不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在描寫景色時，常常是看到什么寫什么，文章讀起來干巴巴的，沒有靈氣，且不能將情感很好地融入其中，以致讀者很難產(chǎn)生情感共鳴。為了掌握寫景的技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫景物的文章，如魯迅的《社戲》等。在《社戲》這篇文章中，有一段非常優(yōu)美的夜景描寫，作者從視、聽、嗅、觸等不同的感官出發(fā)，為我們描繪了一個柔美靜謐，充滿水鄉(xiāng)氣息的江南夜景圖。在欣賞了類似這樣精彩的文章后，教師可以讓學(xué)生將自己印象深刻的句子抄寫下來，在課下抽時間細(xì)細(xì)品讀，仔細(xì)揣摩，最終轉(zhuǎn)化成自己的語言，用于日后作文中。

二、先仿后寫，提高語言表達(dá)能力

仿寫是語文教學(xué)中常用的一種寫作訓(xùn)練方法。寫要求學(xué)生在理解、把握范文內(nèi)容和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對事物的認(rèn)識，寫出形式上與范文相似卻又不失個性的句子或段落等。仿寫不是機(jī)械地模仿，更不是抄襲。仿寫時既要借鑒學(xué)習(xí)范文的寫法，又要發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神。比如，有的文本修辭手法運(yùn)用得極好，就可以仿寫范文中的相關(guān)句子;有的文本語言極具特色，也可以去模仿等。因此，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生仿寫文本中的典型句子或段落，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作手法和語言表達(dá)技巧等，進(jìn)而提高寫作能力。

例如，細(xì)節(jié)描寫是對事件、人物、景物等進(jìn)行細(xì)致刻畫，能起到畫龍點(diǎn)睛、以小見大的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選取一些有細(xì)節(jié)描寫的文本，如《老王》《阿長與<山海經(jīng)>》《臺階》等，讓學(xué)生找出文本中有細(xì)節(jié)描寫的地方，并指出哪些細(xì)節(jié)讓人印象深刻。經(jīng)過小組討論后，學(xué)生紛紛舉例說明，如在《阿長與<山海經(jīng)>》中，阿長是一個沒什么文化的保姆，甚至把“山海經(jīng)”叫作“三哼經(jīng)”，鬧了很多笑話。但就是這樣一個人，卻記得“我”愛讀的書。這是一處動人的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出阿長對“我”無微不至的關(guān)心等。然后，教師可以讓學(xué)生選取自己最喜歡的或感觸最深的句子進(jìn)行仿寫，同時要讓學(xué)生知道“細(xì)節(jié)貴乎精不貴乎多”，不能盲目運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)仿寫效果的最優(yōu)化。

三、利用名著，提高讀寫能力

一提閱讀名著，很多學(xué)生都深感頭疼，將其視作很難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，很多學(xué)生一直有疑問：為什么要讀名著？讀名著有什么好處？讀了名著就能考個好成績嗎？如果不能，為什么還要讀？在以往的教學(xué)中，教師很少從思想層面去引導(dǎo)，以致學(xué)生對名著閱讀存在偏見和誤解，并沒有認(rèn)識到閱讀名著的好處。事實(shí)上，閱讀名著不僅可以學(xué)到知識，還可以豐富學(xué)生的情感，激活學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的寫作能力很有幫助，同時有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的成長有重要意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將名著閱讀與書面反饋相結(jié)合，充分發(fā)揮名著的作用，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀名著的好處，從而養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。

例如，閱讀《西游記》前，教師可以先設(shè)定具體的閱讀目標(biāo)：（1）了解全書的重要情節(jié);（2）根據(jù)重要情節(jié)分析師徒四人的人物形象;（3）將自己在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)及感受以文字的形式記錄下來。在明確目標(biāo)后，接下來是具體的實(shí)施步驟：首先，針對中學(xué)生，教師要求學(xué)生每周閱讀5-8回，并以書面的形式概括故事情節(jié);其次，要求學(xué)生梳理師徒四人取經(jīng)的前因后果，同時結(jié)合具體的情節(jié)分析人物形象，同樣以文字的形式記錄下來，每月一次在班上和同學(xué)以及教師匯報交流。最后，教師可以圍繞《西游記》設(shè)計一些探究性話題，讓學(xué)生圍繞這些話題寫作。比如，（1）孫悟空本領(lǐng)強(qiáng)，為什么不能作為取經(jīng)隊伍的領(lǐng)袖，反而只是“大師兄”？（2）為什么孫悟空大鬧天宮那么厲害，卻在取經(jīng)過程中處處要搬救兵等。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生既讀了名著，又能提升寫作能力，可謂一舉兩得。

四、以讀促改，提升作文水平

改寫，就是以原作為題材，根據(jù)一定的要求，重新構(gòu)思、重新剪裁、重新布局，改成一篇新的文章。改寫一般有兩大類型：一類是不同體裁的改寫，如將詩歌改成記敘文等;一類是同一體裁范圍內(nèi)的改寫。但是，無論哪一類的改寫，都要遵循一條基本的原則，即既要體現(xiàn)原作思想，又可以按照改寫要求適當(dāng)增刪和修改等。因此，在改寫前，必須通讀原作，了解大意，明確原作的中心思想等，然后根據(jù)要求，確定“改什么”和“怎么改”。

例如，在學(xué)完《觀滄?！泛?，教師可以讓學(xué)生將其改寫成一篇精彩的散文。在改寫前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧這首詩的詩意，感受其意境，然后讓學(xué)生了解散文的特點(diǎn)以及寫散文的方法等。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以利用多媒體模擬詩中描繪的壯麗景象，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受。在多媒體的運(yùn)用下， 學(xué)生仿佛化身為詩人，看到無邊無際的大海，胸中承載著星辰日月，深刻體會到詩人的雄心壯志。觀影結(jié)束，學(xué)生開始奮筆疾書，如有神助，且寫出來的文章很有感染力。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，同時要根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。在實(shí)際作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過抄寫、仿寫等方法，讓學(xué)生不斷積累基礎(chǔ)知識和寫作技巧，以此來夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。