莊曉潔

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)重要版塊。閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀的過程中，學(xué)生可以積累大量寫作素材，同時(shí)學(xué)習(xí)各種寫作技巧，進(jìn)而提高自身的寫作能力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，借助閱讀教學(xué)，鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。本文提出了以下幾點(diǎn)方法，希望有助于實(shí)際教學(xué)。

一、帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事發(fā)展順序，把握情感變化

按事情的發(fā)展順序?qū)懽魑氖亲罨疽彩亲畛Ｓ玫慕M織材料的方法。要注意順序不等于文章不分主次地記流水賬，而是應(yīng)做到層次分明、重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰。但是，從實(shí)際作文效果看，不少學(xué)生在寫文章時(shí)思維不清，抓不住故事主線，以致寫出來的文章內(nèi)容混亂，令人生厭。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助教材中的文章來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)這個(gè)方面的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在寫作過程中思路清晰。

例如鄭振鐸的《貓》，文章主要講述的是一家人和三只貓之間的故事，看似簡(jiǎn)單平淡的故事卻體現(xiàn)出作者復(fù)雜的內(nèi)心情感。作者用淺顯直白的語言，將三只小貓的形神表現(xiàn)得淋漓盡致。隨著故事不斷推進(jìn)，文中蘊(yùn)含的人生哲理自然而然地顯現(xiàn)出來，引發(fā)讀者深思。作者以“養(yǎng)貓”這件事為敘事主線，依次記敘了自己三次養(yǎng)貓卻三次亡失的悲慘經(jīng)歷。隨著事情的發(fā)展，作者的內(nèi)心感觸也一次比一次深刻，一次比一次真摯，暗暗展現(xiàn)了作者埋在文中的感情線索。首先是第一次抱養(yǎng)了一只非常活潑的花白的新生貓，作者十分喜悅，可突然有一天不知什么原因這只小貓就死了，這時(shí)作者的情感為之一宕，從“喜悅”變成了“悵然”;然后作者又抱養(yǎng)了一只更加活潑有趣的黃色小貓，并且這只小貓還會(huì)捉老鼠，一家人都?xì)g愉極了，可突然有一天被人捉走了，這時(shí)“歡愉”的心情開始變得“憤然”;到第三次養(yǎng)貓的時(shí)候，作者因?yàn)樽约旱恼`判將其害死，內(nèi)心受到了刺激，開始悔恨。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時(shí)候清晰地交代事情的發(fā)展脈絡(luò)，并直接或間接地將自身情感融入進(jìn)去，這樣寫出來的文章內(nèi)容清晰且更真實(shí)，很容易吸引讀者。

二、引導(dǎo)學(xué)生突出寫作重點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)刻畫

目前，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的作文像記流水賬，內(nèi)容空洞，中心不明。對(duì)此，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)要突出重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，同時(shí)要注意刻畫細(xì)節(jié)，從而使文章更加出彩。

例如在《狼》一文中，作者蒲松齡就把人與狼戰(zhàn)斗的過程詳細(xì)地描寫了出來。文章開頭“屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅(qū)如故。”寫這部分內(nèi)容主要是為了表現(xiàn)屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪，并為下文做鋪墊;到了“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前……乃悟前狼假寐，蓋以誘敵?！边@時(shí)故事就發(fā)展到了高潮，作者詳寫了這部分內(nèi)容：“一狼徑去，一狼犬坐于前”，表現(xiàn)出狼的陰險(xiǎn)狡詐，想要設(shè)計(jì)牽制屠夫;“一狼洞其中”把屠夫的危險(xiǎn)處境描繪到了極致，通過描寫這一重要情節(jié)，營造出一種緊張的氛圍，將讀者的情緒充分調(diào)動(dòng)起來，使讀者不禁為屠夫捏了一把汗。另外，作者十分注重細(xì)節(jié)描寫，文中“其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚”，這里通過寫狼為了制造假象，而裝作悠閑的樣子，將狼的狡猾特點(diǎn)刻畫得入木三分。如此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生突出故事的重要情節(jié)，做到詳略得當(dāng)，同時(shí)要注重細(xì)節(jié)描寫，這樣寫出來的文章會(huì)使人印象深刻，可讀性更強(qiáng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，注重個(gè)性表達(dá)

目前，大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中思維有局限，寫出來的文章內(nèi)容死板，沒有活力。對(duì)此，教師可以結(jié)合教材中的文本引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，從而提高作文質(zhì)量。

例如在《春》中，作者就把春天看作一個(gè)充滿活力的小姑娘，賦予它生命，并且圍繞它展開了無限的聯(lián)想和想象。文章以“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”作為開頭，運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，通過反復(fù)使用“盼望”這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出人們對(duì)春天強(qiáng)烈的期盼之情;緊接著，“春天的腳步近了”一句運(yùn)用了擬人的修辭手法，傳達(dá)出”春天來了”的訊息。這樣的開頭，為全文奠定了生動(dòng)且活潑的情感基調(diào)，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。而文章的結(jié)尾則運(yùn)用了三個(gè)比喻句，把春天比喻成“剛落地的娃娃”“小姑娘”和“健壯的青年”，暗示春天孕育了無限的美好希望，社會(huì)在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活也會(huì)愈加美好幸福。這三個(gè)比喻句構(gòu)成了排比，將春天強(qiáng)大的生命力展現(xiàn)了出來，突出了文章的主旨。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，從而學(xué)生的文章充滿活力，更有感染力。

四、引導(dǎo)學(xué)生把握人物特征，注重刻畫人物

在描寫人物時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不能準(zhǔn)確把握人物的性格特征，不注重細(xì)節(jié)描寫，以致寫出來的文章很難吸引人。在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析并學(xué)習(xí)教材文本中作者把握人物特征的方法，注重刻畫人物，以提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

例如《從百草園到三味書屋》一文，作者魯迅用簡(jiǎn)潔的文字將先生古樸的形象刻畫出來，并暗示自己對(duì)先生“很恭敬”，肯定先生的品性。魯迅筆下的這位老先生并不是真的“嚴(yán)厲”，當(dāng)學(xué)生向他行禮的時(shí)候，他也“和藹”地回拜，可見先生的素養(yǎng)極高。雖然先生準(zhǔn)備了一個(gè)“戒尺”，還制定了“罰跪”的處罰規(guī)則，但是他基本是不用的。當(dāng)學(xué)生淘氣的時(shí)候，他最常做的也就是瞪幾眼，并大聲嚷幾句“讀書”罷了。當(dāng)學(xué)生偷偷跑出去玩耍，留他一人的時(shí)候，他就一個(gè)人大聲讀書。作者這樣描寫道：“將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，表現(xiàn)出這個(gè)老夫子天真可愛的一面，字里行間都流露出作者對(duì)這位先生的喜愛之情。所以，教師在日常作文訓(xùn)練中要注重引導(dǎo)學(xué)生把握人物的特征，注重刻畫人物，從而栩栩如生，躍然紙上。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，以讀促寫，讀寫同步。在實(shí)際作文教學(xué)中，教師可以充分利用語文教材，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序、突出寫作重點(diǎn)，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。