潘明霞

（南京審計(jì)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南京210029）

引 言

英語寫作是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，其目標(biāo)是提升學(xué)生英語寫作能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)過程中既要重視寫作實(shí)訓(xùn)，也要加強(qiáng)理論指導(dǎo)。寫作的最終成果通常以篇章形式展現(xiàn)，因此寫作教學(xué)離不開篇章建構(gòu)。銜接和連貫是語篇生成的重要原則，對(duì)寫作訓(xùn)練來說更是如此，它是寫作練習(xí)的基本內(nèi)容和指令性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)界關(guān)于銜接理論對(duì)寫作指導(dǎo)價(jià)值的探索從韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）的《英語的銜接》一書的面世就已經(jīng)開始。以學(xué)生英語寫作中連接詞的使用為研究對(duì)象，從語用視角對(duì)寫作過程中連接詞的使用情況以及作者與讀者之間的互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行探析，在分析問題的基礎(chǔ)上，為優(yōu)化寫作教學(xué)策略提供參考。

一、連接詞的過度使用

在英語寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提交的作文缺乏“連貫”的問題，通常表現(xiàn)為句與句、段與段之間的關(guān)系斷裂、意義模糊，因此若想理解作者的寫作意圖，需要付出額外的努力和時(shí)間，最后獲得的信息可能仍然與預(yù)期有差距。為了避免上述情況的出現(xiàn)，教師通常會(huì)用一定的課堂時(shí)間專門講解銜接與連貫的關(guān)系，寫作教材在編寫的章節(jié)上通常也安排這方面的內(nèi)容。事實(shí)上，篇章語言學(xué)被認(rèn)為是最適用于指導(dǎo)二語寫作教學(xué)與研究的理論之一，因?yàn)閷W(xué)生不僅需要掌握語法和詞匯知識(shí)以及一定的寫作技巧，而且需要具備一定的語篇知識(shí)。

在學(xué)生英語寫作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，連接詞運(yùn)用過程中通常會(huì)存在以下幾種問題：一是用詞不當(dāng)。通常表現(xiàn)為選用的形式不符合語境。例如在文體上只適用非常正式場(chǎng)合的詞用在了日常對(duì)話中。更嚴(yán)重的是選擇一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，傳送了與預(yù)期不同的意義，導(dǎo)致交際失敗。二是需要使用銜接詞的地方?jīng)]有使用，導(dǎo)致語義關(guān)系不明。三是不需要使用連接詞的地方又大量使用，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)冗余[1]。

在英語寫作教學(xué)中，如果學(xué)生已經(jīng)接受過關(guān)于如何使用連接詞的訓(xùn)練，連接詞使用不足的問題相對(duì)比較容易修正，但是大部分學(xué)生在掌握了銜接理論的基本知識(shí)后會(huì)盡可能使用它們，這就導(dǎo)致另一個(gè)極端——連接詞過度出現(xiàn)。

例（1）...there are behavioral differences be?tween a boy and a girl.For example,young girls think of a group of people as one natural unit.In other words,they always want to be considered as one of a group.Therefore,when one of them tries to stand out of the group,she may lose [her]membership[in it].Consequently,she avoids mak?ing herself too conspicuous in order to keep her friends.In contrast to that,boys always try to be the best as individuals at any time in the group.Thus,they do not care about a group[in the way that]girls do.In sum,boys and girls are very dif?ferent from each other psychologically.

出現(xiàn)上述這種情況是由于學(xué)生對(duì)句子之間的邏輯關(guān)系過分關(guān)注，語用規(guī)則掌握不夠。事實(shí)上，句子之間的關(guān)系既可以通過連接詞來呈現(xiàn)，也可以通過內(nèi)容的相關(guān)性、語境、共有知識(shí)等來實(shí)現(xiàn)。為了進(jìn)一步了解中高水平學(xué)生連接詞使用的具體情況，選擇兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。第一組由34名英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生組成，第二組由30名非英語專業(yè)的研究生組成，即他們一般被認(rèn)定為具有中高級(jí)水平的英語學(xué)習(xí)者。然后向這兩組學(xué)生發(fā)放例（1）這段內(nèi)容，并請(qǐng)他們按照所給定的說明進(jìn)行編輯，說明為“如果可以省略加下劃線的連接詞而不影響理解力，請(qǐng)用×劃掉連接詞?！眳⒓訂柧淼膬山M學(xué)生反饋的基本情況見表1。

