王娜

中國古代學(xué)者顏元曾說：養(yǎng)身莫善于習(xí)動。對于幼兒來說，健康的身體是幸福生活的源泉?？梢?，運動對于幼兒的身心健康能夠起到十分重要的作用?；谶@樣的觀念，北京市大興區(qū)第一中學(xué)附屬幼兒園著力于運動課程的探索，立項市級規(guī)劃課題“‘享趣’運動區(qū)域游戲促進幼兒體能發(fā)展的實踐研究”，全面開啟幼兒的“享趣”運動之旅。

課題研究之根本應(yīng)從園所實際出發(fā)構(gòu)建科學(xué)的研究體系，它不是教育案例的堆積，更不是一味求新求異，其核心應(yīng)在于促進幼兒的成長。為此，我園在課題研究之初，首先對原有的教育內(nèi)容和教師發(fā)展現(xiàn)狀進行深入剖析。利用SWOT分析法，清晰而深刻地將課題研究過程中的優(yōu)勢、劣勢等方面進行羅列、分析，為課題研究構(gòu)建明確方向。優(yōu)勢包括：小中大各個年齡班都喜歡戶外活動；幼兒園曾經(jīng)開展過戶外混齡區(qū)域游戲活動；幼兒園擁有一支年輕、富有研究意識的青年教師團隊。劣勢包括：小、中、大各個年齡班在戶外活動時游戲內(nèi)容單一；戶外活動內(nèi)容以韻律操、體能為主，不能突出運動游戲及幼兒的自主性；曾經(jīng)開展過的戶外混齡區(qū)域游戲中運動的內(nèi)容過少，不能將戶外游戲的特點充分發(fā)揮；幼兒對于運動的興趣較低；教師對于戶外運動游戲的觀察指導(dǎo)能力弱。機會包括：在戶外活動中探索運動與游戲的結(jié)合點，滿足幼兒多種發(fā)展需要；利用課題，可以引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展；利用課題，可以轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。阻力包括：家長的教育理念落后，不愿意讓幼兒過多參與體能運動等活動；幼兒自我保護能力弱，運動過程中容易出現(xiàn)安全問題。

在明確課題研究優(yōu)勢、劣勢的基礎(chǔ)上，研究組成員利用問卷法對全體家長進行摸底，利用訪談法與教師、家長進行溝通，利用觀察法對幼兒的運動情況開展摸底并從衛(wèi)生保健部門抽取近三年的體測數(shù)據(jù)做了分析。通過一系列的調(diào)研和分析，課題組明確了“享趣”運動區(qū)域游戲的開展方向：以激發(fā)幼兒運動興趣、感受運動游戲樂趣為核心，以促進幼兒體能發(fā)展為目標(biāo)開展研究，為幼兒健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

課題研究，不僅是過程的探究，也是成果的梳理。通過一年多的實踐，幼兒在研究中享受運動的樂趣，教師在探索中收獲研究的成長，可謂受益良多。

“享”快樂，合理利用環(huán)境，助力幼兒游戲 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是助力幼兒游戲開展的重要條件。如果幼兒園環(huán)境中沒有為幼兒的發(fā)展提供所需要的事物，幼兒就會想方設(shè)法地通過自己的行為實現(xiàn)這種需要，例如，在活動室或狹窄的走道追跑、在戶外無預(yù)判地做危險動作等等。幼兒的這些行為中，有創(chuàng)造性的，但更多的是破壞性、危險性的，他們的行為也在不斷地影響著周邊的環(huán)境。

對于幼兒而言，在適宜的空間中游戲，幼兒的行為會得到真實的釋放，空間的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有滿足幼兒的游戲需要。對于運動區(qū)域游戲的空間，幼兒應(yīng)該具有選擇權(quán)、自主權(quán)和使用權(quán)，行為對空間的要求應(yīng)具有變異性、自主性、同化性和持續(xù)性（如圖1）。

