於丹

【摘? ?要】深度閱讀是名著選文閱讀的不二選擇。課堂上，解讀文本時(shí)要“深識(shí)”“深思”“深悟”“深挖”，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用事件串聯(lián)法、人物比較法、表達(dá)延伸法等方法，把握教學(xué)精度，巧妙達(dá)成效度，有效化解難度，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在深度閱讀中落地生根。

【關(guān)鍵詞】全閱讀;名著選文;深度閱讀

在“把閱讀融入生命”的“全閱讀”理念觀照下，古典名著作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)晶，理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體。以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的古典名著單元為例，本單元選編了四大古典名著中最經(jīng)典的片段。教師需要結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，深層次揣摩文本的藝術(shù)特點(diǎn)與精神內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)理解、表達(dá)能力提升，最終進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

一、解讀文本務(wù)必“深”

基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，閱讀古典名著需要從深層次去揣摩文本。

（一）深識(shí)：精細(xì)研讀識(shí)語(yǔ)言

名著選文的遣詞造句妥帖、傳神。學(xué)生要學(xué)會(huì)精細(xì)研讀，深入感受名著語(yǔ)言的藝術(shù)性。如教學(xué)《猴王出世》片段時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)的。

（出示片段：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

師：把目光聚焦到這段文字上，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有很多三字詞組，第一個(gè)字都是動(dòng)詞。

師：讀讀這些詞組，有什么感覺(jué)？

生：很短促。

師：把這些三字詞組讀得輕快跳躍些，又會(huì)有什么感受呢？

生：仿佛看到動(dòng)作敏捷的猴子在跳躍行走。

順此思路，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“伴”“群”“友”“親”能否換位。深入研讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字與動(dòng)物相對(duì)應(yīng)，如猴子與獼猿同類(lèi)，故“獼猿為親”。在深度閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)選文的語(yǔ)言形式與內(nèi)容完美結(jié)合，對(duì)仗的語(yǔ)言帶有古韻。

（二）深思：追根問(wèn)底煉思維

四大古典名著中常有巧妙的伏筆，選文的謀篇布局值得學(xué)生深入研究。比如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生深入質(zhì)疑解疑：“閱讀本文時(shí)，我們會(huì)邊讀邊產(chǎn)生疑惑，讀下去疑惑又會(huì)逐步解開(kāi)。請(qǐng)?jiān)谝苫筇帢?biāo)上序號(hào)，在解疑處標(biāo)上同樣的序號(hào)。你能找出多少處對(duì)應(yīng)描寫(xiě)？”在閱讀交流中，學(xué)生通過(guò)做對(duì)應(yīng)性的勾畫(huà)，初步感受了文本伏筆照應(yīng)的妙處。教師接著問(wèn)：“這些事，魯肅、周瑜、曹操明白嗎？他們不明白什么？諸葛亮明白嗎？他又明白什么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有的疑惑之處，再次逐條剖析解疑。

在閱讀選文的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生做追根問(wèn)底式的思考，或運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析事件線索、人物關(guān)系等，充分開(kāi)展分析、綜合、比較等一系列思維活動(dòng)。這將使學(xué)生的思維能力得到極大的鍛煉。

（三）深悟：融情入境悟美感

“作者胸有境，入境始于親?！遍喿x名著選文，學(xué)生可透過(guò)作者建構(gòu)的情境，領(lǐng)悟文本豐富的意蘊(yùn)，感受作品的審美價(jià)值。

有教師這樣引導(dǎo)學(xué)生體悟《猴王出世》中的意境。先出示文中的選段：“海外有一國(guó)土，名曰傲來(lái)國(guó)。國(guó)近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石……蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”接著，教師提問(wèn)：“文中寫(xiě)的山上的那塊石頭給你留下怎樣的印象？”“這塊石頭很大?！薄霸僮x，作者只是寫(xiě)出了石頭的大嗎？”學(xué)生深入品讀后，悟出這塊石頭有芝蘭相襯，受天真地秀，日精月華，才能孕育出仙胞，石中迸裂出的猴自然也非尋常之猴，帶有靈性，故能稱(chēng)王。

名著選文應(yīng)讓學(xué)生融情入境，深切感悟，體會(huì)文中獨(dú)特的意境美，深悟“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，提高審美鑒賞能力。

