摘 要：對初中生來講，學(xué)好初中地理十分重要，在初中階段夯實基礎(chǔ)，可以對地理這門學(xué)科知識的大概內(nèi)容有所了解，到了高中階段，學(xué)生就能夠有針對性地學(xué)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)初中地理知識時，必須有一定的復(fù)習(xí)計劃，因此初中地理教師要制定高效的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，文章針對以上內(nèi)容展開簡略探究。

關(guān)鍵詞：初中地理;復(fù)習(xí)迎考;教學(xué)策略

一、 引言

雖然新課改已經(jīng)在我國實行多年，但是在初中地理教學(xué)中仍然存在一定的問題。首先是教師的教學(xué)觀念上仍然沒有進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變，仍然以提高學(xué)生的學(xué)科分?jǐn)?shù)為主要目的進(jìn)行教學(xué)活動。除此之外，還有很多其他方面的因素，導(dǎo)致初中地理教學(xué)效率不能得到有效提高。但是為了更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，地理教師必須要做出教學(xué)上的改變。

二、 初中地理教學(xué)存在的問題

在應(yīng)試教育的長期影響下，不管教師還是學(xué)生，都將關(guān)注的重點放在影響升學(xué)率的主科上，而在很大程度上忽視了地理學(xué)科的教學(xué)。久而久之，初中地理成為一種邊緣學(xué)科。而在新課改實施后，很多專業(yè)的地理老師都被調(diào)到高中進(jìn)行教學(xué)，而初中地理只能讓非專業(yè)教師來負(fù)責(zé)。但是這些教師的專業(yè)能力十分有限，只能將教學(xué)活動停留在較為淺顯的概念和知識層面上，無法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教學(xué)。這種情況不僅不能滿足新課標(biāo)的要求，同時也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

很多初中地理教學(xué)條件較差，很多輔助教學(xué)設(shè)備都十分稀缺和破舊，甚至有的學(xué)校連一張完整的教學(xué)掛圖都沒有。如今教師們都使用信息技術(shù)，但是能做到靈活地運用這些技術(shù)的老師絕不占多數(shù)，大部分的地理教師都不能制作出精良的課件。在應(yīng)用多媒體設(shè)備時，教師們?nèi)匀恢皇抢闷湔故竞唵蔚膱D片或文字模擬實驗和動畫，導(dǎo)致教師們無法開展高效的地理教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，但是在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教育者通常都將教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，在很大程度上忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師在進(jìn)行授課活動時，往往使用刻板且單一的方法進(jìn)行教學(xué)活動，一般表現(xiàn)為讓學(xué)生通過反復(fù)記憶的方式學(xué)習(xí)地理知識。初中階段的學(xué)生的思維十分活躍，在長期接受單一的教學(xué)活動時，容易產(chǎn)生疲倦心理，有礙于其提高學(xué)習(xí)效率。

雖然很多地理教師都有積極調(diào)研的想法，但是現(xiàn)實情況卻是，教師往往并沒有親身參與調(diào)研的經(jīng)歷，發(fā)表過的相關(guān)論文數(shù)量也十分有限。很多教師甚至很少閱讀相關(guān)雜志和期刊。在這種情況下，教師的地理教學(xué)水平始終停留在原地，不能進(jìn)行更多的教學(xué)創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)迎考的過程中，無法成為一個良好的向?qū)?。并且在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時，教師的教學(xué)水平有限，不能提供有效的解決方案，不利于初中生提高復(fù)習(xí)效率。因此，初中地理教師要進(jìn)行更多的調(diào)研活動，從而為提高初中生的復(fù)習(xí)效率提供強有力的支持。

三、 提高學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識效率的策略

初中地理屬于基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)好初中地理知識能為高中地理的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要重視地理復(fù)習(xí)，結(jié)合新課標(biāo)的要求及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地做到順應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生成為課堂的主人，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而有效地主導(dǎo)課堂走向，讓每個學(xué)生都能夠帶著更多的學(xué)習(xí)熱情復(fù)習(xí)地理知識。教師要做好一個課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生把控大致的課堂方向，讓每個人都能夠在復(fù)習(xí)過程中增加地理知識儲備。

（一）采用個性化復(fù)習(xí)模式

新課程改革的終極目標(biāo)是讓學(xué)生提高自身的綜合能力和素養(yǎng)。而在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師要能有意識地反思自己的教學(xué)理念和模式，要讓自己的教學(xué)方式有所改變，提高對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重視。這樣在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，就能增加更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，或者采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法展開教學(xué)。具體可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式掌握知識和復(fù)習(xí)知識，從而將課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