表1 中高水平學(xué)生連接詞使用頻率調(diào)查

結(jié)果顯示，非英語專業(yè)學(xué)生比英語專業(yè)學(xué)生更急于消除推理連接詞（therefore、thus），但不太愿意消除其他連接詞。但兩組學(xué)生有一個(gè)顯而易見的共同點(diǎn)：大多數(shù)都認(rèn)為in other words、therefore和thus是可有可無的，consequently、in contrast和in sum是需要保留的。盡管大家對(duì)文章的理解有自己的看法，但較多二語學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)上都充斥著過度使用連接詞的現(xiàn)象。

二、連接詞過度使用的原因分析

邏輯連接詞用于表明語篇中的各個(gè)組成部分之間語義上的聯(lián)系。形式上通常由三類語言單位充當(dāng)：（1）詞，如therefore、thus等；（2）短語，如on the contrary、in other words等；（3）分句，如that is to say、what is more等。韓禮德和哈桑將這些銜接手段都?xì)w于語法銜接[2]，這是長期以來重視句法結(jié)構(gòu)的結(jié)果。

目前，語用學(xué)理論大多認(rèn)為傳統(tǒng)銜接模式存在著一定的缺陷。受格萊斯（Grice）啟發(fā)，認(rèn)知導(dǎo)向的語用關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，像韓禮德和哈桑那樣的話語模式是靜態(tài)的，只把連貫看作是文本本身的一種屬性，而不是動(dòng)態(tài)地關(guān)注讀者與作者或聽者與說話者之間的互動(dòng)。事實(shí)上，讀者或聽者可以通過使用相關(guān)的語用原則而不依靠連接詞來對(duì)句子信息進(jìn)行加工。

例（2）The family would not be taking a vaca?tion that year.The money was simply not coming in as before.

對(duì)照銜接理論，關(guān)于銜接手段的相關(guān)論述給大家留下不連貫的印象。句與句之間既沒有使用代詞或連接詞這類顯性銜接手段，也沒有明顯的詞匯關(guān)聯(lián)來完成句子之間的銜接。讀者之所以能理解例（2）不是因?yàn)榇钆浠蚬餐脑~匯語義特征，而是因?yàn)樗麄儼错樞蚶斫饷總€(gè)詞，將這些詞投射到更大的語言單位內(nèi)以得出更多的意義。

布萊克默（Blakemore）在關(guān)聯(lián)框架內(nèi)寫了大量關(guān)于連接表達(dá)式的文章。在她看來，這些表達(dá)式出現(xiàn)在語言中并不是為了“將有意義的各個(gè)成分聯(lián)接在一起”[3]，而是為了將它們作為交流捷徑的價(jià)值體現(xiàn)，這一功能符合成本與回報(bào)的平衡原則。人類的認(rèn)知機(jī)制顯然能夠有效地選擇這些捷徑。

然而，并不是每組句子都和例（2）那樣依據(jù)上下文就可以得出它們之間的預(yù)期關(guān)系的。我們可能會(huì)遇到類似于例（3）這樣的句子。

例（3）The friends are coming soon.(___,)the rubbish tin is empty.

沒有連接詞語，句子之間的預(yù)期關(guān)系就不是很明晰。人們可能會(huì)以可接受的方式在空白處插入after all、however、furthermore這樣的連接詞，每一種插入都會(huì)對(duì)小句之間的關(guān)系產(chǎn)生一種截然不同的理解。

如果插入“after all”，可能會(huì)得出這樣的推論：“在朋友到來之前，主人可能會(huì)把垃圾從視線中移開，所以垃圾桶是空的”。布萊克默認(rèn)為“after all”引導(dǎo)讀者在心理上形成一個(gè)“如果X，那么Y”結(jié)構(gòu)——一個(gè)前提和結(jié)論準(zhǔn)邏輯論證命題。

