張姍姍

在平時的作文或考試中，教師或命題人如果只是單一地給出指令讓學生完成寫作任務，并且命題形式單一，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。教師可以寓教于樂，運用情境教學法激發(fā)學生的寫作興趣，如創(chuàng)設生活情境、轉變課堂教學形式等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都不愛寫作文，對寫作有畏難情緒，寫作目的僅是完成作業(yè)和應試，沒有真正感受到寫作的樂趣。情境教學法以學生為教學主體，目的是集中學生的課堂注意力，讓學生端正態(tài)度，對寫作產(chǎn)生興趣，認識到自己才是寫作的主體。

一、培養(yǎng)寫作生活意識，提高寫作興趣

在轉變課堂教學形式方面，教師可以利用小組表演或播放簡短的視頻的方式呈現(xiàn)作文材料內(nèi)容，由學生討論材料確定立意，教師進行引導并總結。教師可以讓學生組成興趣小組，把不同的命題分發(fā)給不同的小組，每節(jié)課讓一個小組上臺表演。學生會自己準備簡單的道具，繪聲繪色地進行表演，觀看的學生也很感興趣，為表演的同學鼓掌。表演結束，教師可以讓各小組合作討論，共同分析其中的得失。在激烈的討論過后，每位學生都把自己的想法表達出來，教師最后總結出最佳立意。整節(jié)課不會有一個學生掉隊，他們都在享受的過程中掌握了知識，并且產(chǎn)生了強烈的寫作欲望。

寫作的內(nèi)容來源于生活并高于生活。目前，許多學生為了快速提高作文分數(shù)，“套作”現(xiàn)象非常普遍，當寫作變成了“套公式”，久而久之就會讓人感到枯燥無聊，作文內(nèi)容也會缺少真實情感，空洞無味。教師在設計文題時應從實際出發(fā)，貼近生活，讓學生有感而發(fā)。目前，學生把大部分精力都放在學習知識上，與社會接觸較少，忽略了很多社會熱點事件。教師應該積極提供新聞熱點，引導學生交流討論，為寫作積累素材。有很多學生認為作文中華麗的辭藻越多，作文質量就越好，分數(shù)就會越高。其實這是本末倒置，華麗的語言只能做點綴，真正打動人心的是內(nèi)容和情感的真實。

二、情境教學法之創(chuàng)設情境

“教育即生活，生活即教育”，強調(diào)的是教育與生活的關系。寫作的素材源于生活，生活中的瑣事是文章內(nèi)容和情感豐富的源泉，但是對大部分學生來說，即使每天都參與到生活中，寫作時仍然沒有素材可用，依然感覺不知如何下筆。最主要的原因是什么呢？是他們還不能從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)寫作素材，更不能把事件發(fā)生時的感覺儲備進頭腦倉庫中?；蛘哒f，生活中常見的小事，學生只是用眼睛看到了，沒有用心思考。這時就要發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢了。教師在創(chuàng)設情境后，可帶領學生一起發(fā)現(xiàn)生活瑣事中隱藏的秘密，讓學生的情感得到釋放，并引導他們記錄那一刻的感受。如，教師可帶領學生走進校園，讓他們感受自己眼中的春天和朱自清筆下的《春》有何不同，記錄自己對春的感受，并和同學們交流討論，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。這樣教學，平時被學生忽略的日?，嵤禄蝻L景會變得清晰，學生自然收獲滿滿。

三、情境教學法之融入情境

初中生的想象力正處于蓬勃發(fā)展之時，但這也給教師帶來一定的教學難度，因為思維的無目的性容易導致他們在課堂上注意力不集中。針對這種現(xiàn)象，教師需要創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，如通過聲音、視覺等創(chuàng)設輕松有趣的情境。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，播放短視頻，學生可以自由表達對視頻內(nèi)容的見解，還可以和其他同學討論。在布置寫作任務后，教師可以讓學生根據(jù)主題自由發(fā)揮，展開想象，無限地拓展和發(fā)散思維，讓他們知道原來這樣的小事可以發(fā)現(xiàn)寫作素材。寫作的基礎是積累，是對詞語的積累，對知識的積累，更是對閱讀的積累，這樣才會有源源不斷的寫作靈感。這種循序漸進的教學方式，既能讓學生發(fā)散思維，又不會因為過于發(fā)散而無法聚攏。比如，在講授《女媧造人》時，教師可以利用多媒體課件播放相關圖片或動畫，讓學生感受到中國傳統(tǒng)神話的魅力，并在這一神話情境中寫出讀后感。

四、指導學生學習寫作的知識與技巧

教師在傳授知識時，首先要創(chuàng)設情境，其次要指導學生學習寫作知識與技巧。創(chuàng)設寫作情境，讓學生積極踴躍地參與其中，能最大程度地激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們快速進入寫作狀態(tài)，并在課堂上一直保持精神飽滿的狀態(tài)。初中作文大致分為三種體裁：記敘文、說明文、議論文，但寫作要求大多以記敘文為主。比如，作文題目“我的偶像”，明顯是寫人作文。教師先要創(chuàng)設情境把學生帶入特定場景。對于初中生來說，他們?nèi)粘＝佑|的人不是很多，第一次寫人物大多會以身邊的長輩為主，如父母、老師等。人是世界上最復雜的動物，有最復雜的感情，往往越親近的人越容易被忽視，所以教師要引導學生捕捉人物的神態(tài)、動作等。創(chuàng)建好人物和場景后，就要在寫作知識和寫作技巧上進行指導。那么，教師應該怎樣指導學生寫作呢？可以模擬場景?！澳阕鲥e了事，回到家發(fā)現(xiàn)爸爸坐在桌子旁等著你?！边@樣的場景要怎么寫？教師在學生思考時可以給出范例：他一雙不怒自威的眼睛此刻微微垂著，修長的手指時不時地敲擊著桌面，或急或緩，看不出什么情緒。過了很久，他才淡淡開口道：“這件事你覺得自己做得對不對？”描寫人物要利用具體事件表現(xiàn)人物特性，可以運用外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等描寫方法。范例中首先對爸爸進行了外貌描寫——“一雙不怒自威的眼睛”“修長的手指”;又運用動作描寫通過敲擊桌面的節(jié)奏這一細節(jié)展示父親內(nèi)心情緒的起伏;最后運用語言描寫表現(xiàn)了事件核心——對不對。范例運用多種描寫方法，細致地刻畫了父親這一人物形象，并且自然地描繪了談話場景。如果學生能掌握這些寫作方法和技巧，并運用到自己的習作中，一定會讓文章增色不少。

教師要引導學生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，并用心感受，不斷積累寫作素材，在作文中抒發(fā)情感。情境教學法的應用目的不僅是讓學生學習寫作技巧與方法，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是讓學生學會發(fā)現(xiàn)與感悟。學生的觀察能力和感受能力得到增強，作文水平才會有所提高。