例如，在復(fù)習(xí)部編版初中地理中“陸地和海洋”相關(guān)內(nèi)容時，本部分知識的復(fù)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生能了解全球海陸分布的概況，能準(zhǔn)確記住海陸面積比例，對七大洲和四大洋的名稱和分布及重要的洲際分界線進(jìn)行精準(zhǔn)記憶。理解大陸、大洲、半島、島嶼及大洋、海、海峽等概念;能通過舉例說明海陸的變化，對其產(chǎn)生的作用有一定的了解。能對“大陸漂移假說”“板塊構(gòu)造學(xué)說”的內(nèi)容有基本理解，并能對照與“世界地形圖”“六大板塊示意圖”“世界大山及其地震分布圖”對海洋和世界主要火山、世界聞名山系，以及地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系有所了解。而由于本課的知識點較多，為了避免學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中產(chǎn)生枯燥情緒，教師可以為學(xué)生分組，讓學(xué)生之間配合完成對知識重點的復(fù)習(xí)，即讓3個人組成一個小組，讓一個同學(xué)提出和知識點相關(guān)的問題，如提問“地球上兩大火山地震帶分別是哪兩個？”由其他兩名同學(xué)進(jìn)行搶答：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海喜馬拉雅山火山地震帶。這種復(fù)習(xí)方式能大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)知識。并且在這個過程中，每個人都能對自己的記憶弱項有更加具體的了解，從而進(jìn)行有針對性地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境

初中階段的學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵期，其思維十分活躍，更容易被外界環(huán)境所影響，而在其進(jìn)行復(fù)習(xí)活動時，一旦注意力被外界環(huán)境所影響，很容易出現(xiàn)溜號、走神等情況，從而對其學(xué)習(xí)效率的提升造成一定的影響。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要能夠有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，學(xué)生一旦被課堂環(huán)境所感染，就能夠充分地投入自己注意力，從而讓自己的思維與教師同步，進(jìn)而展開高效的學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)部編人教版初中地理《多變的天氣》一課時，本課的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生能夠?qū)Α疤鞖狻边@個術(shù)語有所了解，同時能夠正確地識別天氣符號，能夠在閱讀天氣預(yù)報的過程中看懂衛(wèi)星云圖等。而為了學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)本課知識的過程中帶著濃厚的興趣，教師可以在領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，利用多媒體信息技術(shù)展示相應(yīng)的圖片，如展示極端天氣的圖片，以此來刺激學(xué)生的視覺，讓他們能夠充分投入對本課的復(fù)習(xí)活動中。而一旦學(xué)生的課堂興趣被有效激發(fā)，就能夠帶著更加積極的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而此時，教師就能夠通過多媒體設(shè)備構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的課堂秩序，讓每個人都能夠以復(fù)習(xí)地理知識為目的展開學(xué)習(xí)。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以在相關(guān)圖片的刺激下回憶起相關(guān)知識點，并能夠系統(tǒng)性地整理出本課的知識重點。如老師通過多媒體展示衛(wèi)星云圖，學(xué)生通過觀看這些圖片，能結(jié)合自己所學(xué)的相關(guān)知識，對其做出專業(yè)解釋，即白色表示云雨區(qū)，藍(lán)色表示海洋，從而回憶起天氣預(yù)報的制作過程相關(guān)知識。最后，教師對學(xué)生的反饋進(jìn)行有效總結(jié)，幫助學(xué)生加固對本課知識點的記憶。

（三）開展多元化復(fù)習(xí)活動

要讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)熱情，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，不能單純地依靠理論灌輸或展示相關(guān)圖片的方式進(jìn)行教學(xué)活動，要有意識地開展多元化復(fù)習(xí)活動。初中生正處在青春期，其心理波動和情感波動較大，很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實際狀態(tài)靈活地調(diào)整教學(xué)方案，讓每個初中生的個性都能夠得到充分發(fā)揮。

