原露施

摘 要：小說包括人物、情節(jié)和環(huán)境三個要素，是一種敘事性文學體裁。要根據(jù)小說的特點進行閱讀，把握小說的各個要素和分析小說內(nèi)容。為了探討如何讓閱讀變得更有收獲，利用有效的閱讀策略指導在小說閱讀教學中提高學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養(yǎng)，筆者運用世界咖啡屋的教學模式以《窗邊的小豆豆》為例，進行嘗試與實踐。

關(guān)鍵詞：世界咖啡屋;小說閱讀;《窗邊的小豆豆》;教學案例

一、“世界咖啡屋”教學模式

“世界咖啡屋”的學習活動是一個富有創(chuàng)造性的過程，起到引導對話、分享知識、達成共識的作用。其操作流程簡圖如下圖所示。

“世界咖啡屋”閱讀模式講究在教學中實施“讀讀、講講、議議、練練、做做”五個教學環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)在學生閱讀的有效性以及如何提升小學生閱讀素養(yǎng)，世界咖啡屋式的教學模式具有方式多變、互動多向、有效推進學生閱讀素養(yǎng)的提升作用?！笆澜缈Х任荨笔且粋€靈活、易于操作的方法，可以培養(yǎng)學生合作對話、彼此分享知識以及發(fā)現(xiàn)新的行動機會的能力。基于鮮活的系統(tǒng)思維，這種創(chuàng)新方法為學生創(chuàng)造了動態(tài)的對話關(guān)系，這種關(guān)系能讓學生圍繞最重要的問題形成機構(gòu)或共同體自身的集體智慧?！笆澜缈Х任荨弊鳛橐环N高效學習法，具有可視化的特點。

二、學情分析

四年級學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。但在閱讀方式上，仍存在單一式的學習，一般是教師布置閱讀任務(wù)，可學生由于沒有掌握整本書的系列閱讀方法，在自由閱讀過程中難免會遇到困難，所以四年級是世界咖啡屋教學模式的啟蒙階段。筆者嘗試在四年級學生中采用“世界咖啡屋”的模式，圍繞“讀、思、議、寫、拓”五個方面引導學生，推動《窗邊的小豆豆》整書通讀，幫助學生理解整本書的主要內(nèi)容。在此過程中，利用有效的閱讀策略指導學生在小說閱讀教學中提高閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)。

三、整書通讀

將“世界咖啡屋”的教學理念及教學方法引入閱讀課堂，可以讓學生在寬松、自由、民主、平等的環(huán)境中，通過交談深度解讀文本、解決閱讀問題、在相互理解中尋求共識、與書本對話。

筆者按照“世界咖啡屋”“讀、思、議、寫、拓”的模式引導學生通讀《窗邊的小豆豆》。在一場以“假如我是巴學園的學生”的話題探討中，學生在“咖啡桌”上與文本對話，有的學生對話小豆豆，有的學生對話小林校長，同學們都把自己想象成巴學班的學生，暢談自己的“巴學園”的所聞所想、心情或感受。學生通過走動交流發(fā)表各自的見解，產(chǎn)生意見的碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的點子。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。通過世界咖啡屋教學策略提高課堂閱讀教學中學生閱讀能力的學習策略，分別加強了識記策略、精加工策略、組織策略在教學中的運用，從而引導學生進行創(chuàng)意寫作。

創(chuàng)意寫作模式由六大環(huán)節(jié)組成：（1）“玩”。玩一個與本次讀寫相關(guān)的小游戲，比如書中有“山的味道，海的味道”，我校是沒有安排校內(nèi)早午餐的，所以筆者創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)書中內(nèi)容，策劃組織了“山的味道，海的味道”校內(nèi)露營早餐活動，讓學生把精心準備的早餐帶回學校在“咖啡桌”上邊吃邊聊，學生交流中設(shè)想自己如何寫“清晨的味道”“校園的味道”等內(nèi)容。通過這一活動，筆者發(fā)現(xiàn)，原來實踐書中有趣的情節(jié)是可以促進學生在原話題的基礎(chǔ)上遷移，觸發(fā)對另一個話題的興趣。（2）“寫”。根據(jù)遷移的話題，運用世界咖啡屋的多輪討論，確定文章的提綱后寫出文章的主要內(nèi)容。（3）“讀”。學生在組內(nèi)輪流大聲讀自己的現(xiàn)場作文，讓同學邊聽邊思。（4）“說”。在輪換咖啡桌時讓各組成員評評每位組員的現(xiàn)場作文，并給予建議。（5）“改”。根據(jù)建議的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，修改自己的文章。（6）“展”。展示自己的作品，分享咖啡屋教學模式對現(xiàn)場創(chuàng)作的好處。

