林景勤

【摘要】當(dāng)前大中小學(xué)體育課程目標(biāo)階段性較強(qiáng)，但銜接性仍需提高。應(yīng)由教育部牽頭，組織專(zhuān)家盡快制定并實(shí)施大中小相互銜接的學(xué)校體育教育整體發(fā)展規(guī)劃，為青少年終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。建立學(xué)生體質(zhì)健康公示制度，讓全社會(huì)關(guān)注青少年健康。將學(xué)生體質(zhì)健康水平納入政府和學(xué)校業(yè)績(jī)考核，通過(guò)行政問(wèn)責(zé)，督促相關(guān)部門(mén)將青少年體育工作落到實(shí)處。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，深入貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”的理念和“健康第一”的原則，逐漸建立大中小學(xué)有機(jī)的體育課程銜接體制。

【關(guān)鍵詞】體育;課程改革;學(xué)校體育;課程銜接

大中小學(xué)體育課程的銜接是教育過(guò)程的重要組成部分，繼“中央7號(hào)文件”頒布以來(lái)，黨中央對(duì)學(xué)校體育工作提出重要而明確的要求，為推動(dòng)學(xué)校體育改革科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到重要作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）按照我國(guó)2020年“進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容。在文件的指引下，不少體育方面專(zhuān)家針對(duì)中小學(xué)體育教育存在的弊端進(jìn)行著體育教學(xué)改革方面的研究。在全國(guó)政協(xié)十三屆一次會(huì)議教育界聯(lián)組會(huì)上，華東交通大學(xué)副校長(zhǎng)張玉清委員說(shuō)，當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校體育與健康教育工作取得了積極進(jìn)展，學(xué)生體質(zhì)健康水平下降趨勢(shì)得到初步遏制，但學(xué)校體育教育仍然是整個(gè)教育工作的短板，青少年參與體育活動(dòng)的動(dòng)力不足、體育師資短缺、學(xué)校體育設(shè)施不足、大中小學(xué)校體育課程銜接不暢、青少年肥胖和近視等問(wèn)題依然嚴(yán)峻。張玉清委員建議，由教育部牽頭，組織專(zhuān)家盡快制定大中小幼相互銜接的學(xué)校體育課程整體發(fā)展規(guī)劃，為青少年終身體育奠定基礎(chǔ)，建立學(xué)生體質(zhì)健康公示制度，將學(xué)生體質(zhì)健康水平納入政府和學(xué)校業(yè)績(jī)考核，通過(guò)行政問(wèn)責(zé)督促相關(guān)部門(mén)將青少年體育工作落到實(shí)處。以此促進(jìn)我國(guó)大中小學(xué)體育課程的銜接，形成全面性、連續(xù)性、系統(tǒng)性、銜接性的體育課程體系。使每個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)工作能夠有據(jù)可依，循序漸進(jìn)，過(guò)程有序，為大中小學(xué)體育銜接提供借鑒依據(jù)。

一、大中小學(xué)體育課程體系現(xiàn)狀

教育科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，教育科研是廣大教育工作者的共同事業(yè)，隨著現(xiàn)代體育教育的不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行體育教學(xué)方面的科學(xué)研究顯得尤為重要。目前中小學(xué)體育教育出現(xiàn)了新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出大中小幼學(xué)體育課程銜接的問(wèn)題，為我們當(dāng)前的體育課程敲響了警鐘，作者通過(guò)對(duì)現(xiàn)行大中小學(xué)體育教材進(jìn)行對(duì)比研究，查閱知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等論文資源，走訪(fǎng)請(qǐng)教學(xué)校體育專(zhuān)家教授，對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法手段、大中小學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育和興趣愛(ài)好現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，為當(dāng)前中小學(xué)體育課程銜接盡綿薄之力。

