隋 雪，高 璇

（遼寧師范大學(xué) 心理學(xué)院，遼寧 大連 116029）

一、問(wèn)題提出

在自然界存在著種群之間對(duì)生存資源的競(jìng)爭(zhēng)。隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，生存資源的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越文明化，社會(huì)成員要共同創(chuàng)造生存資源，然后根據(jù)規(guī)則在個(gè)體之間進(jìn)行資源分配。最基本的分配方式就是公平分配——多勞多得、少勞少得、同工同酬[1]。當(dāng)涉及資源分配時(shí)，對(duì)公平的關(guān)注一般包括兩個(gè)方面：分配的結(jié)果（分配公平）及決定如何分配資源的過(guò)程（程序公平）[2]。近年來(lái)，有關(guān)兒童公平性的研究主要圍繞分配公平性進(jìn)行，本文提到的公平觀念主要是針對(duì)這一方面。資源分配過(guò)程中的分配公平性對(duì)個(gè)體行為的很多方面都有影響，分配公平性是道德規(guī)范的核心，也是合作與分享行為發(fā)展的基礎(chǔ)[3][4]。那么，這種分配公平性原則是與生俱來(lái)的還是后天發(fā)展的？研究者采用不同的方法對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了研究[5][6]。對(duì)兒童分配公平性心理的研究主要有兩種范式：第一方分配任務(wù)范式和第三方分配任務(wù)范式。第一方分配任務(wù)范式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求被試在自己與他人之間進(jìn)行資源分配[3]，或者對(duì)自己與他人之間資源分配的方案做出評(píng)估[7]；第三方分配任務(wù)范式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求被試對(duì)與自己無(wú)關(guān)的兩個(gè)人進(jìn)行資源分配[8]，或者對(duì)與自己無(wú)關(guān)的兩個(gè)人之間的資源分配方案做出評(píng)價(jià)[9]。

在第一方分配任務(wù)范式中，被試參與分配而獲得資源，這就存在分配結(jié)果對(duì)自己公平和不公平的情況。有兩種對(duì)自我的不公平分配：劣勢(shì)不公平和優(yōu)勢(shì)不公平[4]。通俗地說(shuō)，對(duì)自己不利分配的不公平就是劣勢(shì)不公平，對(duì)自己有利分配的不公平就是優(yōu)勢(shì)不公平。在實(shí)際分配過(guò)程中，人們是只反對(duì)劣勢(shì)不公平還是劣勢(shì)不公平和優(yōu)勢(shì)不公平都反對(duì)？有人認(rèn)為，不管哪一種不公平人們都不愿意接受，即不公平厭惡[10]。Fehr等最早提出了不公平厭惡（inequity aversion）的概念，它是指人們對(duì)不公平分配的一種負(fù)性情緒和拒絕傾向。人們會(huì)抵制不公平的分配結(jié)果，有時(shí)甚至愿意放棄一些自我利益來(lái)追求公平的結(jié)果[11]。