（四）深挖：由點(diǎn)及面?zhèn)魑幕?/p>

學(xué)生對(duì)四大古典名著的了解，不應(yīng)局限于選文。教師需借助深挖與拓展來(lái)增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)，傳承文化。如在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師引入關(guān)于章回體小說(shuō)的介紹。

（出示《水滸傳》目錄，請(qǐng)生找一找課文選自哪一回）

生：選自第二十三回“橫?？げ襁M(jìn)留賓? ?景陽(yáng)岡武松打虎”。

師：這個(gè)題目與課題一樣嗎？

生：不一樣，由兩部分組成，還寫(xiě)明是第幾回。

師：對(duì)，寫(xiě)明第幾回的題目就叫回目。這回目還有什么特別之處？

生：像對(duì)聯(lián)一樣。

師：瀏覽《水滸傳》的回目，像這樣將全書(shū)分成若干回，每回有標(biāo)題，用來(lái)概括全回的故事內(nèi)容的小說(shuō)就叫章回體小說(shuō)。

本片段中，教師借名著選文，讓學(xué)生了解我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的主要形式。此外，還可以結(jié)合選文內(nèi)容，以此為點(diǎn)，輻射開(kāi)去，開(kāi)展名著知識(shí)競(jìng)賽、收集名著畫(huà)作、接觸評(píng)書(shū)戲曲等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的深度認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更全面地了解中華民族傳統(tǒng)文化。

二、探索名著須有“法”

對(duì)于名著選文，教學(xué)時(shí)要設(shè)法將學(xué)生的目光聚焦起來(lái)，如此才能實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀。

（一）事件串聯(lián)法

名著中的事件是前后勾連的，選文中呈現(xiàn)的僅是單個(gè)事件。要讀懂內(nèi)容，可將多個(gè)事件串聯(lián)起來(lái)深入地讀。

比如，課文《草船借箭》講的是赤壁之戰(zhàn)中的一個(gè)事件。教師教學(xué)時(shí)可將諸葛亮“舌戰(zhàn)群儒”“用智激周瑜”等事件組合成事件群，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起來(lái)閱讀。這樣，學(xué)生就知道“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”是事出有因的。而草船借箭之后還有“蔣干中計(jì)”“黃蓋挨打”等一系列事件，學(xué)生可以更清楚地了解事情的來(lái)龍去脈，也更明白諸葛亮的過(guò)人之處，因?yàn)橹挥兴闯隽酥荑び玫氖恰翱嗳庥?jì)”。如此一來(lái)，學(xué)生就可以更高位的視角去讀《草船借箭》了。

以名著選文為立足點(diǎn)，前伸后延，串聯(lián)事件，在閱讀過(guò)程中更多地關(guān)注人物的命運(yùn)、情節(jié)的鋪排等，就能將名著內(nèi)容讀深、讀透。

（二）人物比較法

四大古典名著是不朽的經(jīng)典，怎樣更深入地認(rèn)識(shí)作品中的人物及文化意義呢？學(xué)生可進(jìn)行比較閱讀。

比如，學(xué)完《景陽(yáng)岡》后，教師推薦學(xué)生去看《水滸傳》中李逵殺虎的情節(jié)，想想為什么武松打虎聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，李逵殺虎卻沒(méi)那么大影響。學(xué)生做了深入比較后得出結(jié)論：李逵是拿樸刀殺虎，雖勇猛但是孝心更感人;武松赤手空拳打死老虎，情節(jié)一波三折，場(chǎng)面扣人心弦。此外，武松既有過(guò)人之處，也有常人之舉，人物更為自然真實(shí)。他是英雄走向平民化的里程碑式的人物，所以影響更大。

在閱讀名著選文的過(guò)程中，如遇到類(lèi)似的人物或事件，教師都可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，以便更深入地感受文學(xué)經(jīng)典人物的魅力。

（三）表達(dá)延伸法

古典名著的表達(dá)手法是相通的。教學(xué)時(shí)可以舉一反三，發(fā)現(xiàn)同一名著或不同名著的相同表達(dá)手法。

如《景陽(yáng)岡》寫(xiě)武松與大蟲(chóng)較量時(shí)，用大蟲(chóng)的三次進(jìn)攻和武松的三次閃躲來(lái)表現(xiàn)大蟲(chóng)的兇猛與武松的機(jī)敏。教師告訴學(xué)生像課文這樣的寫(xiě)法并不少見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生課后收集類(lèi)似的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《三國(guó)演義》有“三氣周瑜”“三讓徐州”，《水滸傳》有“三打祝家莊”“三敗高太尉”，《西游記》有“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”。有時(shí)，一個(gè)故事也會(huì)用到“三”，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，魯達(dá)“三次消遣”“三拳痛打鄭屠夫”等。由此總結(jié)得出中國(guó)古典名著中“三”是常用表達(dá)手法。