大中小學(xué)階段都以“立德樹(shù)人”為教學(xué)理念，但不同學(xué)段的體育工作者各自為政，互相之間缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的了解和溝通。各學(xué)段出現(xiàn)片面發(fā)展，追求技術(shù)，體能卻在下降、練習(xí)了體能，技戰(zhàn)術(shù)卻處在低水平等現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)講沒(méi)有形成終身體育意識(shí)，阻礙能力的長(zhǎng)期全面發(fā)展;對(duì)于學(xué)校體育的發(fā)展來(lái)講，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果;對(duì)于體育教師來(lái)講，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。毛振明教授指出，現(xiàn)階段大中小體育課程教學(xué)目標(biāo)層次沒(méi)有明顯區(qū)別，使用“一些”、“基本”、“掌握和運(yùn)用”等詞匯，文字難以表述清楚不同水平目標(biāo)，這樣做不能準(zhǔn)確表述不同水平層次的特點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)模糊不清，加重教師和學(xué)生擔(dān)任負(fù)擔(dān)。每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)充分但不具體，教學(xué)內(nèi)容豐富但卻重復(fù)，評(píng)價(jià)機(jī)制存在而不完善，并且缺乏有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，操作過(guò)程中沒(méi)有有效的督察體系。例如小學(xué)生畢業(yè)時(shí)不會(huì)立定跳遠(yuǎn)，初中就接著學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，初中時(shí)候做不了引體向上，高中依舊不練習(xí)，一直到大學(xué)依然搞不定引體向上這個(gè)項(xiàng)目，仍有70%以上的大學(xué)生完成不了引體向上。這些現(xiàn)象充分顯示了體育課程銜接不暢造成學(xué)生素質(zhì)缺乏。

二、建議

（一）提高中小學(xué)體育課程銜接思想理念

大中小學(xué)體育課程作為一個(gè)整體，由不同的教育階段相互聯(lián)系組成，教育行政部門(mén)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，全面管理，遵循大中小學(xué)生不同階段生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，以及時(shí)間和空間成為他們各自獨(dú)特的發(fā)展屬性，全面處理好大中小學(xué)體育課程銜接各個(gè)要素的關(guān)系，才能形成教育合力，并使之發(fā)揮良好效應(yīng)。在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，各學(xué)段的體育工作者有責(zé)任和義務(wù)將該學(xué)段的體育現(xiàn)狀拿出來(lái)進(jìn)行剖析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，集思廣益找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，對(duì)癥下藥，同時(shí)體育教學(xué)工作者也要講中小學(xué)體育課程銜接的理念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生明白終身體育不是一節(jié)體育課，一學(xué)期體育課，也不是一個(gè)階段就能達(dá)到的，而是通過(guò)經(jīng)年往復(fù)，不斷磨練形成的，終身體育的理念不僅僅是認(rèn)識(shí)到“體育很重要，我要去練習(xí)”，更重要的是學(xué)會(huì)一兩項(xiàng)相對(duì)熟練的體育項(xiàng)目，要靠體能、技戰(zhàn)術(shù)、心理等方面來(lái)充實(shí)。

（二）加強(qiáng)大中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)銜接的系統(tǒng)性建設(shè)

體育教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)應(yīng)設(shè)置的具體而非全面，體育教學(xué)目標(biāo)本身所具有多重性，要求教育和體育部門(mén)通過(guò)課程銜接使不同學(xué)段的體育課程共同完成多樣的任務(wù)，學(xué)生在不同年齡階段對(duì)體育和運(yùn)動(dòng)的需求變化較大，使得體育教育必須有相對(duì)不同的教學(xué)層次。目前體育教學(xué)目標(biāo)的多重性造成了對(duì)目標(biāo)理解的模糊性，難以精準(zhǔn)的設(shè)定不同年齡段的目標(biāo)，比如在小學(xué)階段是學(xué)會(huì)基本的動(dòng)作，學(xué)生潛意識(shí)中沒(méi)有形成對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理性認(rèn)知，比如跳繩，如果要求學(xué)生學(xué)會(huì)跳繩，那么一次連續(xù)跳幾個(gè)是學(xué)會(huì)了，還是連續(xù)跳幾十個(gè)算是學(xué)會(huì)了？因此設(shè)置符合不同能力水平的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生是切合實(shí)際的做法。

