袁漢邦

《普通高中英語課程標準（2017版）》增加了“思維品質(zhì)”維度，強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的提升有助于發(fā)展語言能力，培養(yǎng)文化意識，提高學習能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展[1]。因此，英語教學應強調(diào)為思而教，在教學過程中實現(xiàn)語言學習與思維培養(yǎng)并重，提升學生思維品質(zhì)。而思維導圖作為一種可視化語言分析工具，將抽象的思維視覺化，突顯關(guān)鍵詞和信息之間的層級關(guān)系，促進知識結(jié)構(gòu)的可視化生成，是培養(yǎng)學生思維能力的有效手段。

一、思維導圖與閱讀教學

英語閱讀教學的核心在于培養(yǎng)學生思維，促進學生多種思維的提升。然而實際英語教學中，語法翻譯法依舊占據(jù)主導地位，教師重視語言點、句型的講授和訓練，忽視學生思維能力的培養(yǎng)，嚴重影響到學生綜合能力的提高。而將思維導圖運用于閱讀教學，可有效提升學生的思維品質(zhì)。例如，利用思維導圖，可在讀前環(huán)節(jié)導入背景知識，幫助學生激活已有經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣，為閱讀做好準備;在讀中環(huán)節(jié)梳理文本表層信息，理清語篇邏輯結(jié)構(gòu)，感知文本主題;在讀后環(huán)節(jié)深度解讀文本，深入理解文本主題，促進知識遷移創(chuàng)新。現(xiàn)以外研社選修六Module 5 Cloning中閱讀材料Frankensteins Monster為例進行說明。

語篇由小說簡介和小說節(jié)選片段組成。筆者根據(jù)文本內(nèi)容構(gòu)建了思維導圖（見圖1），將語篇的邏輯結(jié)構(gòu)和主要故事情節(jié)進行了清晰的展現(xiàn)，幫助學生理解文本主旨大意，輔助后續(xù)故事復述。學生利用這一導圖梳理語篇結(jié)構(gòu)，整合文本信息，可提升邏輯思維能力和語言能力。

二、思維導圖與詞匯教學

詞匯是語言學習的基石，決定著語言學習的成效。但很多學生仍采取死記硬背的方式學習英語詞匯，效率低下。教師可將思維導圖運用于詞匯的預習、復習、詞綴學習等教學活動，幫助學生通過聯(lián)想記憶法從多種維度記憶單詞，擴大詞匯記憶容量，提高記憶效率，進而提升發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力和組織能力。以教學表示否定的詞綴為例，筆者啟發(fā)學生繪制了思維導圖（見圖2），對表示否定的前綴和后綴進行了總結(jié)歸納，有效提高了學生識記詞匯的效率，同時培養(yǎng)了學生總結(jié)與歸納的能力。

三、思維導圖與語法教學

語法是語言的組織規(guī)律，是語法規(guī)則的總結(jié)，賦予了語言以知識結(jié)構(gòu)。語法能力是實現(xiàn)語言表達準確性、規(guī)范性和流利性的必要條件。高中階段的英語語法知識分散、系統(tǒng)記憶難度大、語法規(guī)則繁雜且比較枯燥，這些都增加了語法學習的難度。語法水平較低，會影響學生語言表達的準確性、規(guī)范性和流利性，制約語言能力的提升。受以往應試教育的影響，一些英語教師在語法教學中更注重語法規(guī)則的呈現(xiàn)和講解，輔以大量的機械性訓練，但學生對語法運用的定位很模糊，無法融會貫通，舉一反三。高中英語語法教學需引導學生通過積極嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和主動實現(xiàn)等方式，形成具有高中生特色的英語語法教學的過程和方法[2]。為此，可將語法知識以思維導圖的形式呈現(xiàn)，將深奧、抽象、零散的語法規(guī)則簡單化、形象化，幫助學生頭腦中形成一個系統(tǒng)、清晰的語法知識體系，提高語法學習效果。

例如，在教學外研社必修五Module 5 Animals in Danger一課時，針對學生在應用定語從句時常常對關(guān)系詞的選用張冠李戴、混淆先行詞、從句成分分析不清等問題，教師用思維導圖幫助學生明晰了定語從句的概念、構(gòu)成、關(guān)系詞及相關(guān)特殊用法，系統(tǒng)地學習了定語從句（見圖3）。此圖直觀地呈現(xiàn)了定語從句的語法規(guī)則，使零散、抽象的知識變得有規(guī)律可循，幫助學生理清了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別，明晰了關(guān)系詞在定語從句中的正確運用。學生結(jié)合此圖進行練習后，加深了對定語從句的理解，提高了使用定語從句的正確率。

四、思維導圖與寫作教學

寫作能力是語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)，是語言輸入向語言輸出的轉(zhuǎn)化，在英語教學中至關(guān)重要。但很多高中學生對寫作缺乏興趣，也缺少相應的寫作訓練，導致英語寫作能力薄弱，具體表現(xiàn)為篇章布局能力、邏輯關(guān)聯(lián)能力和信息篩選能力的缺失。在寫作教學運用思維導圖，旨在為學生搭建寫作框架，明晰寫作步驟，理清寫作思路，羅列支撐語料，通過順利完成寫作任務提高寫作的興趣和能力。

以外研社必修一Module 1 My First Day at Senior High中寫作“建議信”為例，教師從篇章布局、寫作要點和語言支撐材料三方面制作了思維導圖（見圖4）。該圖為“建議信”的寫作搭建了腳手架，引導學生思考寫作步驟，整體把握寫作要點，所提供的語言支撐材料，幫助學生概念化、系統(tǒng)化地理解了“建議信”的寫作模式，完成了寫作任務。

綜上，在英語教學的各個環(huán)節(jié)合理應用思維導圖，可有效提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言綜合運用能力，提升教學效率，落實高中英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張獻臣.基于英語學科核心素養(yǎng)的中學英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2018（6）：1-5.

[2]邢文郡，胥陽.例談思維導圖在高中英語教學中的運用[J].遼寧教育，2018（21）：12-17.

（責任編輯? ?姚力寧）