陳鶴琴先生曾指出：“小孩子無知無識，沒有什么能力，他與環(huán)境和社會接觸時間愈多，他的知識愈多，能力愈充分。我們不得不為小孩子創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境?！睂τ谟變憾?，其所處的空間應(yīng)該能夠滿足其探索行為的需要，同時幼兒的行為也會改變環(huán)境，幼兒與環(huán)境之間是一種互動關(guān)系。在對幼兒運動區(qū)域環(huán)境進行設(shè)計時，應(yīng)該以孩子為核心，尊重孩子們的想法，讓環(huán)境為幼兒的需要和發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過課題實踐，總結(jié)收獲以下幾點經(jīng)驗：

一是“享趣”運動區(qū)域游戲的環(huán)境設(shè)置要動靜結(jié)合。在運動游戲區(qū)，考慮到幼兒的身體健康，既要有運動量大的激烈運動，也要有幫助幼兒調(diào)節(jié)心臟、呼吸的舒緩運動，因此在場地設(shè)置時就要考慮動靜結(jié)合的原則，保證幼兒的身體健康。

二是“享趣”運動區(qū)域游戲的環(huán)境規(guī)劃要平面立體結(jié)合。原有的戶外運動游戲，多是以平面為主，但是通過我們的課題實驗發(fā)現(xiàn)，考慮園所的現(xiàn)有條件，實踐將空間運用立體化，如：可移動攀爬、翻越墻、墻面的步道等，不僅更進一步激發(fā)幼兒探究的興趣，還能促進幼兒運動能力的發(fā)展。

三是在設(shè)置“享趣”運動區(qū)域游戲時，我們考慮到區(qū)域游戲的特點，更多將自主權(quán)交給幼兒。在游戲時，幼兒可以按照自己的想法去探索游戲的內(nèi)容及空間的利用，滿足游戲的需要。例如：課題實驗中，最初在長廊中設(shè)計了“穿越封鎖線”游戲，但經(jīng)過幼兒的實踐，幼兒提出了變化游戲的想法，設(shè)計了“躲避海綿棒”的游戲，這一變化吸引了更多幼兒參與游戲，孩子們在歡笑聲中提升身體的協(xié)調(diào)性、躲閃能力?？梢?，因幼兒游戲需要靈活自主的調(diào)整游戲場地，可以讓幼兒享受更多的游戲樂趣。

四是“享趣”運動區(qū)域游戲的環(huán)境設(shè)置有利于幼兒社會性發(fā)展。課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)合理的場地設(shè)置有利于幼兒游戲的開展，更有利于幼兒社會性的發(fā)展。包括：游戲中的交往、規(guī)則的遵守；通過延遲滿足激發(fā)自控能力；大的游戲環(huán)境中積累現(xiàn)實的生活經(jīng)驗等。在幼兒的游戲過程中，會面臨想玩的游戲已經(jīng)被小朋友“捷足先登”的問題，那么是靜靜等待還是溝通交流，是放棄不玩還是參與游戲，這其中發(fā)生的情況都與孩子的社會性發(fā)展息息相關(guān)，為此我們希望通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造一種友好的、和諧的游戲氛圍。

“趣”發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多種游戲，提高幼兒體能 “享趣”運動區(qū)域游戲為不同層次、水平、需求的幼兒提供了更為寬松、自由、自主的運動環(huán)境，通過研究、篩選，課題組梳理了三大內(nèi)容、十六個游戲區(qū)域。

課題研究之前，一提到體能測試，幼兒會或多或少地表現(xiàn)出緊張的狀態(tài)。但是通過課題實踐，幼兒對運動游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，原來簡單的教師帶領(lǐng)的游戲練習(xí)變成了幼兒主動的游戲需要，極大提高了幼兒的運動興趣，促進幼兒體能的提高。