（三）完善大中小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容銜接邏輯性

從教材開(kāi)始著手，大中小學(xué)體育教師應(yīng)互相研究教材，同一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多功能性、多發(fā)展性和多目標(biāo)性使得體育學(xué)科必須通過(guò)程整體設(shè)計(jì)來(lái)規(guī)劃目標(biāo)體系，體育教學(xué)內(nèi)容存在并列（非邏輯性）關(guān)系。例如中學(xué)進(jìn)行基層籃球賽中，教練會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在比賽過(guò)程中使用變向運(yùn)球，擋拆戰(zhàn)術(shù)等技戰(zhàn)術(shù)，小學(xué)階段的比賽也有很多學(xué)生能夠運(yùn)用這些常見(jiàn)的技戰(zhàn)術(shù)，同理在中小學(xué)足球、排球比賽中都有同樣的現(xiàn)象，因此，根據(jù)教材的難易程度及教學(xué)內(nèi)容本身所具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等邏輯關(guān)系來(lái)安排教材。通過(guò)學(xué)生的身心發(fā)育和體育內(nèi)容的關(guān)系來(lái)進(jìn)行體育課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)成為一種必要措施。

（四）建設(shè)大中小學(xué)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)銜接的監(jiān)測(cè)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，教育部門(mén)要求在教師教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的過(guò)程性評(píng)價(jià)做的并不完善。同一所學(xué)校的同一個(gè)年級(jí)由不同的體育老師來(lái)上課，升入新的年級(jí)后，可能又有其他的體育老師上這個(gè)年級(jí)的課，這樣做容易造成過(guò)程性評(píng)價(jià)的缺失。做好每個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生特定階段的體育課堂評(píng)價(jià)是勢(shì)在必行的，每個(gè)階段的體育課上做好學(xué)生體育成績(jī)的記錄，這是教育工作者對(duì)待工作責(zé)任心的體現(xiàn)，同時(shí)便于下個(gè)階段的體育教師及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（五）建立學(xué)生體質(zhì)健康公示制度

全社會(huì)關(guān)注青少年健康，將學(xué)生體質(zhì)健康水平納入政府和學(xué)校業(yè)績(jī)考核，讓相關(guān)部門(mén)將青少年體育工作落到實(shí)處。把學(xué)生體質(zhì)健康水平作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，將學(xué)生日常參加體育活動(dòng)情況、體育運(yùn)動(dòng)能力以及體質(zhì)健康狀況等作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)行日常體育教學(xué)的記錄，在升學(xué)時(shí)作為學(xué)生個(gè)人體育成績(jī)的參考依據(jù)。積極探索基于統(tǒng)一中高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考體育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。

（六）注重體育院校對(duì)體育教師培養(yǎng)和學(xué)校體育發(fā)展的互通交流

加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍建設(shè)方面，定期組織大中小學(xué)體育教師教學(xué)研討;開(kāi)展形式多樣的大中小學(xué)體育教學(xué)交流學(xué)習(xí)互動(dòng)機(jī)制;加強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課內(nèi)、課外的結(jié)合;將體育教師的培養(yǎng)與當(dāng)前階段學(xué)校體育發(fā)展緊密結(jié)合，互助互長(zhǎng)，高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生定期到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)教學(xué)，參與到基層體育教研活動(dòng)中，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育發(fā)展研究的常態(tài)化。同時(shí)，根據(jù)國(guó)家和省市地區(qū)的政策對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行 “短期與長(zhǎng)期”、“主題與專(zhuān)項(xiàng)”、“理論與實(shí)踐”的培訓(xùn)與指導(dǎo)。這些舉措能夠從整體上開(kāi)拓推進(jìn)大中小學(xué)校體育課程銜接工作發(fā)展的思路。

三、結(jié)語(yǔ)

大中小體育課程銜接追根結(jié)底是人的社會(huì)化活動(dòng)，因此關(guān)于體育課程銜接的研究實(shí)質(zhì)上是圍繞著教師和學(xué)生的研究。從大中小學(xué)體育課程銜接的系統(tǒng)性，還是受教育對(duì)象的身心特點(diǎn)發(fā)展性，大、中、小學(xué)體育課程銜接都應(yīng)該樹(shù)立整體化設(shè)計(jì)觀念，將各學(xué)段體育課程進(jìn)行一體化優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高大中小學(xué)體育課程銜接的理念，集思廣益，制定相應(yīng)的政策法規(guī)，建立有效的體育課程評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)機(jī)制，實(shí)時(shí)了解當(dāng)下學(xué)校體育評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，加強(qiáng)體育院校與地方中小學(xué)學(xué)校體育工作者的交流溝通，互助互補(bǔ)，才能讓學(xué)校體育散發(fā)更加年輕的活力。

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）