梁巍

[摘 要]在重大突發(fā)事件情境下，高校思政課應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好育人功能，承擔(dān)起化解重大風(fēng)險(xiǎn)的重任。一要關(guān)注“人”，真誠(chéng)傾聽(tīng)詢狀態(tài)，針對(duì)熱點(diǎn)詢困惑，立足教學(xué)詢建議，以詢促教。二要關(guān)注“思”，宣科普知識(shí)緩情緒，宣學(xué)理邏輯明事理，宣理論政策導(dǎo)方向，以宣助教。三要關(guān)注“政”，集體備課研供給，學(xué)術(shù)研究研學(xué)理，教學(xué)研究研方法，以研支教。四要關(guān)注“課”，融時(shí)事熱點(diǎn)解困惑，融愛(ài)國(guó)教育培情感，融責(zé)任教育擔(dān)使命，以融精教。五要關(guān)注“域”，主陣地與主渠道聯(lián)合，思政課程與課程思政聯(lián)合，校內(nèi)與校外聯(lián)合，線上與線下聯(lián)合，以聯(lián)輔教。

[關(guān)鍵詞]突發(fā)事件;危機(jī)應(yīng)對(duì);思政課;意識(shí)形態(tài);育人

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]2096-1308（2021）06-0079-07

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。”[1]新冠肺炎疫情打破了傳統(tǒng)思想政治教育的確定性情境，對(duì)高校提升其在重大突發(fā)事件中的應(yīng)急治理能力提出了迫切需求。近年來(lái)，自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件等重大突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，每每迅速引起人們的關(guān)注，引發(fā)廣泛熱議，對(duì)人們的內(nèi)心產(chǎn)生重大反響。對(duì)于知識(shí)體系尚未搭建完成、正處于價(jià)值觀形成時(shí)期的青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，突發(fā)事件的突發(fā)性、廣泛性、未知性、復(fù)雜性以及由此產(chǎn)生的信息洪流容易使他們心生恐懼、疑惑和彷徨，因此他們需要得到正確的引導(dǎo)。實(shí)踐證明，思政課在“立德管方向”“鑄魂塑三觀”等方面具有不可替代的作用，而且越是在社會(huì)急劇變化、學(xué)生困惑迷茫之時(shí)，思政課的作用越突出。在重大突發(fā)事件情境下，以敏銳的危機(jī)意識(shí)和機(jī)遇意識(shí)洞悉事件的教育契機(jī)，打破傳統(tǒng)思政課教學(xué)封閉性、單向性和經(jīng)驗(yàn)性的局限，建立對(duì)沖性應(yīng)急機(jī)制，形成切適的教育主題，需要有效地把握思政課課程育人的五個(gè)著力點(diǎn)。

一、關(guān)注“人”，以“詢”促教

思政課的教學(xué)對(duì)象是人?！靶麄魉枷牍ぷ魇亲鋈说墓ぷ鞯模雅囵B(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作為重要職責(zé)?！盵2]340當(dāng)前，高校思政課的培養(yǎng)對(duì)象多是2000年左右出生的學(xué)生，他們充分見(jiàn)證了國(guó)家的高速發(fā)展并享受到時(shí)代發(fā)展的紅利，同時(shí)也正處在國(guó)家更大發(fā)展變化的機(jī)遇期，這使他們顯現(xiàn)出鮮明的特征：一方面，他們視野開(kāi)闊、個(gè)性鮮明、理性務(wù)實(shí)、獨(dú)立包容，具有極強(qiáng)的主體意識(shí);另一方面，優(yōu)渥的成長(zhǎng)環(huán)境、尚淺的社會(huì)閱歷和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化的信息獲取方式又造成了他們心理承受力、政治辨別力的薄弱和安全意識(shí)的匱乏。總體上，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生價(jià)值觀積極向上，但重大突發(fā)事件極易使這種“整體性樂(lè)觀”遭遇“沖擊性消極”。重大突發(fā)事件往往情況緊急、蔓延迅速，容易引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，這給大學(xué)生帶來(lái)了社會(huì)環(huán)境、生活場(chǎng)景和信息語(yǔ)境的巨大變化。在危急的情境下，大學(xué)生如果缺乏必要的思想準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)能力，就極易陷入迷茫和恐慌。而處于非理性狀態(tài)中的學(xué)生，由于不了解情況，很容易被流言誤導(dǎo)，理想信念動(dòng)搖，甚至引發(fā)事端。因此，思政課教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的需求和思想政治狀況，并以此為基礎(chǔ)來(lái)規(guī)劃教研內(nèi)容，使教研活動(dòng)有的放矢，從而減少學(xué)生面對(duì)突發(fā)情況而產(chǎn)生的恐慌心理，切實(shí)加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，做好對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和心理動(dòng)員工作，激發(fā)學(xué)生萬(wàn)眾一心共克時(shí)艱的團(tuán)結(jié)精神。

