高杰

教育是一項系統(tǒng)工程，需要有強大的合力來推動其發(fā)展。一直以來，人們普遍認為，學(xué)校、家庭、社會是助力教育走向光明的“鐵三角”，即教育的發(fā)展離不開這三方合力推動。其中，“家校合作”更是大家熟知的高頻詞。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的效果取決于學(xué)校教育和家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，家庭教育是學(xué)校教育的有益補充，而學(xué)校教育是家庭教育的拓展延伸。

一、家校合作的現(xiàn)實阻力

1.教育環(huán)境更復(fù)雜以及個人意識強化

當前，家校合作的探索與實踐取得了顯著的成效，不少地方還實質(zhì)性地建立了“家長學(xué)?！?，為解決家庭和學(xué)校中遇到的教育問題提供了幫助，也積累了可以借鑒的經(jīng)驗做法。但是，教育面臨的問題更加多元、所處的環(huán)境更加復(fù)雜，在家長以及教師自身的知識積累、認識水平、教育能力不斷提升的同時，家校共育工作也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，在一定程度上造成了家校間的隔閡，也對學(xué)生的健康成長、學(xué)校的有序發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

2.媒體及相關(guān)平臺推波助瀾和過度渲染

近期，某短視頻平臺出現(xiàn)了一系列反映“家校共育”問題的視頻。視頻中，演員用相對夸張的表演來表現(xiàn)教師“頤指氣使”的神態(tài)，扮演家長的演員則以其“機智”的應(yīng)答來回應(yīng)，并由此開始了對教師、對學(xué)校乃至對整個教育的“懟”。這類視頻往往由團隊按照某個設(shè)定好的劇本“表演”，理論上，很多人都知道這只是表演，但是透過留言發(fā)現(xiàn)，這類視頻似乎能引起很多觀看者的“共鳴”。比如，很多留言都表達了“說得太好了，簡直就是我們的心聲”“真該讓現(xiàn)在的老師看一看”等觀點。一些看到短視頻的教育工作者留言為教師群體“辯護”，但是聲音極其微弱，甚至招致了“網(wǎng)絡(luò)暴力”。此外，現(xiàn)實中關(guān)于學(xué)校、教師的各類舉報也有所增加，有的家長在遇到與學(xué)校、教師交流溝通的問題時，動輒就說出“我要向教育局舉報”“我要打市長熱線”“我要上網(wǎng)曝光”等言論。加上一些自媒體的“煽風(fēng)點火”，一些原本屬于教育的“小問題”，在不斷的轉(zhuǎn)發(fā)中夾雜了很多個人情緒，最終演變?yōu)樯鐣摹按髥栴}”。

3.責(zé)任的無視和過度重視的兩個極端

不管是家長還是教師，在責(zé)任心這個問題上，也不同程度地表現(xiàn)出以下兩種不可取的“極端”。

一是關(guān)心不足，浮于表面。有的家長奉行“孩子送到學(xué)校，孩子的教育就是學(xué)校的事”的觀念，對教師和學(xué)校提出的協(xié)同教育的要求置若罔聞（家庭情況特殊或者“留守兒童”等特殊群體除外），在家校合作中表現(xiàn)為“沉默”和“靜音”。有的教師將本該自身承擔的責(zé)任向家庭和家長轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)了通過家校聯(lián)系群直接向家長布置作業(yè)，甚至要求家長替學(xué)生改作業(yè)、進行課業(yè)輔導(dǎo)（這并非普遍現(xiàn)象，但其對家校合作的破壞力很大，網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)的家長對學(xué)校、教師的“不滿”多與此有關(guān)）。

二是關(guān)心過度，太過操心。關(guān)心過度主要表現(xiàn)為少數(shù)家長對學(xué)校管理工作干預(yù)過多，小到學(xué)生座位、就餐等問題，大到學(xué)校課程設(shè)置、師資配備等問題。這種“介入式”的參與，導(dǎo)致學(xué)校和教師不得不以“防御的姿態(tài)”進行應(yīng)對，而影響了合作共育。