如何解釋追求公平行為的傾向？互惠模型認(rèn)為，在資源分配過(guò)程中，個(gè)體在進(jìn)行資源分配時(shí)，其分配行為受到個(gè)體自身的道德標(biāo)準(zhǔn)或利他動(dòng)機(jī)的影響，從而做出符合公平規(guī)范的策略性選擇[12]。互惠模型從動(dòng)機(jī)的角度解釋了公平行為的產(chǎn)生，但也存在一定的局限性。例如，Yamagishi等研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)游戲中的部分接受者會(huì)拒絕不公平的提議，但是這種行為的增加并不是為了減少不公平。因此，從互惠這一動(dòng)機(jī)很難解釋這種行為[13]。而情緒模型則認(rèn)為，當(dāng)出現(xiàn)不公平行為時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面情緒來(lái)拒絕這種不公平，即使自己不是遭受不公平待遇者，也希望對(duì)實(shí)施不公平行為者進(jìn)行懲罰來(lái)實(shí)現(xiàn)公平[14]。該模型強(qiáng)調(diào)了負(fù)性情緒對(duì)個(gè)體分配行為的影響。按照這種觀點(diǎn)，憤怒或道德上的厭惡等情緒會(huì)導(dǎo)致人們忽視自己行為的直接后果，讓他們做出符合正直判斷的行為?？傊?，這兩種模型從不同角度解釋了分配公平行為的產(chǎn)生，揭示了個(gè)體社會(huì)行為的復(fù)雜性。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，兒童的社會(huì)性不斷提高，學(xué)校的生活讓兒童的交往范圍擴(kuò)大。對(duì)資源的享用改變了在自己家里任意占有資源的模式，資源在兒童之間進(jìn)行分配是一種常見(jiàn)現(xiàn)象[15]。那么，兒童資源分配的公平性有哪些特點(diǎn)？在與自己利益有關(guān)或無(wú)關(guān)的資源分配情境中，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的分配公平性又有哪些發(fā)展特點(diǎn)？?jī)和叫园l(fā)展的內(nèi)在神經(jīng)機(jī)制是什么？這些問(wèn)題目前還沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論。但可以確定的是，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們開(kāi)始將資源分配過(guò)程中重要的背景信息整合到他們的分配決策中，兒童的決策已經(jīng)具有了一定的社會(huì)性[9]。對(duì)這些問(wèn)題的研究可以為兒童分享與合作品質(zhì)的培養(yǎng)提供理論依據(jù)[16]。本文將對(duì)兒童公平性基于資源分配模式體現(xiàn)的發(fā)展特點(diǎn)及相應(yīng)的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行綜述。

二、兒童分配公平性的發(fā)展特點(diǎn)

（一）第一方分配任務(wù)中兒童分配公平性的發(fā)展

在第一方分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，因?yàn)榉峙淝榫成婕皟和陨淼睦?，所以?xún)和木砣氤潭群芨?。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童處在不公平分配的承受者的位置時(shí)，2—3歲兒童會(huì)做出消極反應(yīng)，4歲兒童會(huì)愿意犧牲獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)拒絕不公平的分配[7][17]。以上發(fā)現(xiàn)說(shuō)明，2—3歲兒童對(duì)劣勢(shì)不公平產(chǎn)生了負(fù)性評(píng)價(jià)，而且很快就表現(xiàn)在行為層面。此外，與面對(duì)平等分配情況相比，4歲兒童在面對(duì)與己不利的分配情況時(shí)，決策時(shí)間更長(zhǎng)[7]。這說(shuō)明兒童對(duì)不利分配結(jié)果的接受有明顯的內(nèi)在沖突，劣勢(shì)不公平厭惡更加明顯。

兒童2歲左右開(kāi)始具有了劣勢(shì)不公平厭惡。那么對(duì)優(yōu)勢(shì)不公平是否厭惡呢？研究發(fā)現(xiàn)，3—4歲兒童對(duì)優(yōu)勢(shì)不公平表現(xiàn)出的不是厭惡，而是偏好，即傾向于選擇對(duì)自己有利的分配[3]。這種對(duì)優(yōu)勢(shì)不公平的偏好可以持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。Blake等發(fā)現(xiàn)，4—7歲的兒童拒絕不利的不平等分配，但接受有利的不平等分配。直到8歲，兒童才對(duì)兩種形式的不平等分配表現(xiàn)出拒絕行為，也就是說(shuō)，兒童開(kāi)始出現(xiàn)完整的不公平厭惡，即兒童對(duì)有利或不利的分配均表現(xiàn)出厭惡[7]。Fehr等的研究也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)3—4歲兒童表現(xiàn)出自利傾向，喜歡對(duì)自己有利的分配[3]，7—8歲的兒童才開(kāi)始喜歡公平的資源分配，說(shuō)明7歲以下兒童考慮資源如何分配主要是基于自己的利益而不是公平?？傊?，上述結(jié)果與不公平厭惡的傳統(tǒng)解釋相一致：無(wú)論是劣勢(shì)不公平還是優(yōu)勢(shì)不公平，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)同等努力的人給予不平等的獎(jiǎng)勵(lì)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是不公平的，因此越來(lái)越重視避免不公平。然而，Shaw等對(duì)這一解釋提出了質(zhì)疑，并認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，相較于其他人所創(chuàng)造的不公平，兒童對(duì)他們自己所創(chuàng)造的不利的不公平是可以接受的[18]。