例如，在復(fù)習(xí)部編人教版初中地理中《世界的氣候》一課時，教師要首先整理出本課的復(fù)習(xí)重點，而本課的重點知識包括氣溫和氣候的分布，降水和降水的分布等。為了充分調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，教師可以給學(xué)生分組，每個小組的人數(shù)保持在6人以內(nèi)，讓同學(xué)之間結(jié)合本課知識重點互相提問，如一個同學(xué)提問：天氣和氣候的概念分別是什么？另一名同學(xué)結(jié)合自己對本課知識的了解，可以用自己的語言表達(dá)出自己對這兩個概念的理解：天氣指的是一個短時期的具體狀態(tài)，即某個地方在某段時間內(nèi)距離地表面最近的大氣層的狀態(tài);而氣候指的是某個地方多年的天氣平均狀況。接著，提問的同學(xué)針對這個知識點繼續(xù)發(fā)問：天氣和氣候有哪些區(qū)別和聯(lián)系？另一名同學(xué)針對這個問題再給出相應(yīng)的反饋。接著打亂同學(xué)們的暫時的搭配狀態(tài)，通過變換搭檔的方式活躍課堂氛圍，讓每個同學(xué)都能夠積極地參與復(fù)習(xí)活動，從而掌握本課的知識要點。

（四）與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系

地理知識與人們的生活關(guān)系密切，而教師在實際的教學(xué)中，要能夠?qū)⑦@個觀念傳達(dá)給學(xué)生，并且在教學(xué)中結(jié)合實際的知識內(nèi)容展開分析，讓學(xué)生能夠真切地感受到地理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。而當(dāng)學(xué)生感受到這種聯(lián)系時，就會對地理知識產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情，尤其是使用地理知識解決實際生活問題時，能進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)的成就感。因此，教師在設(shè)計復(fù)習(xí)方案時，也應(yīng)該對此有所側(cè)重。

例如，在復(fù)習(xí)部編人教版初中地理中《水資源》一課時，本課的大部分內(nèi)容都較為簡單，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會遇到太大的困難。本課的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，主要包括以下兩點，即水資源時空分布不均、合理開發(fā)和利用水資源。而在復(fù)習(xí)本課知識時，教師可以通過提問的方式與學(xué)生產(chǎn)生一定的課堂互動，既能讓初中生保持課堂專注力，又能使其在回答老師的問題時，對自己所學(xué)過的內(nèi)容有針對性的回顧?？梢韵炔シ艌蟮浪Y源緊缺的新聞視頻，并進(jìn)行如下提問：這些地區(qū)的人們都面臨在和吃水和用水方面的問題，我們國家雖然沒有水資源緊缺的問題，但地球上的水資源是有限的，結(jié)合所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，大家一起來回顧一下，我國的水資源時空分布狀態(tài)是怎樣的？對這個問題，學(xué)生可以給出以下回應(yīng)：我國的水資源的時間分配不均方面表現(xiàn)在夏秋多，冬春少且年份變化大等特點。而在空間分配不均方面，表現(xiàn)為南多北少、東多西少的特點。學(xué)生回答完，教師繼續(xù)提問：為了更好地保護(hù)有限的水資源，在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生可以結(jié)合自己的生活感悟，給出以下回答：在日常生活中，我們要節(jié)約用水，如可以用淘米水澆花等，對水資源進(jìn)行二次利用。通過這種方式，既實現(xiàn)了師生間的有效互動，又能夠讓學(xué)生充分掌握本課知識，而且能夠?qū)⑵渑c自己的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，做到真正地內(nèi)化地理知識。

四、 結(jié)語

總而言之，要想讓初中學(xué)生增加地理知識儲備，從而更好地為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，教師首先要積極地審視自己的教學(xué)模式，要能夠讓自己的教學(xué)觀念與時俱進(jìn)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。而在地理教學(xué)中，還要努力讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓地理知識與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，同時也鼓勵學(xué)生關(guān)注時事熱點，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能高效地掌握相關(guān)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦玉強.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（3）：78-79.

[2]余愛惠.從中考看地理復(fù)習(xí)教學(xué)落腳點——學(xué)生的“學(xué)”[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（3）：19-21.

[3]朱麗明.淺析初中地理復(fù)習(xí)中主題情境案例的設(shè)計策略——以“區(qū)域自然要素關(guān)系”為例[J].地理教學(xué)，2019（16）：62-64.

[4]陳艷萍.淺談初中地理新課程教學(xué)策略[J].科技視界，2019（26）：241.

[5]葉愛麗.微課在地理復(fù)習(xí)階段中的輔助價值[J].西部素質(zhì)教育，2019，2（16）：100-101.

[6]于慧.新課程理念下指導(dǎo)地理中考復(fù)習(xí)的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2019（14）：121-122.

[7]沈強.論如何在初中地理教學(xué)中提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].才智，2020（8）：153.

作者簡介：

吳雪玲，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學(xué)校。