吳鳳霞

【摘? ?要】信息化時(shí)代，各類媒體平臺與人的關(guān)系越加緊密。這為農(nóng)村學(xué)校引導(dǎo)家庭展開親子閱讀提供了可能。教師可利用統(tǒng)編教材，在提倡紙質(zhì)閱讀為主的基礎(chǔ)上，借助多媒體閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生與家長一起開展多介質(zhì)閱讀，以此拓展閱讀的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)閱讀時(shí)空的有效轉(zhuǎn)換，提升親子閱讀的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】全媒體;親子閱讀;多介質(zhì)閱讀

如今已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，各類媒體平臺與人的關(guān)系越加緊密。這為農(nóng)村學(xué)校引導(dǎo)家庭展開親子閱讀提供了可能。教師可利用統(tǒng)編教材，在提倡紙質(zhì)閱讀為主的基礎(chǔ)上，借助多媒體閱讀平臺，引導(dǎo)學(xué)生與家長一起開展多介質(zhì)閱讀，以此拓展閱讀的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)閱讀時(shí)空的有效轉(zhuǎn)換，提升親子閱讀的質(zhì)量。

一、 融“媒”拓展，優(yōu)選閱讀內(nèi)容

借助各種媒體平臺，優(yōu)選閱讀內(nèi)容，是開展高質(zhì)量親子閱讀的前提。立足現(xiàn)有教材“做加法”，進(jìn)行主題拓展，能收到較好的效果。

（一）基于作者的主題拓展

統(tǒng)編教材中的課文多是名家名篇。關(guān)注作者，拓展閱讀相關(guān)作品，可成為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充。以六年級上冊“走近魯迅”單元為例，拓展閱讀可以這樣展開：（1）共享音頻。學(xué)生自學(xué)《少年閏土》，親子以誦讀的形式分享學(xué)習(xí)成果。（2）分享互學(xué)。各個家庭以“魯迅筆下的兒童”為主題展開親子閱讀，將線上線下收集到的資料以照片、文本、視頻等方式予以呈現(xiàn)，形成豐富的閱讀資源。（3）平臺研討。大家以“魯迅為什么要寫這些兒童”為切入點(diǎn)，通過視頻會議、直播課堂的形式組織討論，分享閱讀心得。魯迅筆下大量的兒童形象在學(xué)生眼前鮮活起來。在家長的幫助下，學(xué)生拓展了自己的閱讀廣度，對魯迅這位偉人的了解也更加全面。

（二）基于原著的專項(xiàng)拓展

統(tǒng)編教材中的課文很多是節(jié)選，因此，可以一篇帶一本，組織開展親子閱讀。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了五年級下冊《刷子李》一文后，對原著《俗世奇人》頗感興趣。于是，教師以“《俗世奇人》中的人物”“《俗世奇人》中的天津方言”“《俗世奇人》中的天津人生活”為主題，組織親子閱讀。每周由一個家庭在固定時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)起閱讀討論，實(shí)時(shí)分享思維導(dǎo)圖、創(chuàng)意繪畫、人物名片等多種閱讀成果，掀起了一股研究《俗世奇人》的熱潮。研究過程中，以家庭為單位，學(xué)生和家長一起探索作者與本書的關(guān)聯(lián)，體會作家的寫作特色……這樣做有效避免了“快餐式”閱讀。

（三）基于單元的延伸拓展

統(tǒng)編教材以雙線組元，每個單元都有貫穿始終的人文主題和語文要素。結(jié)合單元主題和語言訓(xùn)練點(diǎn)展開親子閱讀，能促進(jìn)學(xué)生對課文有更深的理解。

教師可布置前置性親子閱讀任務(wù)。以六年級上冊《七律·長征》為例，受時(shí)代因素的影響，要引導(dǎo)學(xué)生感受大無畏的革命精神是有難度的。為了突破這一難點(diǎn)，教師在班級圈發(fā)出倡議：“親愛的家長，下一單元孩子們將走進(jìn)長征故事，開啟新單元的學(xué)習(xí)。由于生活背景的差異，孩子們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難?；诖耍局苡H子閱讀環(huán)節(jié)，請帶著孩子通過各種途徑收集、了解長征故事，并將閱讀資料與閱讀收獲在班級群以微課、視頻等形式予以分享?！币恢艿拈喿x中，每個家庭都各顯神通：有的談《飛奪瀘定橋》等影片的觀后感;有的指導(dǎo)孩子講述從老人那里了解到的長征故事;有的上傳紅歌音頻……前置閱讀提供了豐富的教學(xué)素材。有了前置閱讀的支撐，課文的情感目標(biāo)得以有效達(dá)成。