兒童公平性的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童對(duì)分配公平性的認(rèn)知與行為上的差距。研究表明，3歲兒童就能夠理解平等、貢獻(xiàn)等基本原則，但是當(dāng)兒童自己的利益受到威脅時(shí)，兒童往往不會(huì)去遵循這些原則，而是做出對(duì)自我有利的分配行為[5][6-19]。這說(shuō)明兒童早期具備了一定的分配公平意識(shí)，但是還缺乏對(duì)這些原則的使用能力。Smith等的研究也發(fā)現(xiàn)，在分配一組貼紙時(shí)，3歲的孩子就認(rèn)識(shí)到，他們自己分一半貼紙給他人是正確的做法，并且認(rèn)為他人也應(yīng)該與自己平等的分配，但實(shí)際上只有7—8歲的孩子才真正平均分配貼紙[20]?？梢?jiàn)，在8歲之前，兒童不能用公平標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范他們的分配行為。

以上研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童傾向于對(duì)不公平分配表現(xiàn)出消極的反應(yīng)。這可能是因?yàn)?，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童希望被認(rèn)為變得更加慷慨[3][21]，這有助于他們克服因處于不利地位而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。此外，在第一方任務(wù)范式中，盡管兒童的分配公平性存在認(rèn)知和行為上的明顯差異，但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸向更加公平的利他行為方向發(fā)展。

（二）第三方分配任務(wù)中兒童分配公平性的發(fā)展

相較于第一方分配任務(wù)范式，兒童在第三方分配任務(wù)范式中較早地表現(xiàn)出分配公平性。研究發(fā)現(xiàn)，在觀察第三方為其他兩人進(jìn)行資源分配時(shí)，2歲左右的兒童就已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)公平性的期待[22]，即當(dāng)分配者執(zhí)行不公平分配時(shí)，他們的注視時(shí)間會(huì)更久。當(dāng)年齡較小的兒童觀察到分配者將資源進(jìn)行不平等分配時(shí)，他們會(huì)感到驚訝，并期望分配者執(zhí)行公平分配[23][24]?？梢?jiàn)，在與己利益無(wú)關(guān)的情境下，為他人分配資源時(shí)，年齡較小的兒童就已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)資源進(jìn)行公平分配的偏好。

此外，在第三方分配任務(wù)中，兒童的公平認(rèn)知與公平行為之間并不存在明顯的差距。3—6歲的兒童會(huì)明確地表達(dá)分配任務(wù)中應(yīng)該遵循平等原則，并且兒童能夠?qū)⑽锲菲降鹊胤峙浣o其他接受者[20][25][26]。當(dāng)存在剩余資源時(shí)，6歲兒童往往選擇放棄多余的資源來(lái)維持兩名兒童間的公平分配[6]。此外，Shaw等的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)6歲的兒童對(duì)處于優(yōu)勢(shì)地位的人與處于劣勢(shì)地位的人之間進(jìn)行資源分配時(shí)，他們會(huì)按照需要的分配原則將資源進(jìn)行公平的分配[8]。這也進(jìn)一步說(shuō)明，在與己利益無(wú)關(guān)的情境分配資源時(shí)，兒童能夠更多地考慮情境因素，較早地使用了公平性原則。

