顧雅靖

本土文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)涵豐富的文化價(jià)值和無窮的教育資源。本土文化資源融入幼兒園課程，既能充實(shí)幼兒園課程資源與教育內(nèi)容，又能促進(jìn)幼兒語言、情感、社會(huì)交往等方面的發(fā)展。本研究以大班“我家住在運(yùn)河邊”活動(dòng)為例，從生成背景、資源準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、資源管理等角度展現(xiàn)本土文化資源融入幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為一線幼兒教師進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)提供參考。

幼兒園的徒步活動(dòng)即將開始，幼兒對(duì)徒步路線有很多想法，毗鄰園所的運(yùn)河風(fēng)景帶成了他們討論的焦點(diǎn)，教師尊重幼兒的想法，和幼兒一起將“運(yùn)河”規(guī)劃在了徒步路線之中。徒步活動(dòng)中，幼兒被運(yùn)河周邊風(fēng)景吸引，并且興致勃勃地彼此分享自己與運(yùn)河有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)：“我家住在運(yùn)河邊上，經(jīng)常聽到船聲。”“我去過這個(gè)橋，上次我爸爸開車帶我過橋的。”

虞永平教授指出：幼兒園課程要從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，更加重視對(duì)幼兒成長需求的關(guān)注，以及對(duì)特定的本土社會(huì)文化的關(guān)注。教師捕捉幼兒的興趣，基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，篩選幼兒園周邊本土文化資源，充分挖掘運(yùn)河文化資源，探尋其教育價(jià)值。于是，以“運(yùn)河”為核心的主題活動(dòng)正式開始。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！敝黝}活動(dòng)的順利進(jìn)行需要幼兒園、家庭和社區(qū)三位一體的準(zhǔn)備與支持。

幼兒園 為保證課程建設(shè)的持續(xù)順利進(jìn)行，園所應(yīng)成立課程管理和開發(fā)小組，由園長、教學(xué)園長、教研組長、班級(jí)教師、家長組成，并對(duì)課程開發(fā)小組的成員進(jìn)行權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定，形成一定的考核制度。同時(shí)整合幼兒園周邊自然資源和文化資源，深度挖掘運(yùn)河相關(guān)教育資源，在充分了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造合適的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒生成各種活動(dòng)。

家庭和社區(qū) 鼓勵(lì)家長和孩子一起調(diào)查與收集相關(guān)資料，獲得有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；家長在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒講述運(yùn)河趣事，豐富幼兒的相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；利用空余時(shí)間，游覽運(yùn)河，觀察和感受運(yùn)河的風(fēng)景，體驗(yàn)風(fēng)土人情。

同時(shí)，聯(lián)系幼兒園所在社區(qū)，尋求社區(qū)的幫助，提供相關(guān)資源，便于孩子進(jìn)行調(diào)查、訪問、宣傳等活動(dòng)，進(jìn)而更深入地了解運(yùn)河文化。邀請(qǐng)社區(qū)專業(yè)人員，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)宣傳。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程?！痹诤诵闹黝}確定的基礎(chǔ)上，教師要具備敏銳的觀察能力和專業(yè)的指導(dǎo)能力，以幼兒為活動(dòng)主體，及時(shí)關(guān)注幼兒與周邊環(huán)境的互動(dòng)，為幼兒的活動(dòng)提供支持，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自主探究和表達(dá)，從而以“認(rèn)識(shí)運(yùn)河—了解運(yùn)河作用—保護(hù)運(yùn)河”為主線生成系列活動(dòng)。

家園共育：美麗的運(yùn)河古鎮(zhèn) 西西指著照片說：“你們看，我在運(yùn)河邊的唐閘歷史文化街?！贝竺渍f：“我參觀過那邊的大生紡織廠。”桃子說：“運(yùn)河周圍很美，有樹，有小花，還有很多橋?！庇變吼堄信d趣地交流著，但是他們交流的信息相對(duì)零碎、片段化。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)已有的運(yùn)河經(jīng)驗(yàn)和交流適度地進(jìn)行整合和消化。

活動(dòng)之初，師生共同設(shè)計(jì)了親子調(diào)查表《美麗的運(yùn)河古鎮(zhèn)》，讓幼兒和爸爸媽媽通過網(wǎng)上查閱、閱讀書籍和實(shí)地走訪的形式，進(jìn)行運(yùn)河知識(shí)的調(diào)查和收集。這一活動(dòng)既幫助幼兒積累了有關(guān)運(yùn)河的經(jīng)驗(yàn)，又為幼兒和家長做好主題鋪墊和心理準(zhǔn)備。