一是真誠(chéng)傾聽(tīng)詢狀態(tài)。重大突發(fā)事件及其衍生事件往往會(huì)對(duì)大學(xué)生心理造成巨大沖擊。以新冠肺炎疫情為例，“71.6%的受訪學(xué)生表示在此次疫情中曾出現(xiàn)過(guò)焦慮、恐慌、悲傷等消極情緒，33.7%的受訪學(xué)生表示曾出現(xiàn)流淚、失眠、心悸等明顯異常狀況”[3]，可見(jiàn)此類事件對(duì)大學(xué)生的心理沖擊不容小覷。高校思政課教師要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，通過(guò)課上課下交流、座談、問(wèn)卷調(diào)查，或借助即時(shí)通信手段，調(diào)研學(xué)生在重大突發(fā)事件中的心理動(dòng)向、觀點(diǎn)態(tài)度、所思所想，把握苗頭性、傾向性問(wèn)題，尤其要加強(qiáng)對(duì)那些突發(fā)性、即時(shí)性、動(dòng)態(tài)性問(wèn)題的研判，關(guān)注學(xué)生焦慮擔(dān)心、緊張無(wú)助、無(wú)聊郁悶的心理，為思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生的調(diào)適和引導(dǎo)奠定心理基礎(chǔ)。

二是針對(duì)熱點(diǎn)詢困惑。2000年左右出生的大學(xué)生獲取信息的渠道多元，當(dāng)他們的生活、社會(huì)認(rèn)知和體驗(yàn)跟傳統(tǒng)的價(jià)值判斷產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就容易產(chǎn)生困惑，這正是重大突發(fā)事件情境下思政課教學(xué)要講清楚的重點(diǎn)問(wèn)題。在重大突發(fā)事件情境下，事發(fā)的突然性與應(yīng)對(duì)的滯后性容易引發(fā)學(xué)生關(guān)于人身安全的擔(dān)憂，社會(huì)資源調(diào)配效率問(wèn)題和受災(zāi)群眾需求滿足問(wèn)題容易引起學(xué)生對(duì)社會(huì)公平的關(guān)注，個(gè)別特殊事件的發(fā)生和某些媒體的過(guò)度渲染也容易造成學(xué)生對(duì)政府公信力的懷疑。面對(duì)如此種種情形，大學(xué)生很容易受到“情感優(yōu)于事實(shí)”邏輯的驅(qū)使而不當(dāng)參與網(wǎng)絡(luò)輿論，產(chǎn)生集群效應(yīng)。思政課教師要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，及時(shí)梳理出學(xué)生的集中性困惑和容易產(chǎn)生集群效應(yīng)的關(guān)鍵問(wèn)題，為開(kāi)展思政課教研活動(dòng)作好議程設(shè)置、奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。

三是立足教學(xué)詢建議。對(duì)大學(xué)生心理動(dòng)向和思想困惑的問(wèn)詢都以提升思政課在重大突發(fā)事件中的育人針對(duì)性為目的。作為當(dāng)前高校思政課教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵主體，2000年左右出生的大學(xué)生具有極強(qiáng)的話語(yǔ)表達(dá)愿望和社會(huì)參與需求，他們對(duì)于思政課教學(xué)的開(kāi)展方式有著自己的看法。思政課教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)從粗放到精細(xì)的轉(zhuǎn)變，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，包括關(guān)注學(xué)生的議論聲、正視學(xué)生的質(zhì)疑聲、聽(tīng)從學(xué)生的建議聲，從而有針對(duì)性地“供之以所需”，這樣可為重大突發(fā)事件情境下思政課教研活動(dòng)的順利有效開(kāi)展奠定方法基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)“思”，以“宣”助教