綜上所述，兒童公平性的發(fā)展有著鮮明的特征：較小的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出避免比他人擁有更少（劣勢(shì)不公平厭惡）的偏好；隨著年齡的增長(zhǎng)，在兒童的中、晚期，他們更多地表現(xiàn)出避免比他人擁有更多（優(yōu)勢(shì)不公平厭惡）的偏好。此外，在與己利益無(wú)關(guān)的分配環(huán)境中，兒童能夠更加靈活性地運(yùn)用公平性原則。這些特征反映了與兒童公平性相關(guān)的行為變化的時(shí)間進(jìn)程，闡釋了兒童在不同分配情境下其分配行為的發(fā)展過(guò)程是不同步的，并隨著年齡的增長(zhǎng)這些行為趨于一致。因此，上述研究為探討這些行為背后潛在的不同神經(jīng)機(jī)制提供了理論基礎(chǔ)。

三、兒童分配公平性發(fā)展的神經(jīng)機(jī)制

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)為研究?jī)和叫缘陌l(fā)展提供了有力的證據(jù)。以往的研究發(fā)現(xiàn)，與兒童公平性發(fā)展相關(guān)的幾個(gè)重要腦區(qū)有負(fù)責(zé)認(rèn)知控制的背外側(cè)前額葉皮層（Dorsolat eral Prefrontal Cortex，DLPFC）、負(fù)責(zé)情緒加工的前扣帶皮層（Anterior Cingulate Cortex，ACC）和前腦島（Anterior Insula，AI）。此外，兒童公平行為的發(fā)展與早期后葉負(fù)波（EPN）、晚期正成分（LPP）有著密切的聯(lián)系。

（一）第一方分配任務(wù)中兒童分配公平性的神經(jīng)機(jī)制

DLPFC等腦區(qū)在兒童處理與自我利益有關(guān)的資源分配任務(wù)中扮演著重要的角色，即DLPFC與認(rèn)知控制有關(guān)。Steinbeis等選取了年齡在6—13歲的兒童作為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)中要求兒童以提議者的身份參與獨(dú)裁者游戲和最后通牒游戲[27]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡較大的兒童更容易做出策略性選擇，此外，這種和年齡相關(guān)的社會(huì)規(guī)范依從性與DLPFC的激活呈正相關(guān)。這表明兒童符合社會(huì)規(guī)范的分配行為的增加與認(rèn)知控制能力發(fā)展有關(guān)，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域活動(dòng)的增加調(diào)節(jié)了行為控制的發(fā)展。Güro lu等的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)接受者面臨不公平的報(bào)價(jià)時(shí)，年齡與DLPFC的激活呈正相關(guān)[28]。并且該情況下不公平報(bào)價(jià)的拒絕率，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)有所下降。這說(shuō)明隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童對(duì)提議者的不公正報(bào)價(jià)背后的意圖越來(lái)越敏感。

公平規(guī)范是長(zhǎng)期建立起來(lái)的社會(huì)規(guī)范。劣勢(shì)不公平和優(yōu)勢(shì)不公平都違反了公平準(zhǔn)則。而ACC和AI這兩個(gè)腦區(qū)在檢測(cè)違反社會(huì)規(guī)范方面起著關(guān)鍵作用[29][30]。首先，AI的激活可能是接受者對(duì)不公平報(bào)價(jià)產(chǎn)生負(fù)面情緒的基礎(chǔ)[31][32]。因此，不公平報(bào)價(jià)導(dǎo)致AI更大程度的激活，進(jìn)而增加拒絕此類(lèi)報(bào)價(jià)的概率。Steinmann等的研究發(fā)現(xiàn)，相較于青少年與成人，年齡較大的兒童在接受不公平報(bào)價(jià)時(shí)，AI表現(xiàn)出更強(qiáng)的激活[33]。這說(shuō)明年齡較大的兒童在對(duì)不公平報(bào)價(jià)做出反應(yīng)時(shí)，可能涉及更多的神經(jīng)元回路，這些回路在處理和調(diào)節(jié)產(chǎn)生負(fù)面情緒的情境時(shí)被激活。其次，兒童在面對(duì)不公平報(bào)價(jià)時(shí)，AI與ACC之間的激活存在著正向關(guān)系。Güro lu等的研究表明，包括AI和ACC在內(nèi)的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)對(duì)分配者的行為高度敏感[28]。相較于年齡較大的兒童和成年人，年齡較小的兒童在接受不公平分配時(shí)，AI和ACC有著更大程度的激活。這表明與公平性相關(guān)的大腦網(wǎng)絡(luò)相對(duì)較早地成熟，而成熟較晚的社會(huì)大腦網(wǎng)絡(luò)可能與兒童在進(jìn)行資源分配過(guò)程中將意向性的額外信息納入決策過(guò)程有關(guān)。因此，兒童分配公平性是由整個(gè)大腦區(qū)域網(wǎng)絡(luò)支持的，通過(guò)大量的認(rèn)知和情感過(guò)程之間的相互作用，以實(shí)現(xiàn)公平?jīng)Q策，進(jìn)而指導(dǎo)兒童的公平行為。