如果選擇“however”的話，讀者想要知道作者的寫作動(dòng)機(jī)就得多付出努力。也許我們會(huì)得出這樣的理解：那個(gè)人正在精心準(zhǔn)備一頓晚餐，所以現(xiàn)在廢紙簍里很可能已經(jīng)裝滿了廚房垃圾。布萊克默稱“however”是一個(gè)引導(dǎo)我們改變假設(shè)的表達(dá)方式，即只要給出第一句話中的信息，我們就會(huì)得出這種假設(shè)：“如果朋友來了，垃圾桶自然就會(huì)滿了”。

如果我們選擇“furthermore”，我們可能會(huì)被要求設(shè)定一個(gè)不同的語境。也許這兩句話是在模仿某人的思路，并朝著讀者期望的一個(gè)方向發(fā)展，得到一個(gè)類似“朋友快要來了，而且垃圾桶還是空的，所以我當(dāng)時(shí)感覺很樂觀”的結(jié)論。

在這三個(gè)不同選擇中，當(dāng)使用連接詞時(shí)，究竟能得到什么信息，很可能不僅僅取決于我們聽到的或者看到的兩個(gè)句子；聽者選擇用來解釋話語的心理認(rèn)知語境通常比句子本身信息更豐富。重要的是，我們的想象力每次都被引到一條特定的思路上，而不是隨意的。

基于上述觀察，很容易理解為什么布萊克默將這些表達(dá)式描述為限制手段：它們限制了兩個(gè)相鄰的句子作為一個(gè)有機(jī)的整體。布萊克默提出了程序性意義的概念，程序性意義本質(zhì)上是一種指導(dǎo)性意義，包括對(duì)聽者或讀者的語境化指導(dǎo)。從關(guān)聯(lián)理論的觀點(diǎn)來看，每當(dāng)我們?cè)u(píng)估交際者可能的背景知識(shí)（也可能是注意力）時(shí)，我們都會(huì)按照設(shè)計(jì)的方式使用這些表達(dá)式并得出結(jié)論：需要將參與交際的人的注意力吸引到特定的解釋上。作者在寫作時(shí)可能擔(dān)心，如果沒有連接詞，讀者將需要付出太多的努力才能建立預(yù)期的關(guān)聯(lián)，或者更糟的是，讀者將快速得出與此相關(guān)的錯(cuò)誤理解，所以作者出于良好的語用動(dòng)機(jī)來選擇連接詞的使用[4]。

如果讀者可以自己得出推論時(shí)，連接詞的使用對(duì)作者和讀者來說是一種資源的浪費(fèi)。寫作中加強(qiáng)語用知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，對(duì)避免連接詞過度使用具有指導(dǎo)價(jià)值。

三、連接詞的語用關(guān)照

隨著語用理論的進(jìn)一步深入，寫作教學(xué)中的語用關(guān)照越發(fā)重要。以語用學(xué)為導(dǎo)向的方法最初可能會(huì)使教師和學(xué)生面臨的任務(wù)難度加大，因?yàn)榻虒W(xué)中可能會(huì)不再局限于向?qū)W生羅列一些銜接表達(dá)式并告訴他們使用這些表達(dá)式可以讓自己的文章連貫，教師應(yīng)從更大的視角來看待銜接與連貫這個(gè)話題。大多數(shù)寫作教材至少有一個(gè)章節(jié)專門針對(duì)讀者而論，通常集中在讀者熟悉的話題上，如社會(huì)問題、工作與生活、個(gè)人興趣等。

在寫作教學(xué)中，首先要確保在沒有銜接詞的情況下有的句子也是能理解的，如例（2）所示：小句之間不需要顯性的“黏合劑”。但有的時(shí)候，讀者需要獲得明確的指示，否則會(huì)得出不同的理解，如例（3）。學(xué)生在寫作時(shí)可以通過回答以下兩個(gè)問題來檢查結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落，并且根據(jù)需要進(jìn)行修改。問題1：按順序理解每個(gè)詞；問題2：將這些詞投射到更大的語言單位內(nèi)以得出更多的意義。

例（1）這樣充滿連接詞的段落也是很好的教學(xué)材料，在這樣的段落中，可以按順序檢查句與句之間是否有過度使用連接詞的跡象。絕大多數(shù)受訪者（其中88.2%為英語專業(yè)，90.0%為非英語專業(yè)）認(rèn)為連接詞“thus”是可有可無的。

例（4）In contrast to that,boys always try to be the best as individuals at any time in the group.Thus,they do not care about a group[in the way that]girls do.