思想性是思想政治理論課的重要特征。高校思政課為黨育人、為國(guó)育才是通過(guò)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。思政課只有具備思想穿透的深度、思想張力的寬度和思想境界的高度，才能擔(dān)當(dāng)起育人的重任。有思想、有內(nèi)涵的思政課能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和科學(xué)的思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生立志成才，而思想性的缺失則會(huì)使思政課失去其應(yīng)有的功能。當(dāng)今移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，手機(jī)、電腦如“電子器官”般與大學(xué)生如影隨形，每當(dāng)重大突發(fā)事件發(fā)生之后，相關(guān)信息都會(huì)在新媒體助力下以幾何級(jí)數(shù)迅速增長(zhǎng)。新媒體傳播具有傳播主體泛化、傳播內(nèi)容繁雜、內(nèi)容審核后置等現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，各種信息源不斷地對(duì)事件信息進(jìn)行即時(shí)更新。無(wú)論是迫于自我保護(hù)的本能需要，還是基于行使知情權(quán)的心理，抑或出于對(duì)新鮮事物的好奇，大學(xué)生都會(huì)對(duì)重大突發(fā)事件給予極大關(guān)注。他們被夾雜著謠言的信息包圍，而負(fù)面?zhèn)髀労托〉老⒌穆雍苋菀自斐伤麄兯枷胗^念上的“次生災(zāi)害”，導(dǎo)致他們無(wú)法作出正常、理性的判斷。危機(jī)情境下的恐慌、焦慮乃至憤怒的情緒在不同網(wǎng)絡(luò)社群間相互傳染，不斷地在更大范圍內(nèi)擴(kuò)散。在信息洪流中，大學(xué)生容易出現(xiàn)從眾心理，網(wǎng)絡(luò)中的正確觀點(diǎn)卻因過(guò)于理性、顯得“冷酷無(wú)情”而容易成為眾矢之的?？梢?jiàn)，在重大突發(fā)事件情境下，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想引領(lǐng)具有格外重要的意義。思想引領(lǐng)不能簡(jiǎn)單依靠理論的灌輸，也不能只用零散、具體的事例來(lái)填充，更不能脫離實(shí)際而將思想抽象化、空泛化，而是要用科學(xué)知識(shí)充實(shí)教育內(nèi)容、用政策宣講抵御消息誤導(dǎo)、用學(xué)理闡釋取代單純說(shuō)教，最大限度地對(duì)學(xué)生的緊張情緒和思想偏差進(jìn)行疏導(dǎo)、糾正，發(fā)揮好思政課強(qiáng)大的動(dòng)員整合功能。

一是宣科普知識(shí)緩情緒。趨利避害是人的本能，重大突發(fā)事件通常關(guān)涉民眾的切身利益，它所具有的危害性更容易激起人們自我保護(hù)的本能和對(duì)生命意義的思考，而相關(guān)知識(shí)的缺乏也容易引起民眾的緊張心理。大學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，自我保護(hù)能力不強(qiáng)，心理承受能力較弱，關(guān)于“如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件”的緊張往往多于對(duì)事件本身的擔(dān)心。思政課教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加以引導(dǎo)和宣傳，注重培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確、理性地看待重大突發(fā)事件的發(fā)生，使其增強(qiáng)自我防范意識(shí)和防護(hù)能力，掌握應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的方法，以理性知識(shí)的積累化解情緒上的緊張。

二是宣學(xué)理邏輯明事理。面對(duì)重大突發(fā)事件，高校思政課教師不僅要“就事論事”，更要“就事論理”，以學(xué)術(shù)含量提升思政課的思想含量。在重大突發(fā)事件情境下，社會(huì)思想觀念多樣、價(jià)值取向多元、社會(huì)思潮紛雜往往表現(xiàn)得更加明顯，大量信息刺激大學(xué)生感官，他們?nèi)菀讚?jù)此形成感性認(rèn)識(shí)并過(guò)分依賴這種認(rèn)識(shí)。對(duì)此，思政課教師要分條析理，引領(lǐng)學(xué)生正確看待偶然與必然、感性與理性、個(gè)別與一般。要在分析具體事例、解決具體問(wèn)題的過(guò)程中突出馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提升學(xué)生的理性思維能力，實(shí)現(xiàn)以理服人。