課后拓展同樣能起到事半功倍的作用。比如，學(xué)習(xí)完五年級下冊“古典名著”單元后，教師布置了這樣的親子閱讀任務(wù)：請家長陪同孩子在一個月內(nèi)閱讀四大名著中的任何一部作品，以畫思維圖、講故事等形式分享閱讀心得。有的上傳親子觀影的照片;有的講述通過網(wǎng)絡(luò)平臺收聽三國故事的收獲……利用多種媒體，在家長的加持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

立足各媒體平臺，以不同的形式進(jìn)行閱讀拓展，增強(qiáng)親子閱讀的目的性，可以讓“閱讀”走向“悅讀”。

二、借“媒”引領(lǐng)，豐富閱讀形式

如何避免淺層閱讀，使閱讀真正落在實(shí)處，擁有實(shí)效？在精選內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助平臺優(yōu)勢，分享方法，引領(lǐng)互動，成為啟動親子深度閱讀的新引擎。

（一）微課點(diǎn)撥，啟親子共讀

閱讀不同類型的書籍，要用不一樣的方法。為了避免閱讀活動的形式化，對于不同的閱讀主題，適時(shí)采用微課講解，能起到事半功倍的作用。仍以“古典名著”單元的親子閱讀為例，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀名著的方法有了一定的了解，但如果直接開始整本書閱讀，恐怕還是會形式大于內(nèi)容。為了推進(jìn)《水滸傳》的深度閱讀，教師特意錄制10分鐘的導(dǎo)讀微課。微課不僅介紹了本書的閱讀價(jià)值，還教給閱讀歷史小說的基本方法（比如可以選擇感興趣的一個人物或一個歷史故事來研究）;不僅提供了提高閱讀速度的小妙招，還分享了示范性的思維導(dǎo)圖和人物名片等閱讀成果……有了方法指導(dǎo)和成果引領(lǐng)，班級讀書會上，學(xué)生深度閱讀的成果精彩紛呈：有的分析“宋江”這一人物形象，有理有據(jù);有的運(yùn)用人物關(guān)系圖講述林沖被逼上梁山的故事，表述對他的敬佩和同情;有的引用網(wǎng)上對柴進(jìn)的評價(jià)來表達(dá)自己的見解……微課的介入，對親子閱讀起到了很好的指導(dǎo)作用，拓展了閱讀的深度和廣度。

（二）平臺導(dǎo)引，誘親子深讀

如何把家長吸引過來，把閑暇時(shí)間用到與孩子一起閱讀上來？借助各種媒體，引導(dǎo)家長和孩子深度閱讀是關(guān)鍵。為此，教師特地在微信平臺上開設(shè)了“朗讀者”板塊，真正讓親子“讀”起來，“聽”進(jìn)去，“深”下去。比如，學(xué)習(xí)了五年級下冊《楊氏之子》一課后，教師組織進(jìn)行《世說新語》的整本書閱讀。為了將閱讀引向深處，教師別出心裁地借鑒了央視綜合頻道的《朗讀者》欄目，要求家庭將感悟最深的小古文與生活故事結(jié)合起來，以“朗讀者”的形式進(jìn)行展示。同樣是學(xué)習(xí)《陳太丘與友期行》，有的學(xué)生用自己答應(yīng)了同學(xué)而未及時(shí)赴約的故事，表達(dá)自己的后悔;有的學(xué)生講述自己不尊重他人的故事，說明以禮待人的重要性……平臺上的“朗讀者”板塊引領(lǐng)親子將生活與閱讀鏈接在一起，發(fā)揮閱讀的真正價(jià)值。

