柴榮

學(xué)科核心素養(yǎng)是在課程中落實(shí)的，所以課程是教學(xué)改革的核心。信息化帶來學(xué)習(xí)方式的變革，社會(huì)發(fā)展需要能解決問題的復(fù)合型人才，建構(gòu)適合學(xué)校定位、學(xué)生發(fā)展的跨學(xué)科課程是學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。

課程價(jià)值 首先，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)帶來學(xué)習(xí)方式變革的課程樣態(tài)。其最大的亮點(diǎn)是在線上用微課傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生用課余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。線下的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師組織學(xué)生以小組合作的形式用知識(shí)解決難題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)，既有同學(xué)幫助，又有教師在場(chǎng)，教學(xué)能整體推進(jìn)。這樣的課堂，學(xué)生自然成為課堂的主人。其次，各學(xué)科有自己的閱讀和寫作體系。而以主題閱讀為核心建構(gòu)跨學(xué)科課程能全方位地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

基于《論語(yǔ)》的人生規(guī)劃課設(shè)計(jì)與實(shí)施 首先是設(shè)計(jì)理念。從《論語(yǔ)》中入世出世、修身養(yǎng)德、人際交往、人情人性、生活態(tài)度等五個(gè)方面確定主題，根據(jù)五個(gè)主題確定需要的學(xué)科，選擇各學(xué)科要閱讀的書目，從書目中確定各學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下要落實(shí)的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，建構(gòu)人生規(guī)劃課程群。

情境設(shè)計(jì)：上高中后，你面臨著選科，但你對(duì)自己的未來或許清楚，或許一頭霧水，無論你處于哪種狀態(tài)，可能對(duì)職業(yè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都不到位。請(qǐng)根據(jù)各學(xué)科提供的書目，基于主題閱讀，解決職業(yè)選擇問題。

整體任務(wù)設(shè)計(jì)：根據(jù)你的研究，制作人生指南系列手冊(cè)之一—職業(yè)選擇手冊(cè)。

其次是實(shí)施步驟。

一是制作學(xué)科微課。各學(xué)科制作微課，包括學(xué)科整本書閱讀方法微課，各學(xué)科知識(shí)微課。

二是各學(xué)科確定大概念統(tǒng)領(lǐng)下的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

三是線上與線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后提出的問題，分類歸納提煉出翻轉(zhuǎn)課要研討的核心問題，以線上線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式操作。每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)核心問題，教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以小組為單位，在線上規(guī)定的日期截止前完成研討。組長(zhǎng)組織討論的時(shí)間，把核心問題拆解成小問題，每位同學(xué)對(duì)自己負(fù)責(zé)的小問題得出初步的思考，以語(yǔ)段或文章以跟帖的形式記錄下思考。各組組長(zhǎng)根據(jù)同學(xué)的跟帖整理出這個(gè)核心問題的小組結(jié)論。在翻轉(zhuǎn)課上，教師組織學(xué)生就核心問題做小組交流。交流時(shí)對(duì)每個(gè)核心問題既要有講解組，也要有點(diǎn)評(píng)組。兩組形成辯論的態(tài)勢(shì)，在爭(zhēng)論中得出辯證的結(jié)論。如果學(xué)生對(duì)結(jié)論并不滿意，教師還可推薦哲學(xué)書籍供學(xué)生思考問題的本質(zhì)。

四是用編演職業(yè)選擇的劇本體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)編寫職業(yè)選擇的劇本。因?yàn)閷W(xué)生未來從事的職業(yè)是不同的，因此劇本編寫的內(nèi)容可以跨學(xué)科整合其他學(xué)科內(nèi)容。如，因報(bào)考院系父子產(chǎn)生了沖突。在這個(gè)情境中，根據(jù)院系的不同，學(xué)生要用不同學(xué)科的知識(shí)，在閱讀、編寫劇本、演出的過程中找到解決問題的辦法。在情景劇表演中體驗(yàn)的是生活，然后讓學(xué)生比較、勾連解決問題時(shí)所用到的主題閱讀里的情節(jié)，對(duì)作品表達(dá)的認(rèn)識(shí)有感性的體會(huì)。

五是讀寫評(píng)一體化課程設(shè)置。根據(jù)編演劇本，主題閱讀的書目提煉出職業(yè)選擇的原則，同時(shí)要求學(xué)生把這幾部書解決矛盾的方法用自己的語(yǔ)言表述出來，并做出解釋、評(píng)價(jià)。以研究論文的形式寫出自己對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)寫出這種學(xué)習(xí)方式給自己的生活帶來什么樣的影響。職業(yè)選擇原則編制成冊(cè)，配以學(xué)生寫的研究論文。之后是做課程評(píng)價(jià)。通過教師設(shè)計(jì)的量規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)的最終成果。教師根據(jù)職業(yè)選擇的原則創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

一是國(guó)家課程校本化實(shí)施。整本書是語(yǔ)文學(xué)科必修的教學(xué)內(nèi)容，基于翻轉(zhuǎn)課堂，以演出劇本來體驗(yàn)課程內(nèi)容不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是語(yǔ)文學(xué)科育人的有效方式。二是基于核心素養(yǎng)建構(gòu)學(xué)科課程群體系。學(xué)科課程群以水平層級(jí)的方式對(duì)課程內(nèi)容核心素養(yǎng)分階段落實(shí)，既保證了課程的連續(xù)性和深入性，也能保證必備知識(shí)和關(guān)鍵能力有遷移運(yùn)用的情境，以此不斷地豐厚學(xué)科核心素養(yǎng)。三是以情境、主題建構(gòu)課程?；诜D(zhuǎn)課堂，以主題閱讀為核心設(shè)計(jì)特定情境的課程，突顯課程的體驗(yàn)性，學(xué)生的興趣高，學(xué)習(xí)效果也比較好。

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)融入教學(xué)后教與學(xué)的方式改變后的課堂形式。課程是教學(xué)的內(nèi)容，是教學(xué)的核心，形式和內(nèi)容相互作用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因之，基于翻轉(zhuǎn)課堂的特色課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能推進(jìn)教學(xué)改革深入，研究空間巨大。