三是宣理論政策導(dǎo)方向。實(shí)踐證明，中國(guó)共產(chǎn)黨在歷次重大突發(fā)事件面前始終堅(jiān)守人民立場(chǎng)，行動(dòng)果敢，措施有效。作為馬克思主義理論的研究者和宣傳者，高校思政課教師在重大突發(fā)事件中要及時(shí)對(duì)黨中央所作的重大戰(zhàn)略部署進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀，體現(xiàn)主流價(jià)值和政治理念。要宣傳廣大醫(yī)務(wù)工作者、人民解放軍、公安干警以及社會(huì)志愿者的感人事跡，及時(shí)揭露某些現(xiàn)象背后的“別有用心”，通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合激發(fā)正能量、弘揚(yáng)真善美，營(yíng)造起強(qiáng)信心、暖人心、聚民心的環(huán)境氛圍。除課堂教學(xué)外，還可以通過(guò)文章推送分享、理論宣講宣傳等方式啟發(fā)學(xué)生思維，以理論的深度、學(xué)術(shù)的精度、現(xiàn)實(shí)的熱度做好學(xué)生精神家園的構(gòu)建者和引路人。

三、把握“政”，以“研”支教

政治性是思政課的本質(zhì)屬性。思政課具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)屬性，承擔(dān)著將“自然人”培養(yǎng)成社會(huì)人、政治人的重任。對(duì)政治性的把握關(guān)系到思政課為黨和國(guó)家培養(yǎng)什么樣的接班人、以什么樣的理論來(lái)武裝接班人頭腦等重大問(wèn)題，思政課教學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上必須旗幟鮮明。當(dāng)前，“我們意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨的形勢(shì)仍然是嚴(yán)峻的。從國(guó)際上說(shuō)，西方自由主義思潮，尤其是以個(gè)人主義為核心，以維護(hù)資本主義私有制為最終目的的所謂自由、民主和人權(quán)思潮，在全球化的背景下，隨著各個(gè)領(lǐng)域中交往頻繁而具備多種渠道的傳入方式”[4]。重大突發(fā)事件具有突發(fā)性、危險(xiǎn)性、復(fù)雜性，其危害方式、波及范圍和所致結(jié)果一時(shí)難以把握和遏制，它所帶來(lái)的未知風(fēng)險(xiǎn)和利益變化在引起民眾普遍關(guān)注的同時(shí)，也給敵對(duì)勢(shì)力提供了乘虛而入的機(jī)會(huì)。在危機(jī)背景下，各種消息紛至沓來(lái)、真假難辨，廣大民眾難免受到?jīng)_擊和干擾。代表各種集團(tuán)利益的社會(huì)思潮也會(huì)以輿論方式趁機(jī)作亂，激起民眾的非理性情緒，宣揚(yáng)及時(shí)行樂(lè)，弱化政府的公信力，以?shī)蕵?lè)化的方式解構(gòu)正統(tǒng)議題，誤導(dǎo)公眾的價(jià)值判斷。這使正處于人生觀、價(jià)值觀建構(gòu)之關(guān)鍵時(shí)期的大學(xué)生極易產(chǎn)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的懷疑、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的失望和對(duì)未來(lái)發(fā)展的迷茫。這就需要思政課發(fā)揮好政治傳播功能，敢于“亮劍”，堅(jiān)守政治立場(chǎng)，守護(hù)好意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地。思政課教師要以濃厚的政治意識(shí)、敏銳的政治鑒別力，從政治上把握問(wèn)題，以政治性引導(dǎo)學(xué)理性，以學(xué)理性支撐政治性。要發(fā)揮好人才隊(duì)伍的合力作用，研究學(xué)生的需求、期待，以研究支撐教學(xué)，研透、講清道理背后的歷史規(guī)律、理論真諦、辯證邏輯，發(fā)揮好思政課的“定盤(pán)星”和“壓艙石”作用。

