信息時(shí)代要求教與學(xué)的方式必須變革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”。北京市東城區(qū)柴榮名師工作室從學(xué)習(xí)規(guī)律層面開展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式的研究，在有效提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)達(dá)成上做了一些探索。

翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)融入教學(xué)后，教與學(xué)的方式改變后的課堂形式。課程是教學(xué)的內(nèi)容，是教學(xué)的核心，形式和內(nèi)容相互作用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。柴榮老師基于翻轉(zhuǎn)課堂、以主題閱讀為核心建構(gòu)跨學(xué)科課程，在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升了育人質(zhì)量。

工作室的老師們基于對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，結(jié)合一線教學(xué)案例，針對初高中不同的學(xué)情特點(diǎn)，分別展開有創(chuàng)意、有深度、不同角度的探究。李蕾老師積極探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)情境，有梯度地提升學(xué)生思維品質(zhì)，鍛造學(xué)生的語言表達(dá)能力；梁琦老師圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)任務(wù)群的嘗試與體驗(yàn)；邵藝?yán)蠋熖骄俊?+X”的任務(wù)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和方法；田姝老師幫助學(xué)生開拓思路，建立縝密的邏輯，開拓寫作思路，更新寫作立意；王魯新老師采用“線上”“線下”混合式學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)能力層級不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在體驗(yàn)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。探究中，老師們用豐富的案例，翔實(shí)的解讀，結(jié)合學(xué)界的前沿理論，完善自己的研究，并靈活運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣，積累文學(xué)文化知識，溫潤人文情懷。

（本策劃所選文章均為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下中學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究》的部分階段性研究成果，課題立項(xiàng)編號：CEDB2020370）