二、家校合作現(xiàn)實阻力的成因分析

無論是短視頻因為點贊和留言數(shù)量多而成為“熱門”，還是現(xiàn)實中舉報、曝光事件的增多，都反映出家校溝通存在亟待解決的問題。這其中，既有顯性原因，又有隱性原因。

1.顯性原因

一是有效溝通的缺失。哲學(xué)家休謨問學(xué)生：“怎樣才能除去田野里的雜草？”學(xué)生的答案五花八門，如可以用鏟子鏟、用火燒，甚至是撒上石灰。休謨說：“雜草的生命力很強，這些辦法都不能把雜草徹底清除干凈。要想除掉雜草，最好的辦法是種上莊稼?！蓖?，學(xué)校和家庭之間，如果沒有“莊稼”，就容易滋生“雜草”。如今的家校聯(lián)系更多地依賴信息技術(shù)，比如家校聯(lián)系的各類QQ群、微信群。除了定期召開的家長會，家長到學(xué)校親耳聽、親眼看、親身感受的機會不多。而單純依靠文字或者語音，可能會因為語境或者雙方理解的偏差而造成不必要的誤解。

二是各自立場的不同。家校合作的本質(zhì)是合作，而合作要有一致的目標、統(tǒng)一的認識和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛以及賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，合作的前提應(yīng)該是平等，但目前的家校關(guān)系卻表現(xiàn)出一些不對等的狀況。隨著教育成本的逐漸增加、社會競爭的日益加劇，家長對孩子的教育更加重視。由此，也更容易放大一些不是問題的問題，或者是班級授課制模式下不得不面對的一些常規(guī)問題，比如座位編排、班干部設(shè)定、課堂提問次數(shù)等。在家長眼中，自己的孩子無疑是“最重要的一個”，理應(yīng)得到更多的關(guān)懷和幫助。而在教師看來，班級是一個由幾十個孩子組成的集體，每個孩子都很重要，但是在很多情況下，要考慮班級大多數(shù)人的意見，思考和解決問題的出發(fā)點和落腳點必須放在保證集體利益的最大化上，而這勢必導(dǎo)致學(xué)生個體的期望值與實際面臨的境況存在差距。家長和教師都站在自己的立場看待遇到的問題，很難達成共識。

2.隱性原因

一是教育理念的更新。目前，家長受教育程度越來越高，看待問題的角度、思考問題的方式也日益多元。在過去的很長時間里，家長對教師格外尊敬。很多人將孩子送到學(xué)校后，要求教師對孩子“再嚴厲一點”，甚至有“不聽話就打”的要求，對學(xué)校表現(xiàn)出絕對的信任和支持。但從科學(xué)的家校關(guān)系角度看，家長的這類嚴格要求不一定是合理的，也容易給教師職業(yè)帶來負面效應(yīng)。如今，家長對孩子的教育從胎兒期就開始了。在孩子成長的過程中，家長的教育理念不斷調(diào)整，并于孩子進入學(xué)校以后基本成型。家長有自己的教育理念，也希望在共同的育人目標上與學(xué)校和教師保持一致。然而，由于學(xué)校和教師面對的是一群獨特而鮮活的生命個體，所以其教育理念及方式并不總是符合家長的期待，那么彼此間就會因為意見不同而出現(xiàn)互相的角色排斥。

二是焦慮情緒的傳遞。每個人都承擔著各自的社會責(zé)任，扮演不同的社會角色。家長和教師，有各自的職業(yè)、工作，每天都需要處理各類問題。對于教師來說，每天除了要做好教育教學(xué)工作外，還要處理不少繁雜的事務(wù)，工作負擔比較重，難免會產(chǎn)生焦慮情緒。而家長在日常生活和工作中，也難免會產(chǎn)生各種情緒。如果家長覺得教師的要求過于嚴苛，在輔導(dǎo)孩子的過程中存在困難，那么就會更難以控制自己的負面情緒（如焦慮），以致出現(xiàn)“踢貓效應(yīng)”，使自己身邊的人受到傷害。