副詞“thus”要求讀者從背景知識(shí)，包括文章上下文的信息，推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論。從文中獲悉，女孩們非常重視團(tuán)隊(duì)成員身份，認(rèn)為沒有必要鶴立雞群。繼續(xù)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，男孩們卻試圖脫穎而出?；镜娜握撌牵?/p>

a.誰看重團(tuán)隊(duì)身份，不想試圖脫穎而出

b.男孩們卻試圖脫穎而出

c.所以男孩們對(duì)團(tuán)隊(duì)身份不重視

給出初始前提，很容易得出關(guān)于男孩的推論。此外，“in contrast”的使用已經(jīng)指向這個(gè)推論，所以“thus”在文中的貢獻(xiàn)度實(shí)際上為零，看到它出現(xiàn)在句中讀者甚至?xí)岩勺髡叩乃健Ｍ瑯?，大多?shù)人（58.8%為英語專業(yè)，50.0%為非英語專業(yè)）認(rèn)為例（5）中“in other words”是可以省略的。

例（5）Young girls think of a group of people as one natural unit.In other words,they always wants to be considered as one of a group.

據(jù)說女孩們?cè)谝话闱闆r下尊重某種存在狀態(tài)，這就意味著一個(gè)典型的女孩會(huì)為自己維護(hù)這種狀態(tài)，這一點(diǎn)不需要明確指出。很少有人認(rèn)為例（4）中“in contrast”是多余的，這個(gè)連接詞標(biāo)志著兩個(gè)話語板塊之間的重大突破，即“關(guān)注女孩”與“關(guān)注男孩”相對(duì)，讀者可能會(huì)得到一個(gè)完整的信息。

英語學(xué)習(xí)者可以從不同的教科書里了解連接詞的使用。如果寫作任務(wù)只是讓學(xué)習(xí)者展示插入連接詞的能力，那么這樣的寫作任務(wù)是明確的，但它很難算得上具有交際性的任務(wù)，也許不比語法替換練習(xí)更重要。課堂寫作通常只是一種有限的交流，因?yàn)閷W(xué)生可能更關(guān)心這門課程的分?jǐn)?shù)，而不是為了實(shí)現(xiàn)交際目的。真正的寫作應(yīng)該是一種超越課堂教學(xué)期待的互動(dòng)。語用學(xué)指導(dǎo)銜接手段在寫作中如何使用的原則是要求作者考慮讀者是否可以依靠自己而不是連接詞來獲得信息，這一任務(wù)超越了寫作教學(xué)，實(shí)際上也超越了課堂本身。通過關(guān)注這個(gè)問題，作者實(shí)際上是在與一個(gè)假定的、身份不明的讀者進(jìn)行意義的單向協(xié)商，這些讀者的知識(shí)信息不可能總是像在直接對(duì)話中那樣能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到。對(duì)中高級(jí)語言水平的學(xué)習(xí)者來說，在什么地方選擇合適的連接詞仍然很有挑戰(zhàn)性，因此他們需要合適的理論指導(dǎo)來決定是否需要使用連接詞。

結(jié) 語

寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該重視銜接理論對(duì)連接詞使用的指導(dǎo)價(jià)值，更需要掌握規(guī)則，靈活運(yùn)用，既不能出現(xiàn)該用時(shí)沒有使用的情況，也不能出現(xiàn)一見到兩個(gè)相鄰的句子就考慮一定要使用連接詞的現(xiàn)象。任何信息的傳遞和解讀都不要忽視語用學(xué)相關(guān)理論的應(yīng)用，在組詞成句的篇章建構(gòu)中，篇章語言學(xué)的理論指導(dǎo)固然重要，各類銜接手段的語用功能也必須認(rèn)真關(guān)注。因此，在寫作過程中，要合理有效地選用連接詞，掌握好連接詞使用中的語用觀，從而確保英語寫作質(zhì)量的提升。