“享趣”運動區(qū)域游戲，探索多種研究路徑，促進幼兒發(fā)展 一是多種類的運動游戲，更精彩。在創(chuàng)設(shè)“享趣”運動區(qū)域游戲時，課題組成員本著充分尊重幼兒的原則開展研究。首先，請教師們在班級中進行頭腦風(fēng)暴，選出孩子們喜歡的、想玩的體育游戲內(nèi)容，再經(jīng)過教師的篩選和落實，力求在充分鍛煉孩子們身體素質(zhì)的前提下，提供更加豐富多彩的游戲內(nèi)容，讓孩子們在興趣和歡樂中自然而然地進行體育鍛煉，提升身體素質(zhì)。最終形成了由四大類、十四個游戲組成的“享趣”運動區(qū)域游戲。二是針對性的體能游戲，更精準。在確定游戲內(nèi)容時，課題組成員會根據(jù)身體素質(zhì)和基本運動能力的內(nèi)容，將孩子們頭腦風(fēng)暴得來的游戲進行篩選和優(yōu)化，讓“享趣”運動區(qū)域游戲能夠涵蓋所有練習(xí)內(nèi)容。對于一些平時練習(xí)較少或幼兒存在的體能弱項內(nèi)容，采取設(shè)計有針對性的體能運動區(qū)，讓孩子們在游戲中進行突破，更精準地達到運動效果。三是浸潤式的情境體驗，更享受?！扒榫郴边\動游戲在幼兒園游戲活動中具有很大的魅力，對幼兒來說也是更喜歡、更容易接受的。所以在創(chuàng)設(shè)之初，為了既能夠達到應(yīng)有的體能水平又能避免體能測試項目枯燥的反復(fù)練習(xí)，所以融合體能測試項目，課題組成員為幼兒打造了很多情境類的運動游戲區(qū)。這樣的游戲，既能激發(fā)幼兒參與運動游戲的積極性，更讓幼兒有了愉悅的運動體驗，促進幼兒的體能發(fā)展。四是健康節(jié)日活動， 樹立健康觀念。圍繞我園課題核心內(nèi)涵，課題組成員嘗試擴展健康涵義，根據(jù)健康節(jié)日開展活動。分別開展了“我的牙齒白又白”的愛牙周活動、“保護我的眼睛”愛眼周活動、“身體健康吃出來”衛(wèi)生周活動。健康節(jié)日教育不僅萌發(fā)孩子的健康意識，幫助孩子形成健康觀念，更為我園課題研究提供了新的路徑。五是健康周活動，鞏固運動習(xí)慣。良好的運動習(xí)慣讓幼兒受益一生。圍繞課題研究，我園嘗試開展“運動周”活動，小班以“小手拉大手，我們是朋友”為主題邀請哥哥姐姐參與、中班以“體驗快樂，收獲成長”為主題邀請家長參加、大班以“幼小同運動，健康共成長”為主題邀請小學(xué)生來園?！斑\動周”活動為幼兒提供了展示的平臺，使孩子們在“運動”中獲得自信感、快樂感，更重要的是在幼兒心中埋下運動意識的種子，讓幼兒逐漸愛上運動、關(guān)注健康。六是社會實踐活動，激發(fā)健康興趣。在課題研究程中，廣義理解“健康”內(nèi)涵，進一步激發(fā)幼兒興趣，拓展幼兒的視野。結(jié)合六一兒童節(jié)，開展了“健康寶貝”千人遠足游藝活動，讓幼兒和家長體會運動的快樂，享受親子的幸福；另外，課題組成員利用家長資源，組織開展了地震體驗館觀摩，拓展了幼兒對大自然的認識，為健康教育課程的不斷擴展和延伸提供了更多可能。

課題研究工作中，“‘享趣’運動區(qū)域游戲”的實踐與探索，從集體教研，到多次微信交流，再到實驗班進行實踐，經(jīng)過一年多的努力，幼兒園的12項享趣戶外運動游戲已經(jīng)完成了大部分研究與實踐驗證，課題研究在思考與實踐中顯現(xiàn)成效。接下來，幼兒園將繼續(xù)深入對“享趣”的研究與探索，在且思且行中不斷探索幼兒、家長及教師三位一體研究對象的共同發(fā)展，這其中既有各自獨立的研究內(nèi)容，又有相互融合的落實途徑，從而讓“健康”教育課程助力園所內(nèi)涵化發(fā)展，全面開啟幼兒的享趣之旅，讓教師和幼兒在快樂中成長、在運動中受益。

（作者單位：北京市大興區(qū)第一中學(xué)附屬幼兒園）