三、家校合作的優(yōu)化路徑

1.增強家庭和學(xué)校間的認同感

一是在理念上彼此認同。無論是家庭還是學(xué)校，都是孩子成長的重要環(huán)境，家長和教師也都是孩子生命中的“重要他人”。因此，在對孩子的教育理念上，家庭和學(xué)校要相向而行，必要時還要做好交流互動，以增強教育的合力和凝聚力。

二是在情感上彼此認同。家長與教師聯(lián)系的中間紐帶是學(xué)生，二者都帶著感情去陪伴學(xué)生成長。而在具體的教育和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，家長和教師都可能會遇到類似的問題，比如學(xué)生的責(zé)任心不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)能力有待提升等。這些問題的存在，也意味著家長和教師有“換位思考”的情感基礎(chǔ)。因此，雙方要多站在對方的立場上考慮問題，在“推己及人”中產(chǎn)生更多的體諒和理解。

三是在方式方法上彼此認同。家庭教育和學(xué)校教育有相似之處，但更多的是不同。特別是由于所處環(huán)境的不同，家長在家庭環(huán)境的教育方法和教師在學(xué)校環(huán)境的教育方法必然存在差異。在此前提下，家長和教師都要認識到教育方法與環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，認同彼此的教育方式方法，并為對方的教育做好補充，在合作中增強學(xué)生的家庭歸屬感和學(xué)校歸屬感。

2.把握家庭和學(xué)校間的界限

家校合作，首先是一種“跨界行動”。既然是跨界，無論是家庭還是學(xué)校都要守好界限，這也意味著，在家校共育的過程中必須牢固樹立“邊界意識”。教師要做好教師該做的事情，家長要做好家長該做的事情。

在倡導(dǎo)“開放辦學(xué)”的當下，家長參與學(xué)校管理是學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的重要舉措，也是提高學(xué)校治理能力的應(yīng)然要求。但是，參與管理的前提必須是以學(xué)生成長作為目標，要防止出現(xiàn)以參與管理為名，影響班級和學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。學(xué)校在“開門辦學(xué)”的同時，要守好自身運轉(zhuǎn)的底線，既要積極采納合理的建議，也要勇于拒絕不合理的建議甚至是無理的要求，并通過制度化、規(guī)范化機制建設(shè)，形成良性的建議路徑和方式，確保辦學(xué)的主體地位。家長也要厘清責(zé)任的邊界，將學(xué)校教育作為家庭教育的有益補充，視學(xué)校和教師為“親密伙伴”，適當放手讓專業(yè)的人（學(xué)校教師或其他專業(yè)人員）做好專業(yè)的事情。

3.完善家校合作的載體與內(nèi)容

家校合作，既是路徑，也是目標。在學(xué)生這個“聯(lián)結(jié)”的牽動下，學(xué)校首先要建設(shè)并完善相應(yīng)的家校合作載體，并且要追求更加豐富和多元的家校合作內(nèi)容。雖然隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠程家校聯(lián)系顯得更加方便、快捷，但傳統(tǒng)的“家訪”仍然有著無可取代的優(yōu)勢，比如有助于教師真正走進學(xué)生的家庭，更深刻地了解學(xué)生，推動解決很多家校之間的問題。其次，學(xué)校要建好家長委員會，充分利用家長自身的資源，將家長的問題交給家長去解決。同時，要以家長委員會為媒介，深化家校共商機制，讓家?！皩υ挕背蔀槌B(tài)，以減少家校間的隔閡和誤解。最后，學(xué)校要常態(tài)開展“家長進學(xué)校、進課堂、進食堂”等活動，讓更多的家長可以直接參與到學(xué)校管理中。

除了做好上述工作外，學(xué)校也要做好家庭教育導(dǎo)師的培育工作，建好區(qū)域家長學(xué)校，為家長提供專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)，努力培育符合時代要求和學(xué)生成長需要的新家長、好家長。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）