宗杉

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐漸深入課堂，轉(zhuǎn)變著教與學(xué)的方式。教師們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)實(shí)際需要，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

什么樣的教學(xué)才算是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合？我認(rèn)為，只有像空氣之于生命的存在，重要又通常不為生命體所察覺(jué)，這樣的整合才是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。在參與北京市通州區(qū)東方小學(xué)成立的“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂模式研究”的課題組研究后，我深刻體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)帶給教師的挑戰(zhàn)與教學(xué)方式的創(chuàng)新和輔助，同時(shí)它能夠給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放自由、途徑多樣、內(nèi)容豐富、層次有別的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。各學(xué)科教師可以結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)、個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、對(duì)所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特長(zhǎng)，創(chuàng)造出導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生愉快自信地學(xué)習(xí)消化知識(shí)?；诖?，作為使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的受益者，我將結(jié)合自己的教學(xué)案例來(lái)談?wù)勅绾吻‘?dāng)運(yùn)用PAD輔助教學(xué)，提高科學(xué)課教學(xué)實(shí)效性。

《磁鐵的性質(zhì)》是小學(xué)科學(xué)首師大版四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是研究“磁鐵兩極磁性強(qiáng)”“磁鐵具有同名極相斥，異名極相吸的性質(zhì)”，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行歸納概括的能力。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、交流匯報(bào)、合作探究等活動(dòng)，將知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)有機(jī)地整合在學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，恰當(dāng)引入PAD（掌上電腦）輔助教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高了他們的參與性，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和實(shí)效性。本節(jié)課教學(xué)與以往教學(xué)最大的區(qū)別是將PAD作為媒介輔助教與學(xué)，因此，我也更加關(guān)注它所帶來(lái)的教學(xué)效果。本文我就從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的課堂表現(xiàn)分析將PAD引入科學(xué)課教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)一：活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)探究磁鐵的興趣 教師出示 PPT和實(shí)驗(yàn)材料。提問(wèn)：“如何在不碰觸水面，不使水溢出的情況下，取出水中的大頭針？” 請(qǐng)一位學(xué)生到前面來(lái)演示，教師利用PAD進(jìn)行多方位投影拍攝，實(shí)況直播學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，幫助其他學(xué)生（尤其是坐在后面的學(xué)生）通過(guò)屏幕更清楚直觀地看到前面同學(xué)的演示操作，發(fā)現(xiàn)磁鐵真的可以在不碰觸水面，不使水溢出的情況下，“隔空取物”，從而對(duì)磁鐵產(chǎn)生研究的興趣。

環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)磁鐵有吸引鐵的性質(zhì) 教師出示五種不同的物品，讓學(xué)生猜一猜：磁鐵“喜歡”誰(shuí)？此時(shí)，教師運(yùn)用PAD做了兩件事：首先，利用PAD截屏推送，將學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行展示，引導(dǎo)他們進(jìn)行分享交流，這樣就節(jié)省了進(jìn)行個(gè)別交流的時(shí)間。其次，“磁鐵能夠吸引哪些材料”是猜想后的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，操作沒(méi)有難度，也不是本課的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。因此，教師事先將此實(shí)驗(yàn)錄制成視頻，在本環(huán)節(jié)作為教學(xué)資源推送給學(xué)生。一方面，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和掌握進(jìn)度，選擇快進(jìn)跳過(guò)或反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或記錄，以此提高教學(xué)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；另一方面，這種方式比以往親自動(dòng)手驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚬?jié)約一些時(shí)間，可以留出更多的時(shí)間給后面的實(shí)驗(yàn)探究與匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)省時(shí)高效。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我全然不知，自己在做的便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，當(dāng)我使用信息技術(shù)錄制教學(xué)視頻時(shí)，已經(jīng)全身心地投入課程講授或?qū)嶒?yàn)、示范的操作了。這正是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合在我的實(shí)際教學(xué)工作中的生動(dòng)寫(xiě)照。

環(huán)節(jié)三：探究磁鐵上不同部位吸鐵能力不同 教師提出問(wèn)題：磁鐵上A、B、C、D、E五個(gè)不同的部位吸鐵能力一樣嗎？學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要記錄磁鐵不同部位吸引小鐵釘?shù)臄?shù)量。此時(shí)，我將以往的紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)記錄單變?yōu)殡娮訉?shí)驗(yàn)記錄單，利用PAD發(fā)送到每位學(xué)生手中，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊將數(shù)據(jù)記錄在PAD上，我也可以通過(guò)PAD實(shí)時(shí)掌握各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)，通過(guò)PAD的對(duì)比講解功能，還能夠幫助學(xué)生更直觀地看到其他同伴的思考，便于對(duì)比、總結(jié)和歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

本節(jié)科學(xué)課將PAD引入課堂的教學(xué)方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的及時(shí)傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流，提高教學(xué)實(shí)效性。教師錄制的“微課”或者提供的其他學(xué)習(xí)資源，就是提供幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，當(dāng)學(xué)生完成教師的“任務(wù)單”后，可以人人參與作品發(fā)布、評(píng)價(jià)與交流，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間共享知識(shí)以及建構(gòu)新知識(shí)的目的。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注與分析，不再像以往的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)，還需要學(xué)生逐個(gè)拿著記錄單放到投影下，全班一起看，既占用課堂時(shí)間，又不易使學(xué)生注意力集中。