一是集體備課研供給。鑒于重大突發(fā)事件的專業(yè)性、緊急性、危險(xiǎn)性和復(fù)雜性，高校思政課教師需借助團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，厘清突發(fā)事件的性質(zhì)、特征、形成原因、所致危害、應(yīng)對(duì)策略、管控辦法，為思政課教學(xué)有效介入突發(fā)事件搶占先機(jī)、提供理論支撐和智力支持。思政課教師要通過(guò)集體備課分析學(xué)情，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和關(guān)注焦點(diǎn)，適時(shí)抓住教育契機(jī)，更新教學(xué)素材與案例，以鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向提升教研活動(dòng)的針對(duì)性，從而在課程教學(xué)中通過(guò)理論闡釋和內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)消除學(xué)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生從感性轉(zhuǎn)到理性、從自在升到自為。

二是學(xué)術(shù)研究研學(xué)理。講好思政課關(guān)鍵在教師，高校思政課教師應(yīng)通過(guò)學(xué)術(shù)研究打牢馬克思主義理論功底，豐富知識(shí)底蘊(yùn)、人格底蘊(yùn)和情感底蘊(yùn)，做到“用學(xué)術(shù)講政治”。在重大突發(fā)事件面前，思政課教師要善于從事件本身出發(fā)，突出問(wèn)題導(dǎo)向，找準(zhǔn)學(xué)術(shù)接口，構(gòu)建學(xué)理框架，以“學(xué)術(shù)含量”提升思政課的“思想含量”。思政課教學(xué)要以事件為教育契機(jī)和切入點(diǎn)，但又不可局限于事件本身，而是要由“事”析“理”：要突出“事理”，分析重大突發(fā)事件中所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)理性和實(shí)踐價(jià)值;要厘清“學(xué)理”，挖掘事件中所蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)理性和理論價(jià)值;要把握“政理”，把思政課的政治理性和思想價(jià)值深深地植入廣大學(xué)生心中。

三是教學(xué)研究研方法。重大突發(fā)事件情境下的高校思政課教學(xué)要在遵循思想政治教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)方法研究，既要關(guān)注問(wèn)題體系的構(gòu)建，又要關(guān)注聯(lián)結(jié)教學(xué)主客體的手段和方法。重大突發(fā)事件的偶發(fā)性、動(dòng)態(tài)性對(duì)思想政治工作提出了很高的要求，高校思政工作者必須根據(jù)事件的進(jìn)展而隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)處理各種突發(fā)狀況。針對(duì)重大突發(fā)事件現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、學(xué)生關(guān)注度高的特點(diǎn)，要研究創(chuàng)新適合危機(jī)情境和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)的教學(xué)方法，重構(gòu)和精選已有的教學(xué)方法。要增加學(xué)生自主探究、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)在課程考核評(píng)價(jià)中的權(quán)重，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的‘單聲道’局面，使學(xué)生真正成為思政課的‘主角’”[5]。

四、創(chuàng)新“課”，以“融”精教

課堂教學(xué)是發(fā)揮思政課作用的主渠道，思政課的“思想、方法、方向，都要通過(guò)課這個(gè)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)”[6]。思政課作為學(xué)校教育的重要組成部分，承擔(dān)著道德涵養(yǎng)、價(jià)值培育的重要職責(zé)，而重大突發(fā)事件情境下的思政課教學(xué)又與常態(tài)下的思想政治知性教育不同，它以特定突發(fā)事件為情境，承載著思想溝通、精神鼓勵(lì)、思想疏導(dǎo)和行為導(dǎo)向等特殊功能。重大突發(fā)事件中真實(shí)的教育素材和情境氛圍給思政課教學(xué)提供了“無(wú)字之書(shū)”，為師生之間的教學(xué)互動(dòng)提供了情感交流和人生體驗(yàn)的意義資源。高校思政課教師應(yīng)抓住這一育人契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、安全觀、理想信念的教育。要通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容、更新話語(yǔ)體系、創(chuàng)新教學(xué)形式，將知識(shí)的傳授和學(xué)生素養(yǎng)的提升置于真實(shí)場(chǎng)景中，以事燃情，以情激德，以德化知，情理交融，使教育主體雙方在事件解讀中共同探討相關(guān)理論和熱點(diǎn)，激起心靈共鳴。同時(shí)，思政課教學(xué)需進(jìn)一步統(tǒng)籌抓好決勝全面小康、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)等偉大事業(yè)的宣傳，用更多的暖色調(diào)營(yíng)造風(fēng)雨無(wú)阻向前進(jìn)的濃厚氛圍，促使學(xué)生認(rèn)同和內(nèi)化相關(guān)理論并將其外化為相關(guān)行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的思想政治教育。