教師在學生合作創(chuàng)意寫作后總結(jié)，在創(chuàng)意閱讀與寫作中應運用形象聯(lián)動法、角色代入法、觸景生情法、文字提煉技術(shù)（即摘錄）、做筆記和重點知識的提要等方法融合到“世界咖啡屋”的討論環(huán)節(jié)，提高學生的閱讀能力。

四、深入研讀

以問題為引導是整本書閱讀教學成功的關(guān)鍵。在整本書閱讀教學中，帶著問題閱讀有助于學生有針對性地與書本對話，獲得獨特的閱讀體驗。筆者在學生深入研讀《窗邊的小豆豆》時，鼓勵學生在閱讀過程中梳理出幾個有價值的關(guān)鍵問題。圍繞關(guān)鍵問題，讓學生在世界咖啡屋課堂上，每個小組認領(lǐng)一個話題進行討論、分享，然后通過輪換小組，得出結(jié)論。通過彼此之間的討論，學生對文本更深入地解讀，分享彼此的思想成果。

“世界咖啡屋課堂”作為平等的閱讀主體介入學生的閱讀生活中，以激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，提升學生的閱讀品味，引領(lǐng)學生更好地討論、交流，仔細品讀可能還能獲得不同的創(chuàng)作收獲。通過閱讀這本書，發(fā)現(xiàn)共同的話題，然后選定“變化”為本節(jié)“世界咖啡屋”課堂的討論主題，引導學生感受小豆豆特別的童年生活，并感受自己童年生活的美好。

筆者曾有針對性地根據(jù)學生通讀全書過程發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容提出“特別的童年”這個話題，引導學生討論書中“特別的學校大門”“特別的教室”“特別的盒飯”“特別的校長”，并串聯(lián)組成“特別的童年”，引發(fā)學生交流討論的興趣。筆者在自讀課和咖啡屋課堂上，讓學生分別與書本、同伴之間溝通交流，現(xiàn)場生成更多關(guān)于本書的話題。

“世界咖啡屋課堂”作為平等的閱讀主體介入學生的閱讀生活中，以激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，提升學生的閱讀品味。在此過程中，如何激活“一池春水”，教師的“主持人”角色至關(guān)重要，教師是引領(lǐng)學生更好地討論、交流的重要角色。

五、拓展延伸

完成共讀與深入研讀《窗邊的小豆豆》一書后，筆者繼續(xù)引領(lǐng)學生利用咖啡屋課堂，運用關(guān)聯(lián)法、討論法、歸納法閱讀《窗邊的小豆豆》系列叢書，指導學生圍繞話題在咖啡屋課堂上進行將整本書閱讀中學到的閱讀方法通過閱讀沙龍、課本劇表演、講故事、朗讀等形式運用到閱讀系列叢書中，并引導學生制作讀書卡、設(shè)計手抄報等。

六、課后反思

課堂上，“世界咖啡屋”的交流形式，既是個體的閱讀又是合作的閱讀，是問題的產(chǎn)生與碰撞成果產(chǎn)生的過程。學生在交流過程中掌握閱讀的方法，在匯報成果環(huán)節(jié)中，以表現(xiàn)情節(jié)、人物關(guān)系、語言感受甚至聯(lián)系自身生活實際，從交流合作到解決核心問題，水到渠成。

“世界咖啡屋”的課堂注重營造輕松的氛圍，并以此激發(fā)參與者的集體智慧和創(chuàng)意，特別強調(diào)探究、聆聽和發(fā)現(xiàn)，尊重和鼓勵每個學習者提出獨到的見解，這種方式給課堂提供了平等性和輕松感。通過參與者的走動交流，將各種思想進行連接，使學生能夠用新的視角來看問題，讓學生進行深度交談，并產(chǎn)生更富于遠見的洞察力。每個學生都可以從碰撞中對自己原來的想法和觀念形成反思和收獲，得到新的提升。讓學生以在小組中充分發(fā)揮主體性，積極參與活動與討論，在解決自身對學習風格認識的基礎(chǔ)上，找到適合自己的學習方法，讓整本書閱讀課堂變得更加有趣和更富實效，同時也讓更多學生受益，激發(fā)學生閱讀《窗邊的小豆豆》系列圖書的興趣。

但仍需改進的是，運用“世界咖啡屋”的課堂模式從導讀課到課后交流課要耗費很多時間，需要教師提前設(shè)想學生在談?wù)撝锌赡艹霈F(xiàn)的問題和應對問題的策略，也需要教師具有高超的引導、啟發(fā)能力，在學生交流陷入困境時及時為學生“撥開云霧”。