（三）釘釘交流，享親子悅讀

閱讀的愉悅不僅來自知識的獲得，還來自情感體驗(yàn)的積累。不同的家庭有不同的閱讀方式。利用平臺使親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)得到傳播，可加強(qiáng)“大人與孩子”“家庭與家庭”之間的互動，讓親子充分體驗(yàn)閱讀的快樂。為此，教師舉辦了基于“釘釘”平臺的主題式網(wǎng)絡(luò)閱讀交流會，討論親子閱讀中的困惑，分享親子閱讀的典型……比如，有位家長在交流中談道，為了帶著孩子閱讀“哈利·波特”系列，只要電影院一有電影上映，一家三口必去觀看，看完后再一起讀原著。一家人都愛上了閱讀，親子之間的共同話題越來越多，高質(zhì)量的陪伴使家庭生活更加溫馨……

此外，教師還可建立網(wǎng)上家庭協(xié)作組，通過釘釘調(diào)查每個家庭的閱讀興趣進(jìn)行同質(zhì)聯(lián)盟，在不同的主題閱讀中邀請擅長的小組承擔(dān)引領(lǐng)和指導(dǎo)的任務(wù)。靈活調(diào)整合作組，充分發(fā)揮家長的能力，使各個家庭在閱讀引領(lǐng)中享受合作的愉悅。

三、以“媒”評價(jià)，增加閱讀交互

有效的評價(jià)能“催化”閱讀，使親子閱讀高效運(yùn)行。用好平臺功能，發(fā)揮其交互作用，對親子閱讀進(jìn)行過程性評價(jià)，能促進(jìn)親子閱讀良性開展，從臨時(shí)走向固定，從偶爾走向習(xí)慣，從消極走向積極，從他律走向自律。

（一）初評簽到，引全員參與

簽到是各個媒體平臺中的常用功能。只要有心，小功能也能在活動中發(fā)揮大作用。親子閱讀中，做好活動規(guī)劃，用好提醒、課程簽到等功能來確保全員全程參與是非常必要的。以基于某互動學(xué)習(xí)平臺的親子閱讀為例，在平臺上創(chuàng)建課程，分享二維碼，家長掃碼進(jìn)入，實(shí)名簽到，組織者截圖反饋，提醒參與。看似簡單的簽到環(huán)節(jié)，親子參與閱讀活動的情況一目了然，無形中提高了參與的主動性。

（二）點(diǎn)評亮化，促全員互動

網(wǎng)絡(luò)媒體平臺最常用的點(diǎn)贊和回復(fù)功能是親子閱讀最有效的評價(jià)手段。在親子閱讀成果分享過程中，可要求參與家長以一個“大拇指”、一張“點(diǎn)贊卡”、一句“向你學(xué)習(xí)”的評價(jià)語來為他人點(diǎn)贊，促進(jìn)全員互動。以“魯迅筆下的兒童”這一主題閱讀為例，有位家長在朋友圈展示了自己和孩子的閱讀成果，短短幾分鐘，點(diǎn)贊數(shù)量達(dá)到上百個，朋友圈的所有人都可成為閱讀活動的見證者和評價(jià)者，家長自主開發(fā)的微信主頁儼然成為親子閱讀的助推劑。當(dāng)然，在點(diǎn)評語中也不乏好的建議，圖片式、語言式的評價(jià)激勵了親子閱讀的持續(xù)展開。

（三）展評激勵，助全員互鑒

班級群是引領(lǐng)家長參與親子閱讀的主陣地。除了及時(shí)點(diǎn)贊鼓勵之外，適時(shí)組織階段性展評活動，能有效促進(jìn)全員成長。經(jīng)典“朗讀者”作品“云”推送，電子小報(bào)“云”放送，講故事比賽“云”展演，家庭書柜“云”評選……多樣的閱讀成果展示助推全員互鑒，使其在互相學(xué)習(xí)中改進(jìn)閱讀方式。此外，還可以組織評比“最負(fù)責(zé)的家長”“最有創(chuàng)意閱讀家庭”“書香家庭”……家長和孩子的積極性被調(diào)動，參與熱情高漲。

綜上，借助全媒體，形成家校合力，依托平臺拓展主題閱讀，引領(lǐng)深度閱讀，能有效提高親子閱讀的質(zhì)量。

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（浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學(xué)? ?314400）