晨間談話：我眼中的運(yùn)河？ 通過親子調(diào)查活動(dòng)，幼兒初步了解有關(guān)運(yùn)河的知識(shí)，教師利用晨間談話的時(shí)間，讓幼兒介紹自己查找的資料、走訪運(yùn)河古鎮(zhèn)的所見所聞。幼兒交流互動(dòng)的過程中，教師注意傾聽，及時(shí)提問，引導(dǎo)幼兒對(duì)運(yùn)河的歷史、運(yùn)河的作用等知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)幼兒交流表達(dá)能力，豐富幼兒運(yùn)河知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)其社會(huì)發(fā)展；同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)河的熱愛之情。

寫生活動(dòng)：美麗的運(yùn)河 幼兒園與運(yùn)河僅一路相隔，幼兒在前期徒步活動(dòng)，親子調(diào)查和交流分享的活動(dòng)中，對(duì)運(yùn)河邊的美景有了初步的感知與喜愛。教師基于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的需要，為幼兒提供馬克筆、水彩筆、畫板等材料，組織幼兒來到運(yùn)河邊進(jìn)行寫生，引導(dǎo)幼兒觀察運(yùn)河邊風(fēng)景，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，描繪運(yùn)河美景，感受繪畫活動(dòng)的樂趣。既鍛煉了幼兒的觀察能力，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，提升了幼兒的審美能力。

綜合活動(dòng)：各種各樣的船 幼兒在活動(dòng)中了解到運(yùn)河的作用，被運(yùn)河上來來往往的船只吸引了。基于前期開展和幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，教師首先借助視頻，讓幼兒了解船只的發(fā)展史，隨后拋出問題：“你認(rèn)識(shí)哪些船？他們有什么樣的作用？”幼兒圍繞問題進(jìn)行小組討論，并將焦點(diǎn)放在船只的認(rèn)知，教師及時(shí)予以支持，鼓勵(lì)幼兒搜集船只模型，更有家長和孩子“變廢為寶”，制作“船”，萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)。隨著船模型的收集，“船只”的擺放成為幼兒急需解決的問題，教師適時(shí)介入，喚起幼兒成立汽車博物館的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將分類、擺放、分層、講解等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，組建船只展館。一系列活動(dòng)為幼兒積累了連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)：在熟悉船的發(fā)展史基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到船在社會(huì)發(fā)展中的作用，在了解船的外形特征前提下，組建船模展覽館；同時(shí)加深了幼兒對(duì)運(yùn)河的情感。

美術(shù)活動(dòng)：保護(hù)運(yùn)河我們?cè)谛袆?dòng) 隨著活動(dòng)的開展，幼兒在了解運(yùn)河、探究運(yùn)河的系列活動(dòng)中，升華了對(duì)運(yùn)河的情感，萌發(fā)了保護(hù)運(yùn)河的意識(shí)。教師應(yīng)通過適宜的方式，提供一定的支持，幫助幼兒將想法付諸行動(dòng)。因而，教師先與幼兒展開關(guān)于保護(hù)運(yùn)河的討論，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)；同時(shí)提供豐富的繪畫材料，引導(dǎo)幼兒用繪畫的方式將保護(hù)運(yùn)河的方法、對(duì)運(yùn)河的喜愛表現(xiàn)出來，并及時(shí)記錄幼兒的想法，為環(huán)保宣傳活動(dòng)收集資料。

區(qū)域活動(dòng) 閱讀區(qū)。教師在閱讀區(qū)投放了關(guān)于運(yùn)河的繪本，如《穿越時(shí)空的大運(yùn)河》《大運(yùn)河從哪兒來到哪兒去》，豐富幼兒了解運(yùn)河的途徑，激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)河的興趣。

建構(gòu)區(qū)—運(yùn)河里的船。教師提供碳化積木、紙箱等建構(gòu)材料以及船的模型和紙筆，引導(dǎo)幼兒觀察船的結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，分組合作，搭建自己喜歡的船；游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒相互欣賞、介紹自己的作品；針對(duì)幼兒的建構(gòu)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力、創(chuàng)造能力和建構(gòu)能力。