一是融時(shí)事熱點(diǎn)解困惑。重大突發(fā)事件情境下的網(wǎng)絡(luò)空間和社會(huì)生活中充滿各種各樣的話題，許多謠言以視頻或圖片的方式呈現(xiàn)，這種“有圖有真相”的“再造事實(shí)”具有很大的蒙蔽性，容易引發(fā)學(xué)生的緊張和焦慮，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的政治認(rèn)同。另外，重大突發(fā)事件也是一面鏡子，能照見(jiàn)社會(huì)亟待補(bǔ)齊的短板。在理論與現(xiàn)實(shí)的碰撞中，學(xué)生的生活和社會(huì)體驗(yàn)如果與思政課堂中傳遞的價(jià)值判斷不一致，就容易使學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值困惑。面對(duì)這些問(wèn)題，思政課教師如果對(duì)學(xué)生的困惑反應(yīng)遲滯或?qū)σ恍┩怀鰡?wèn)題避而不談，會(huì)嚴(yán)重降低課程的可信度。因此，重大突發(fā)事件情境下的高校思政課教學(xué)需作好議程設(shè)置，把握主動(dòng)權(quán)，使育人工作始終圍繞中心、服務(wù)大局。思政課教師在課堂教學(xué)中要找好切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生群體情緒的變化走向，及時(shí)將重大突發(fā)事件中的熱點(diǎn)問(wèn)題融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)的結(jié)合。在教學(xué)導(dǎo)向上要突出問(wèn)題，在教學(xué)廣度上要兼顧事實(shí)體驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與熱點(diǎn)問(wèn)題的兼容，以清晰的事理分析為學(xué)生釋疑，以深入的學(xué)理界定為學(xué)生解惑，以深刻的政理闡釋為國(guó)家育人。

二是融愛(ài)國(guó)教育培情感。重大突發(fā)事件本身蘊(yùn)含著豐富的思想理論教育內(nèi)容，高校思政課教學(xué)要善于從事件中發(fā)掘育人資源，將其轉(zhuǎn)化為愛(ài)國(guó)主義教育和理想信念教育的鮮活教材，凝聚正能量。思政課教師要將重大突發(fā)事件作為開(kāi)展歷史教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情世情教育的突破口，有理有據(jù)地向?qū)W生講清楚，黨和國(guó)家在風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)中經(jīng)歷一次又一次大考，在每一次考驗(yàn)中都以果敢和擔(dān)當(dāng)向人民交上了滿意的答卷。黨性與人民性的統(tǒng)一是共產(chǎn)黨人的初心和情懷，中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)、全國(guó)人民的萬(wàn)眾一心可以匯聚成強(qiáng)大的精神力量和物質(zhì)力量。故此，可通過(guò)情境感染來(lái)厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使學(xué)生深刻認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)。

三是融責(zé)任教育擔(dān)使命。高校思政課教學(xué)要善用重大突發(fā)事件中涌現(xiàn)的感人事跡引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、理性地看待重大突發(fā)事件的發(fā)生，激勵(lì)學(xué)生實(shí)干進(jìn)取、擔(dān)當(dāng)作為。思政課教師要宣傳重大突發(fā)事件中沖鋒在前的人民軍隊(duì)、醫(yī)護(hù)人員、人民警察、基層工作人員、志愿者等先鋒模范人物的先進(jìn)事跡，梳理學(xué)生投身志愿服務(wù)、積極參與重大突發(fā)事件應(yīng)對(duì)的典型事例，尤其要關(guān)注學(xué)生身邊的鮮活案例，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專長(zhǎng)作現(xiàn)實(shí)的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在家庭、社區(qū)等環(huán)境中主動(dòng)擔(dān)責(zé)搞好知識(shí)普及、信息引流、消息過(guò)濾、互幫互助，從而使學(xué)生在磨難中成長(zhǎng)、在磨難中擔(dān)責(zé)、在磨難中奮起，勤學(xué)修德，向上向善，砥礪強(qiáng)國(guó)之志。

