鄭建峰

摘要：依據(jù)統(tǒng)編語文教材文本和單元編排“雙線組元”的特點，引導學生總結(jié)概括教材文本的寫法亮點，并設(shè)計各類必要的主題活動，讓學生在活動中留意觀察并認真體驗生活，交流分享生活體驗，注意課堂內(nèi)外的勾連，在習得為文方法和獲得生活體驗的基礎(chǔ)上，進行寫作實踐活動，從而提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 ?寫作方法 ?生活體驗 ?分享交流 ?素養(yǎng)提升

一、跟隨作者學方法

從寫作能力的形成過程看，寫作更離不開模仿。寫作能力不是先天形成的，也不構(gòu)建在簡單認知的層面，而要經(jīng)過循序漸進地訓練才能形成。這種訓練分三個階段：模仿——反復遷移——內(nèi)化。而教材上的文本都是一些典范之作，完全可以作為模仿的范例。

鄭振鐸的《貓》運用外貌、動作、神態(tài)描寫對曾經(jīng)養(yǎng)過的三只貓進行了細致地刻畫;以人物的心情串聯(lián)起了全文的整個故事，敘述中飽含情感;同時，在三只貓的對比中突出了要善待動物的主題。

梁實秋的《鳥》寫得寫得十分傳神，作者對鳥的描繪細而不瑣，聲形并茂，以鳥鳴傳喜，以鳥形傳愛，簡直是情滿紙上，愛意流溢;為驗了證這種感情的真實，特別講述了曾帶給人無限詩意的杜鵑的習性;為了抒發(fā)情感，貼切引用了國內(nèi)外寫鳥的詩文題目和原句;由“愛”到“悲”，由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

奧地利動物學家康拉德﹒勞倫茲的《動物笑談》語言幽默風趣，生動形象;對鸚鵡進行了外貌、動作、神態(tài)等方面的細致刻畫;通過具體的事例告訴人們，必須親近動物、了解動物、用兒童的眼光看待動物，才能夠獲得動物的信任，與動物和諧相處，并發(fā)現(xiàn)動物的美。

蒲松齡的《狼》以講故事的方式告訴我們，動物也有兇殘的一面;其中對狼的描寫手法也與前兩文相似。

單元總結(jié)時，可首先讓學生回顧、梳理每一篇文章的寫法，然后分析這些寫動物的文章的共同之處，引導學生概括出寫“人與動物”類文章的一般方法：①對動物進行生動細致地描寫;②選擇一件或幾件與動物有關(guān)的事例;③語言或生動，或幽默;④表達一個鮮明而深刻的主題。

二、分享交流做鋪墊

作文教學中，情感是寫作的動力，文章的萌發(fā)和誕生都離不開情感。“綴文者，情動而辭發(fā)?！睘榱苏T發(fā)學生的寫作情趣，可以首先激起他們的表達欲望，口頭交流是第一步。

前面的觀察已經(jīng)讓學生有了生活經(jīng)驗的積累，如果能讓他們把自己看到的、想到的再說出來，不僅會提高他們的口語表達能力，而且會再度加深他們的印象，激發(fā)他們的感觸。

分享交流之前，可以設(shè)計這么幾個問題：你喜歡的動物是什么？它長什么樣子？你認為它最突出的特點是什么？你和該動物之間發(fā)生過哪些難忘的事？這些事情給你什么樣的感受或感想？

幾個有關(guān)動物的簡單話題，就可以打開學生記憶的閘門。分享交流時，學生可以展示自己拍攝的照片，或親手畫出的作品，還有網(wǎng)上查閱的資料。首先在小組內(nèi)分享，而后推選代表面向全班進行交流。交流的過程中，對于同一種動物或者相似的事件，學生可以互相補充，也可以提出不同的看法。

對于能夠抓住動物特征的準確表述和有創(chuàng)意地表達，一定有及時地提出表揚，給全體學生一個示范和導向。

先體驗，再分享，口頭表達再次豐富了生活體驗，學生們就有了書面表達的欲望。

三、實踐操作提能力

有了生活體驗的基礎(chǔ)和交流分享的前提，學生動筆寫作也就不會再有大的障礙。

具體寫作前，首先引導學生對文章進行整體的構(gòu)想，可以思考以下幾個問題：我的文章要表現(xiàn)一個什么樣的主題？這個主題要通過那件（些）事情的敘寫來表現(xiàn)？這樣的寫作素材能否讓我的主題明確表現(xiàn)出來？確定了主題，選定了材料，再結(jié)合這兩者，給文章確定一個恰切、新穎、醒目的標題。

接下來，擬寫提綱。文章的具體結(jié)構(gòu)怎么安排，不同學生可能會有不同的想法，我們力求讓學生寫出自己的個性與特色。但對于一些寫作能力相對較差的同學，我們可以引導他們再次分析本單元的各篇文章，總結(jié)出此類文章的一般結(jié)構(gòu)：開頭巧妙引出寫作對象;中間具體敘寫事件，注意敘事完整、突出重點、情節(jié)合理、過渡自然，同時要表現(xiàn)動物的特征;結(jié)尾點明中心。

第三步，確定寫作方法?；仡檰卧谋镜膶懽魈攸c，明確寫動物的重點在于運用或生動、或幽默的語言，繪其形，描其聲，那么，描寫即是主要運用的表達方式。最后，在敘事和描寫的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥惆l(fā)情感，表現(xiàn)主題。

有了以上的鋪墊，動筆寫作，也就沒有了難度。

文章寫好之后，還可以讓學生將自己查閱到的有關(guān)資料和寫就的文章重新再制成一期小報。要求：給小報取個醒目而恰當?shù)拿?結(jié)構(gòu)清晰，圖文并茂;如有空余地方，可適當加些有關(guān)動物的成語、名言、俗語等。

自己寫就的文章，自己編就的小報，在班級、在學校、在家庭進行分享，學生會有特別的成就感。

融生活，給方法，做分享，見成效。整個活動，引發(fā)學生思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)學生關(guān)愛動物、善待生命的情感，同時激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的表達能力。學生觀察、體驗、鑒賞、表達，建構(gòu)了語言的運用機制，獲得了思維能力和思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)了審美情趣，提升了鑒賞品味，理解與鑒賞了優(yōu)秀文化?？傊?，只要我們能夠結(jié)合教材單元編排和文本特點，經(jīng)常引導學生學習名篇寫作方法，進行豐富多彩的語文活動，就會慢慢改變學生對寫作的畏難情緒，讓他們愛上寫作，并學會搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等，從而具備獨立完成寫作的意識。

參考文獻

[1]趙莉娟. 立足課文范例 適時讀寫遷移.教育論壇，2013年第3期.

[2]《葉圣陶語文教育論集》序原文全文閱讀.瑞文網(wǎng)，2018年6月5日.

[3] 戴春健.寫作需要真實的生活體驗[J].中學語文（下旬 大語文論壇），2017（000）007.