科學(xué)區(qū)—有趣的沉與浮。幼兒在了解船只的活動(dòng)中對(duì)沉浮有初步的經(jīng)驗(yàn)。教師在科學(xué)區(qū)提供金屬類、木質(zhì)類、塑料類等材料，鼓勵(lì)幼兒探索和觀察不同材質(zhì)的物體在水中的沉浮狀態(tài)，并用符號(hào)記錄結(jié)果，培養(yǎng)幼兒的觀察和分析能力，提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)。

美食區(qū)—好吃的運(yùn)河美食。幼兒對(duì)運(yùn)河美食很感興趣，教師通過談話方式，喚起幼兒已有美食經(jīng)驗(yàn)，和幼兒一同布置美食區(qū)，提供各色黏土、紙盤、彩紙、剪刀等材料，讓幼兒制作“運(yùn)河美食”，在角色游戲和手工制作活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)美食的熱愛，增進(jìn)幼兒與家鄉(xiāng)的情感。

美工區(qū)—制作“護(hù)綠牌”。幼兒將保護(hù)運(yùn)河的意識(shí)遷移到對(duì)身邊環(huán)境的保護(hù)，在美工區(qū)繪畫并制作了“護(hù)綠牌”。教師和孩子們利用午餐散步時(shí)間將“護(hù)綠牌”掛在每一棵樹上，宣傳環(huán)保理念。

生活活動(dòng)：觀看紀(jì)錄片《大運(yùn)河》 利用餐前時(shí)間給幼兒播放紀(jì)錄片《大運(yùn)河》，讓幼兒多感官了解運(yùn)河的歷史與文化，感受運(yùn)河文化的魅力，增強(qiáng)文化自信和自豪感。

在活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)始終以追求幼兒身心健康發(fā)展為目標(biāo)，基于“適宜性、自主性、文化性”本土文化課程建構(gòu)理念，依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，結(jié)合幼兒興趣，聯(lián)系幼兒園周邊資源，挖掘本土文化資源的深度，經(jīng)歷“探索—發(fā)現(xiàn)—嘗試—反思”的過程，拓寬幼兒和教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的廣度。

課程建設(shè) 課程的研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、螺旋式的上升過程；課程的內(nèi)容—“運(yùn)河”是本土文化的重要組成部分，具有很大的探究價(jià)值。幼兒園、家庭和社區(qū)各資源的挖掘、整合和利用，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和生成提供支撐，為幼兒營造輕松、開放、自主的發(fā)展環(huán)境。

幼兒學(xué)習(xí) 在各階段活動(dòng)過程中，幼兒作為活動(dòng)開展的主體，在觀察對(duì)比、材料搜集、親子合作等活動(dòng)形式中，借助多媒體資源、社區(qū)資源、家長資源，和同伴協(xié)商合作，自主參與規(guī)劃、籌備，生成活動(dòng)：在徒步談話中激發(fā)對(duì)運(yùn)河的認(rèn)知欲望，在運(yùn)河邊寫生的活動(dòng)中對(duì)船舶產(chǎn)生興趣，在對(duì)運(yùn)河的作用、運(yùn)河相關(guān)文化逐步深入了解后萌發(fā)了保護(hù)運(yùn)河的意識(shí)。幼兒既感知了運(yùn)河的文化，又感知了運(yùn)河與人們生活的關(guān)系，知道保護(hù)運(yùn)河、保護(hù)家園的重要性。一系列的活動(dòng)強(qiáng)化了幼兒的問題意識(shí)，提升了幼兒的自主性、探究反思和解決問題的能力。

教師角色 教師是輕松愉悅氛圍的營造者，是豐富材料的提供者，是實(shí)踐機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者?；顒?dòng)中，教師在尊重幼兒興趣和意愿的同時(shí)，還要發(fā)揮引導(dǎo)和支持的作用，及時(shí)抓住幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒共同討論、了解運(yùn)河相關(guān)知識(shí)；利用家長資源、社區(qū)資源，幫助幼兒將片段的、零碎的知識(shí)進(jìn)行整合、細(xì)化，讓幼兒逐步形成有關(guān)運(yùn)河的合理、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終幫助幼兒形成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的意識(shí)。

總之，本土文化資源融入幼兒園課程需要幼兒園、教師、家長的共同努力，鼓勵(lì)幼兒自主思考、自主探索、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，升華幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。

本文系江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入新時(shí)代青少年生活研究”（20JYB003）階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)翰林中港城幼兒園）