五、拓展“域”，以“聯(lián)”輔教

思政課的課堂和課時(shí)有限，而育人的場(chǎng)域無(wú)限。重大突發(fā)事件的危機(jī)情境對(duì)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化提出了迫切需求。高校治理作為國(guó)家治理的重要組成部分，其治理能力和效果的提升既體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，更體現(xiàn)在國(guó)家和社會(huì)面臨重大風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)之時(shí)。危機(jī)情境下的立德樹(shù)人不能局限于思政課課堂教學(xué)，也不能僅靠思政課教師來(lái)完成。高校應(yīng)當(dāng)不斷拓展育人領(lǐng)域，建立起協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的育人機(jī)制，將育人工作滲透到學(xué)生培養(yǎng)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成“聯(lián)防聯(lián)控”的思政工作體系。新形勢(shì)下加快提升高校思政課的協(xié)同育人效果是貫徹思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本要求。思政課要充分發(fā)揮“主渠道”作用，與日常管理服務(wù)“主陣地”相聯(lián)合，加強(qiáng)信息聯(lián)動(dòng)，最大限度地發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的互補(bǔ)效益，提升育人的整體效能。高校課程建設(shè)要拓展多元視角，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)各界、思政課和其他課程之間的聯(lián)動(dòng)，形成積極向上、充滿活力、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)精神和良好的校園氛圍。高校思政工作者要致力于打造網(wǎng)絡(luò)思政新方式，延展思想政治工作的線上空間，做到“線上有資源，線下有活動(dòng)”，即通過(guò)思想政治理論課、校園文化建設(shè)、課程思政建設(shè)以及線上平臺(tái)的打造，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念和人生價(jià)值目標(biāo)，使學(xué)生思想感情在實(shí)踐中得到熏陶，道德境界在體悟中得到升華，進(jìn)取精神在歷練中得到激勵(lì)。

一是主陣地與主渠道的聯(lián)合。高校日常管理服務(wù)“主陣地”與思政課教學(xué)“主渠道”相聯(lián)合的協(xié)同育人在重大突發(fā)事件情境下具有特別重要的意義。思政課教師作為馬克思主義理論的研究者和傳播者，一般具有比較深厚的學(xué)養(yǎng)和理論水平。而高校黨政干部、輔導(dǎo)員等作為學(xué)生日常思想政治教育工作的主要承擔(dān)者，與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生思想和行為狀況的掌握比較及時(shí)和高效。在重大突發(fā)事件情境下，兩支隊(duì)伍可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，聯(lián)合形成育人共同體。這種全過(guò)程、全方位的動(dòng)態(tài)結(jié)合包括日常教育管理的協(xié)同、課程教學(xué)的協(xié)同、科學(xué)研究的協(xié)同，兩支隊(duì)伍融合互補(bǔ)，形成人人有責(zé)、人人盡責(zé)的高校德育共同體，共同做好學(xué)生思想教育工作，達(dá)成育人目標(biāo)。

二是思政課程與課程思政的聯(lián)合。在育人問(wèn)題上，高校任何一門(mén)課程、任何一名教師都不在局外，各門(mén)課程“守好一段渠”“種好責(zé)任田”離不開(kāi)思政課程與課程思政的“同向同行”。一方面，思政課程離不開(kāi)課程思政的專業(yè)支撐。重大突發(fā)事件往往牽扯廣泛，涉及各學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，教師如果知識(shí)儲(chǔ)備不足、備課不夠，大而化之地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)和結(jié)論的灌輸，會(huì)嚴(yán)重削弱課程的說(shuō)服力。另一方面，課程思政離不開(kāi)思政課程的方向引領(lǐng)。政治思想本身融于整個(gè)社會(huì)發(fā)展體系之中，以社會(huì)發(fā)展為背景的專業(yè)知識(shí)講授一定會(huì)涉及政治思想。因此，重大突發(fā)事件情境下高校的課程育人要打通學(xué)術(shù)與思政，在專業(yè)課程教學(xué)中融入主流意識(shí)形態(tài)教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。要打造平臺(tái)，加強(qiáng)思政課教師與課程思政教師之間的交流，使他們?cè)趥湔n互動(dòng)、專業(yè)互助、競(jìng)賽互鑒、對(duì)策互商中提升育人能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