問(wèn)題反思 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的探索，是教師完善教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能，實(shí)現(xiàn)把信息技術(shù)和教育資源作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化的探索。本節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，還有很多值得改進(jìn)和完善的地方。例如，在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，利用PAD可以幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、交流記錄結(jié)果，但是仍然沒(méi)有能夠更充分地幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通還不夠激烈充分，沒(méi)有很好地形成討論式的課堂學(xué)習(xí)。又如，利用PAD對(duì)記錄結(jié)果進(jìn)行拍照上傳的環(huán)節(jié)還是會(huì)耽誤一些時(shí)間，因?yàn)榭茖W(xué)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)較多，使用的材料也較多，在此基礎(chǔ)上還要利用PAD進(jìn)行拍照、記錄等活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手的事情就變多了，會(huì)有些忙亂，若遇到操作的問(wèn)題還需花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)形中延長(zhǎng)了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的時(shí)間。

成果收獲？ 在教學(xué)完“磁鐵的性質(zhì)”這一課之后，我再次應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)了“果實(shí)的結(jié)構(gòu)”一課。實(shí)戰(zhàn)是經(jīng)驗(yàn)的累積，這次的教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用更加熟練，對(duì)于PAD與科學(xué)教學(xué)的融合也有了更多的想法。

第一，科學(xué)課的教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)學(xué)生的情況開(kāi)展之后的教學(xué)。在“果實(shí)的結(jié)構(gòu)”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了投票活動(dòng)，使每一位學(xué)生都參與思考和發(fā)表觀點(diǎn)的過(guò)程。在PAD上作答完畢后，學(xué)生的投票結(jié)果會(huì)自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便教師和學(xué)生直觀看到投票結(jié)果。這種方式高效地完成了調(diào)查工作，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

第二，科學(xué)課上經(jīng)常會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生完成，但面對(duì)操作復(fù)雜或存在安全隱患的實(shí)驗(yàn)，需要教師進(jìn)行示范操作，有時(shí)在課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范也會(huì)因其他因素干擾影響成功率或耽誤時(shí)間，在“果實(shí)的結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)中，我就利用錄制“微課”的教學(xué)方法，提前將實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程錄制好，然后利用PAD的屏幕廣播同步到每一位學(xué)生的平板電腦中，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一教學(xué)”。這樣學(xué)生既能夠看得清楚，又能夠提高時(shí)效，同時(shí)還解決了操作難點(diǎn)的問(wèn)題，這種形式新穎而便捷，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很高漲。

第三，實(shí)驗(yàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)是分析和構(gòu)建科學(xué)概念的必要環(huán)節(jié)。應(yīng)用PAD的拍照上傳功能可以實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生作品的共享和交流。與“磁鐵的性質(zhì)”一課相似，在“果實(shí)的結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)中學(xué)生們可以看到同伴的作品、記錄單，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與提供建議，彌補(bǔ)了用投影逐個(gè)觀看學(xué)生記錄單的弊端。學(xué)生們更加專(zhuān)注傾聽(tīng)和思考，在相互評(píng)價(jià)的討論交流中，教師能通過(guò)引導(dǎo)和幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言構(gòu)建科學(xué)概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，就像科學(xué)家一樣參與實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論。教師的身份也發(fā)生著改變，努力成為善于“問(wèn)題引導(dǎo)”的蘇格拉底式的學(xué)生智慧的點(diǎn)化者；學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中達(dá)到內(nèi)化知識(shí)和拓展能力，獲得綜合素質(zhì)全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)”的課堂形式。

第四，任何知識(shí)的掌握都需要通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)和鞏固。在理解并構(gòu)建了正確的科學(xué)概念之后，教師利用PAD發(fā)送任務(wù)，檢驗(yàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)PAD及時(shí)反饋于課堂。不再苦惱于傳統(tǒng)課堂需要利用更多的時(shí)間逐個(gè)檢閱，甚至需要拖延至下節(jié)課才能反饋的弊端，這也極大地提高了教師的教學(xué)時(shí)效，使學(xué)生鞏固知識(shí)能夠“打鐵趁熱”。

因此，在利用PAD開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要緊扣優(yōu)化實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)這一中心，恰當(dāng)選用、規(guī)范操作，使現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用有效服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師需要進(jìn)一步熟悉和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的操作要求，克服和糾正一些意識(shí)偏差和操作缺陷；認(rèn)真推敲每一教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展示、交流的平臺(tái)，形成討論式學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，讓我深深體會(huì)到：利用PAD教學(xué)讓學(xué)生不再是被教師命令控制的被動(dòng)者，而是變成了被來(lái)自各方面的信息驅(qū)使的、不斷變動(dòng)更新的課堂學(xué)習(xí)的主人。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是時(shí)代賦予科學(xué)教師的新使命，隨著教學(xué)的深入，讓PAD教學(xué)更優(yōu)化則是我今后的努力目標(biāo)。

（作者單位：北京市通州區(qū)東方小學(xué)）