（二）第三方分配任務(wù)中兒童分配公平性的神經(jīng)機(jī)制

在面對(duì)與己利益無(wú)關(guān)的分配情境時(shí)，兒童公平性發(fā)展的神經(jīng)機(jī)制如何？ERP（事件相關(guān)單位）研究表明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們面對(duì)資源分配的平等與公平相關(guān)的復(fù)雜分配情境時(shí)，存在著早期（EPN）和晚期（LPP）神經(jīng)獲得的差異。例如，Meidenbauer等選取8—16歲的兒童作為被試，檢驗(yàn)了結(jié)合接受者需求和資源重要性等背景因素的第三方分配任務(wù)的評(píng)估[9]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童比年齡較大的兒童會(huì)產(chǎn)生一個(gè)更大的EPN波幅，而相較于年齡較小的兒童（8—10歲），年齡較大的兒童（11—16歲）所產(chǎn)生的LPP波幅更大。并且在LPP時(shí)間窗口中發(fā)現(xiàn)，較大年齡組兒童的ERP反應(yīng)與親社會(huì)行為有一致的關(guān)系。這兩個(gè)年齡組的兒童之間神經(jīng)反應(yīng)的差異，表明LPP與兒童的意圖性理解、認(rèn)知控制有關(guān)，從而將更復(fù)雜的背景因素與即時(shí)反應(yīng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而指導(dǎo)兒童的策略性行為。同時(shí)，相關(guān)影像學(xué)研究表明，DLPFC的成熟支持了兒童認(rèn)知控制功能的發(fā)展[34][35]，從而驅(qū)動(dòng)了兒童公平行為的發(fā)展?？梢?jiàn)，兒童在處理與己利益無(wú)關(guān)的分配任務(wù)時(shí)，DLPFC也起到了重要的作用。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，由早期反應(yīng)（EPN）和晚期的認(rèn)知控制評(píng)估（LPP）構(gòu)成的這種神經(jīng)反應(yīng)模式并不僅僅局限于年齡較小的兒童[36]?？傊?，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童在進(jìn)行道德決策時(shí)表現(xiàn)出早期的神經(jīng)差異，隨后在反應(yīng)認(rèn)知整合和情感刺激評(píng)估的晚期成分上也表現(xiàn)出差異[37][38]。

綜上可知，兒童分配資源時(shí)，與認(rèn)知控制相關(guān)的腦區(qū)（如DLPFC）被激活。這表明認(rèn)知控制的發(fā)展至少在某種程度上可以解釋兒童在做社會(huì)決策時(shí)的發(fā)展變化。同時(shí)，前腦島和前扣帶皮層的激活，可能反映了兒童在面對(duì)不公平分配時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的負(fù)性情緒。此外，利用ERP技術(shù)，可以從時(shí)間進(jìn)程上闡明兒童在復(fù)雜資源分配決策中的行為與神經(jīng)電位變化的關(guān)系。