學(xué)生通過(guò)尋找名著中相同表達(dá)手法的運(yùn)用，感受到名著表達(dá)的有趣、好玩。這樣做也會(huì)對(duì)自身的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生不小的影響。

三、研究選文應(yīng)有“度”

閱讀名著選文，除了要追求“深”，還要有合適的“度”。

（一）把握教學(xué)精度

要想準(zhǔn)確把握閱讀的“度”，需要對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心。

如學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師要求學(xué)生按預(yù)學(xué)提示交流反饋，以預(yù)學(xué)中的困惑為抓手，通過(guò)深入分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處主要集中在這樣幾個(gè)方面：古典小說(shuō)中詞匯較為陌生，石猴形象復(fù)雜、多面，以及不明白石猴的話為何經(jīng)常重復(fù)。基于此，本課的教學(xué)起點(diǎn)就是古典名著中的陌生化語(yǔ)言及文中的人物形象，這是全體學(xué)生要抵達(dá)的閱讀深度。

只有把握好教學(xué)精度，才不會(huì)讓學(xué)生剛接觸古典名著就被難倒，才能真正激活他們深入閱讀古典名著的興趣。

（二）巧妙達(dá)成效度

為了更好地達(dá)成閱讀效度，解讀文本要以學(xué)生最愿意參與、接受的方式呈現(xiàn)。

比如，學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，學(xué)生要厘清“打虎之外的內(nèi)容跟打虎的關(guān)系”，需進(jìn)行深度閱讀。為此，教師帶著學(xué)生直奔精彩片段，感受武松赤手空拳打死大蟲(chóng)的勇武機(jī)敏。在學(xué)生入境之后，再引導(dǎo)他們回頭細(xì)讀打虎前后內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)武松正是借酒勁才上岡，醉臥才遇到大蟲(chóng)。也正因酒壯英雄膽，武松才更勇猛，前面的鋪墊是為將情節(jié)推向高潮。下岡是武松耗盡體力后的常人表現(xiàn)，更顯出打虎時(shí)的英勇。至此，導(dǎo)讀中的問(wèn)題迎刃而解。

可見(jiàn)，借助學(xué)生在閱讀中獲得的認(rèn)知，逐層推進(jìn)，就能很好地解決閱讀中遇到的深層次問(wèn)題。

（三）有效化解難度

閱讀名著選文時(shí)，遇到難點(diǎn)，教師可以通過(guò)巧妙的方法有效化解。

例如，《紅樓春趣》講述的是寶玉、黛玉等人在大觀園放風(fēng)箏的故事，每個(gè)人放風(fēng)箏時(shí)的情景都不一樣。黛玉的風(fēng)箏隨風(fēng)去了，眾人都說(shuō)：“林姑娘的病根兒都放了去了?！睂氂穹挪黄鹈廊孙L(fēng)箏，恨得將其擲在地上，指著風(fēng)箏道：“要不是個(gè)美人兒，我一頓腳跺個(gè)稀爛！”

課文初看只是寫(xiě)眾人放風(fēng)箏，其實(shí)風(fēng)箏的背后蘊(yùn)藏深意。但對(duì)學(xué)生而言，理解起來(lái)是有一定的難度的。教師呈現(xiàn)相關(guān)資料，讓學(xué)生思考作者為什么安排這樣的情節(jié)。學(xué)生體會(huì)到了所放風(fēng)箏其實(shí)與各人命運(yùn)性格相關(guān)。黛玉一身是病，剪斷風(fēng)箏為去病根;寶玉向來(lái)是尊重女性的，故舍不得踩美人風(fēng)箏。

總之，在閱讀名著選文的過(guò)程中，教師需視“深”若“淺”，“深”入“淺”出，有效化解難度，以幫助學(xué)生讀懂文字背后的深意。教師要讓學(xué)生歷經(jīng)深度閱讀，由篇及本，助力閱讀生命的拔節(jié)生長(zhǎng)。

（浙江省海寧市南苑小學(xué)? ?314400）