三是校內(nèi)與校外的聯(lián)合。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“馬克思主義是在實(shí)踐中形成并不斷發(fā)展的，要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來(lái)，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，立鴻鵠志，做奮斗者?！盵2]385高校思政課教學(xué)“育人”育的是“知行統(tǒng)一的通才”。思政課的育人課堂既需立足于課堂教學(xué)，又需延展到校外，面向廣闊的社會(huì)。重大突發(fā)事件的發(fā)生和應(yīng)對(duì)為高校思政課教學(xué)提供了大課堂，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、心理教育、意識(shí)形態(tài)教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育的重要契機(jī)。高?？山璐碎_(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、吸引力強(qiáng)的調(diào)查研究、理論宣講等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及志愿服務(wù)活動(dòng)，融德育、智育、美育、勞育于一爐，使學(xué)生耳濡目染地接受教育，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中接受熏陶，從而充實(shí)精神、升華道德、鍛煉才能。

四是線上與線下的聯(lián)合。網(wǎng)絡(luò)與文化的日益融合、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展為拓展思政課育人空間提供了良好的平臺(tái)。作為網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”，當(dāng)代大學(xué)生信息的獲取、觀點(diǎn)的爭(zhēng)論、事實(shí)的求證和情緒的宣泄都在很大程度上依賴網(wǎng)絡(luò)空間。因此，高校亟待擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)育人空間，開(kāi)發(fā)利用線上線下教育資源。思政課教學(xué)要積極探索互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)、個(gè)人智能終端與課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)、高效管理和精準(zhǔn)考核，使師生在課前、課中和課后可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流互動(dòng)。課堂教學(xué)要積極開(kāi)發(fā)利用線上豐富鮮活、富有理論說(shuō)服力和實(shí)踐感染力的影音圖文，使學(xué)生在智能化、便捷化、形象化的學(xué)習(xí)中有效獲得新知識(shí)、新信息，最終提升德育的效能。

結(jié)語(yǔ)

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題”，“任何國(guó)家、任何社會(huì)，其維護(hù)政治統(tǒng)治、維系社會(huì)穩(wěn)定的基本途徑無(wú)一不是通過(guò)教育”。[2]343育人是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)，高校思政工作者要以敏銳的機(jī)遇意識(shí)洞悉重大突發(fā)事件背后的教育契機(jī)，切實(shí)抓好“人”“思”“政”“課”“域”五個(gè)著力點(diǎn)，善用突發(fā)應(yīng)急情境，轉(zhuǎn)變教育角色場(chǎng)景，強(qiáng)化信息語(yǔ)境，挖掘重大突發(fā)事件及其應(yīng)對(duì)中蘊(yùn)含的育人元素和教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)理論熱點(diǎn)的精準(zhǔn)解讀，厚植大學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，使他們提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“四個(gè)自信”，從而實(shí)現(xiàn)“危機(jī)中育人”，創(chuàng)造常態(tài)下難以企及的教育效益。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 杜尚澤.習(xí)近平總書(shū)記兩會(huì)“下團(tuán)組” “‘大思政課’我們要善用之”[N].人民日?qǐng)?bào)，2021-03-07（3）.

[2] 習(xí)近平.論黨的宣傳思想工作[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2020.

[3] 楊子強(qiáng)，孫琳.重大突發(fā)事件中大學(xué)生思想行為特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)——以新冠肺炎疫情為例[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2020（6上）：84.

[4] 陳先達(dá).理論自信——做堅(jiān)定的馬克思主義信仰者[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2016：72.

[5] 王利民，舒俊.大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式及其教學(xué)啟示研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2020（2）：73.

[6] 段虹.找準(zhǔn)高校思想政治理論課的切入點(diǎn)[J].中國(guó)高等教育，2017（15/16）：45.

〔責(zé)任編輯：余明全〕