四、未來(lái)研究展望

（一）進(jìn)一步探討兒童分配公平性的神經(jīng)機(jī)制

關(guān)于兒童分配公平性的行為學(xué)研究比較多，而對(duì)兒童分配公平性神經(jīng)機(jī)制的探討比較少，尤其是在兒童公平性的縱向研究方面更是不足。直到最近，研究人員開(kāi)始在神經(jīng)成像設(shè)計(jì)中使用縱向研究方法。這種類(lèi)型的分析特別適用于擬合成長(zhǎng)軌跡的研究[39][40]。因此，使用這些縱向研究方法將來(lái)自發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)相整合，可以認(rèn)識(shí)個(gè)體特征發(fā)展與社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的相關(guān)性，以及它們?nèi)绾闻c大腦結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展的相關(guān)關(guān)系，這有助于研究者對(duì)動(dòng)態(tài)的社會(huì)環(huán)境和成熟的大腦之間錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用進(jìn)一步了解。

（二）檢驗(yàn)認(rèn)知控制在兒童公平分配行為中的作用

前文闡述了在兩種不同的任務(wù)范式下，認(rèn)知控制的發(fā)展有助于解釋兒童如何從不公平到確保自我公平再轉(zhuǎn)向更普遍的公平的發(fā)展特點(diǎn)，這意味著兒童可能會(huì)犧牲一定程度的個(gè)人利益來(lái)執(zhí)行和遵守公平規(guī)范。此外，先前有研究表明，兒童時(shí)期認(rèn)知控制的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)變，是從依賴(lài)環(huán)境信息到自主控制[41]，而青少年時(shí)期的發(fā)展是以不斷提高的行為適應(yīng)能力為標(biāo)志[20]。因此，從發(fā)展的視角動(dòng)態(tài)地考察認(rèn)知控制在不同分配情境中的具體作用及其變化是非常必要的。

（三）探討各因素對(duì)兒童分配公平性影響的神經(jīng)機(jī)制

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童公平行為的發(fā)展越來(lái)越趨向一致。然而，隨著兒童社會(huì)性的不斷提高，環(huán)境對(duì)于兒童公平性的影響顯得尤為重要。有一系列因素影響著兒童的公平行為，包括接受者需求[8]、情感觀點(diǎn)采擇[42]、社會(huì)比較等[43]。將這些因素對(duì)兒童公平行為影響程度的證據(jù)與相應(yīng)的神經(jīng)科學(xué)數(shù)據(jù)相結(jié)合，有助于系統(tǒng)且全面地了解關(guān)于兒童公平性的發(fā)展機(jī)制。

（四）關(guān)注兒童程序公平的發(fā)展趨勢(shì)及機(jī)制

對(duì)于兒童公平性的研究主要圍繞分配公平性的發(fā)展進(jìn)行探討，這種公平性側(cè)重于兒童所分配的結(jié)果是否公平。那么在程序公平的情況下兒童公平性的發(fā)展趨勢(shì)又是怎樣的呢？Qiu等在程序公平的背景下調(diào)查了兒童對(duì)優(yōu)勢(shì)不公平和劣勢(shì)不公平的厭惡[44]。結(jié)果表明，兒童公平行為的發(fā)展與以往在分配公平方面的研究結(jié)果一致。但是，隨后Li等的研究發(fā)現(xiàn)，由于受到社會(huì)關(guān)系的影響，相較于分配公平，兒童在程序公平的背景下更容易做出公平性的行為[45]?？梢?jiàn)，人們重視公平的程序，不僅是因?yàn)樗鼛?lái)的工具性好處，還因?yàn)樗纳鐣?huì)影響力，即受到尊重并被視為平等的社會(huì)成員的感覺(jué)[46]。這說(shuō)明在不確定性和可操作性方面，程序公平和分配公平并不完全相同。因此，未來(lái)的研究可以對(duì)不同年齡階段的兒童進(jìn)行縱向研究，并且系統(tǒng)地考察在程序公平的背景下兒童公平性的發(fā)展趨勢(shì)及機(jī)制。