王治

摘要：在新時(shí)代教育改革的背景下，多種現(xiàn)代教育模式涌出。語文是各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，語文可以提升學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生與人溝通的能力，為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)?！半S文識(shí)字”針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言更具有實(shí)用性，能為語文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，提升低年級(jí)小學(xué)生對(duì)語文的興趣，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學(xué)低段;隨文識(shí)字;形式探討

一、小學(xué)低段開展“隨文識(shí)字”的意義

（一）通過“隨文識(shí)字”可以提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣

由于小學(xué)語文低年級(jí)的課文更具有故事性，同時(shí)有大量的插圖，讀起來郎朗上口，適合低年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知水平與能力，所以教師在教學(xué)過程中，小學(xué)生通過隨文識(shí)字可以使學(xué)生聯(lián)想故事與圖片，更能提高小學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣。

（二）通過“隨文識(shí)字”可以不斷加強(qiáng)字的理解和記憶

低年級(jí)小學(xué)生初步課堂，注意力不能長時(shí)間集中，又是好玩的年齡，傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言具有一定的難度，反而會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)不端正[1]?！半S文識(shí)字”可以很好的避免這一點(diǎn)，郎朗上口的課文使小學(xué)生更容易理解課文，通過反復(fù)誦讀不斷加深記憶，小學(xué)生通過整篇課文結(jié)合上下句可以猜測字的含義，通過拼音也可以認(rèn)識(shí)生字，增加小學(xué)生的閱讀和識(shí)字量，小學(xué)生通過“隨文識(shí)字”可以提升自己的理解能力，不斷加深記憶。

二、小學(xué)低段開展“隨文識(shí)字”的必要性

首先，小學(xué)低年齡段開展“隨文識(shí)字”更符合小學(xué)生的成長規(guī)律。低年齡段小學(xué)生開朗活潑，注意力集中時(shí)間較短，由于年齡段對(duì)認(rèn)知處于懵懂期，學(xué)習(xí)能力處于初步發(fā)展階段，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)生不能很好理解漢字的意義，在認(rèn)字水平上無法做到長時(shí)間記憶，所以教師在教學(xué)上質(zhì)量不高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也差，所以教師通過開展“隨文識(shí)字”順應(yīng)教育需要，小學(xué)生通過課文，圖片，語言環(huán)境等加深小學(xué)生的識(shí)字興趣和能力很有必要[2]。

其次，小學(xué)低年齡段開展“隨文識(shí)字”可以降低小學(xué)生識(shí)字的難度。我國漢字歷史悠久，現(xiàn)代漢字是從甲骨文、小篆、隸書、草書、楷書等演變而生，觀其歷史可以發(fā)現(xiàn)漢字?jǐn)?shù)量多，部分漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，對(duì)于低年齡段小學(xué)生而言，對(duì)漢字的理解和記憶較為困難。小學(xué)生通過“隨文識(shí)字”可以結(jié)合上下文了解漢字的音、行、義等，同時(shí)“隨文識(shí)字”將不同年齡段的漢字合理規(guī)劃，提高學(xué)生認(rèn)知水平，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)低段"隨文識(shí)字"的幾種形式

（一）通過拼音朗讀并讀準(zhǔn)字音識(shí)字

低年級(jí)語文課文配有拼音，學(xué)生通過拼讀拼音能夠朗讀課文，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通篇朗讀，通過拼音強(qiáng)化生字，加深記憶，同時(shí)教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[3]。例如語文一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》，教師帶學(xué)生通篇朗讀，并把學(xué)生停頓的地方教學(xué)生圈一圈，把生字或者不熟悉的字如“青蛙”“蝌蚪”“詩”等生字教學(xué)生圈起來，再朗讀時(shí)重點(diǎn)關(guān)注，加深生字印象，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的漢字讀音是否標(biāo)準(zhǔn)，如“說”“沙”“詩”“串”“成”等字是翹舌音，如學(xué)生出現(xiàn)平翹舌不分時(shí)應(yīng)該及時(shí)糾正。

（二）通過實(shí)物識(shí)字

教師應(yīng)該通過課文和實(shí)物相結(jié)合，幫助學(xué)生識(shí)字，不斷加深強(qiáng)化記憶，如一年級(jí)上冊(cè)語文《小書包》，書包和文具是學(xué)生每天都可以接觸到的學(xué)習(xí)用具，教師可以在課上通過謎語來帶入課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，如教師問學(xué)生什么東西買來的時(shí)候是平的，用的時(shí)候是尖尖的，可是用一用就禿頭了呢？學(xué)生回答鉛筆。再問什么東西像糖還不是糖，有圓形也有方形，能幫你改錯(cuò)字，還不怕自己臟呢？學(xué)生猜橡皮。通過謎語調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，同時(shí)朗誦課文，并讓學(xué)生列舉自己的文具都有什么，在課文里圈出來，將學(xué)生的實(shí)際接觸物與漢字結(jié)合，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，又能幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生識(shí)字。

（三）通過課文語境，理解字含義

在學(xué)生熟練朗讀課文后，教師應(yīng)該結(jié)合上下句，分析字義，幫助學(xué)生理解課文，對(duì)以后文章分析奠定基礎(chǔ)。如二年級(jí)上冊(cè)語文《葡萄溝》，在學(xué)生熟練掌握課文后，教師幫助學(xué)生理解詞的含義，如“茂密”“五光十色”“熱情好客”，學(xué)生通過上下句可以很好的理解茂密是指草木繁盛，五光十色指顏色艷麗，熱情好客指非常熱誠的招待客人，熟讀課文其義自見，學(xué)生可以自行造句加深對(duì)字的含義，豐富學(xué)生語言，幫助學(xué)生理解并加以運(yùn)用，為以后語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）分析字特點(diǎn)，提高識(shí)字能力

低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字量大，這對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言還是有一定難度的，所以教師在授課時(shí)幫助學(xué)生分散識(shí)字，比如字形分析，同音字分析，反義詞和近義詞分析，以及多音字等，通過課上逐漸滲透，可以幫助學(xué)生擴(kuò)展識(shí)字能力[4]。如課文《樹之歌》，“楊”“桐”“樺”“楓”“松”等漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的偏旁部首，了解漢字特點(diǎn)，再如“高”“壯”等漢字教師可以引導(dǎo)學(xué)生想想反義詞是什么？學(xué)生會(huì)想“矮”或者“低”“瘦”或者“弱”等，在了解本章節(jié)生字情況下，幫助學(xué)生擴(kuò)展了識(shí)字量，有利于學(xué)生快速提高基礎(chǔ)知識(shí)水平，同時(shí)增加了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)低段“隨文識(shí)字”教學(xué)模式符合學(xué)生的生長規(guī)律，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的難度，小學(xué)生通過拼音拼讀并讀準(zhǔn)字音，以及實(shí)物與漢字相結(jié)合，通過語句分析字義與字特點(diǎn)，可以加深對(duì)生漢字的理解能力，并且有效的拓展學(xué)生的識(shí)字量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳維霞. 提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文識(shí)字有效性的策略研究[J]. 科技資訊，2020，18（30）：123-124，127.

[2] 徐海玲. 探究小學(xué)語文中段隨文識(shí)字教學(xué)方法[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（15）：29-30.

[3] 吳艷芳. 小學(xué)語文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J]. 中外交流，2019，26（19）：250-251.

[4] 禹晶晶. 小學(xué)語文隨文識(shí)字的教學(xué)策略研究[J]. 科技資訊，2020，18（9）：123，125.