宋建衛(wèi)，陳慧潔，宋 羽，焦增玉，成亞偉

（石家莊學院 黨委學生工作部，河北 石家莊 050035）

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，教學也隨之革新。現(xiàn)代技術(shù)打破了教育的空間限制，教學內(nèi)容也跳脫了紙媒的平面限制，教師可以更便捷地利用網(wǎng)絡(luò)等信息化技術(shù)傳遞教學知識和評估教學效果。但是與之相比，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行學習和探索的能力慢于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的速度，在思想政治理論課的學習中傾向于被動地接受。高校思想政治理論課是對大學生進行思想教育的主渠道，充分發(fā)揮其思想政治教育的實效性，有利于培養(yǎng)當代大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅持以馬克思主義為指導，堅定對社會主義、共產(chǎn)主義的信念。[1]因此，樹立學生信息搜集和利用信息的思維理念、提高學生在學習思想政治理論課中的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生利用信息資源分析問題和解決問題的能力，是新時期高校思想政治理論課的教學目標。

一、BIG6 模式的概念和應(yīng)用

（一）BIG6 模式的概念

BIG6（Big Six Skills） 是美國的邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位學者于1988年提出的一種網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，該模式把學習重點放在對信息的“搜索、閱讀和理解”上，是協(xié)助學習者運用網(wǎng)絡(luò)資源解決相關(guān)主題的信息搜集、整理、歸納和評價的方法。BIG6 全稱是“Big6 信息問題解決模式”（Big 6 Model of Information Problem-Solving），該模式為培養(yǎng)學生的信息搜集能力和問題解決能力制定了六大步驟，遵循這六個步驟，學習者可以在多方面獲取信息的同時，對原本制定的任務(wù)和目標進行不斷的反思。[2]六個步驟包括：定義問題，確立并尋求信息來源，收集相關(guān)信息，挑選并利用信息，整合組織信息，對信息處理結(jié)果評估[3]。

六個步驟中的每個步驟又分為兩個階段[4]：

定義問題步驟：第一階段是定義信息問題具體是什么任務(wù)，第二階段是確認完成任務(wù)需要哪些信息。

確立并尋求信息來源步驟：第一階段是研討可獲資源的范圍，第二階段是列出資源的優(yōu)先等級順序。

搜集信息步驟：第一階段是查找上步列出的資源，第二階段是從查找的資源中尋找可用信息。

利用信息步驟：第一階段是認真閱讀信息，第二階段是摘錄有用信息。

整合組織信息步驟：第一階段是從眾多摘錄的信息中進行組織梳理，第二階段是表達信息。

評估步驟：第一階段是評價問題解決的整個過程，第二階段是評價問題解決后的結(jié)果。

總體流程可以用：任務(wù)驅(qū)動——思索方法——搜集信息——整理信息——表達信息——評估過程和結(jié)果來大致表述。[5]所以BIG6 模式極大地利用了學習者本身對問題理解和解決的能力，是帶著思考和想法去挖掘問題的過程。

（二）BIG6 模式的應(yīng)用

在美國，大多數(shù)學校課程中都融入BIG6 模式，這也是學生必須掌握的技能。中國臺灣的游婉琳、賴苑玲等一批學者將BIG6 模式融入小學課程，發(fā)現(xiàn)通過BIG6 教學模式，學生不僅提高了學習成效和熱情，還增強了利用網(wǎng)絡(luò)的能力。[6]臺灣淡江大學歐陽崇榮教授和他的研究生，以臺北市中小學為試點，實施“中小學的信息素養(yǎng)教學內(nèi)容建立先導系統(tǒng)”的計劃案[7]，教會學生利用圖書館各項資源和網(wǎng)絡(luò)資源。東北師范大學陸暢將BIG6 與自然科學課程相結(jié)合，在四年級進行了一個學期的實踐研究，發(fā)現(xiàn)通過運用BIG6 教學方法，學生無論是在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)還是在批判思維、合作能力、獨立學習能力上都有所提升。[8]渤海大學的莊春華將BIG6 模式引入小學語文課程教學中，發(fā)現(xiàn)主題探究學習使學習變得系統(tǒng)化、具體化、流程化，適合小學階段學生自主探究學習。[9]蔣宗偉將BIG6 模式導入高職思政課，培養(yǎng)了學生自我學習、自我評價的能力，同時還增強了思想政治理論課教學的實效性。[10]

二、研究內(nèi)容

（一）研究背景

探討B(tài)IG6 模式融入高校思想政治理論課教學方法的研究創(chuàng)新應(yīng)用，以BIG6 模式融入思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課為例。思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)（以下簡稱思修）是思想政治教育中的核心課程之一，旨在幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高大學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和法律素質(zhì)。通過此課程的學習，使大學生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)有較全面的認識和掌握，并能運用相關(guān)理論解決人生道路上出現(xiàn)的思想道德或法律方面的問題，培養(yǎng)大學生的道德意識和法律意識。

（二）研究設(shè)計

教師將BIG6 模式導入思修課，設(shè)計授課主題和分組。

主題選擇要求：第一，選取大綱中的教學內(nèi)容，立足教育理論內(nèi)容，保障教育連貫性；第二，結(jié)合時下道德和法律熱點事件，通過現(xiàn)實案例引出課程內(nèi)容中的重點難點，尤其是需要學生分析和思考辦法的問題，激發(fā)學生思考理論內(nèi)涵和實踐意義；第三，選題體現(xiàn)教學目的，通過可視化和語言組織后的學習成果展示使教學目標變成可測的實際成果。

本文選擇“人生價值的評價與實現(xiàn)”這個章節(jié)作為呈現(xiàn)案例。

分組：根據(jù)班級人數(shù)分組，每組設(shè)1 名小組長，組長與教師聯(lián)系并組織、協(xié)調(diào)本組學習任務(wù)。

具體研究過程：

（1）定義問題階段：本研究首先引用了一個案例，提出問題“怎樣看待和定義自己的人生價值？”指導學生思考自己的人生、人生觀、人生矛盾、個人和群體的利益。圍繞這些內(nèi)容，根據(jù)案例中的問題，鼓勵小組采用“頭腦風暴”等方式積極思考、各抒己見，進行商討。

（2）搜集信息策略：教師需要給學生提供相關(guān)主題的信息渠道，例如專著和論文的搜索引擎、官方的應(yīng)用，學生可自行搜索和參考，也可利用校園網(wǎng)絡(luò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)課程搜集需要的信息。教師只提供信息獲得途徑，學生根據(jù)小組設(shè)定的問題排列信息的優(yōu)先等級，做好搜集信息的策劃方案。小組長記錄小組成員排列信息渠道的原因和方式。

（3）搜集信息過程：根據(jù)上一步排列出優(yōu)先次序的信息渠道，對信息進行關(guān)鍵字搜索，小組成員記錄自己搜集信息的過程，小組長將搜集信息的完整過程記錄，可以是摘抄、拍照、拍視頻、文本記錄等，重在培養(yǎng)學生搜集信息的能力。

（4）篩選有效信息：學生對搜集的信息進行瀏覽和選取。教師提出有效信息的篩選標準，如切題性、新穎性、實用性等，小組共同研討需要取舍的信息。

（5）整合信息步驟：將上一步摘錄的有效信息進行梳理，并組成某種方式進行表達。教師只要求學生表達清晰、有條理，可被記錄評分。學生可以把搜集的信息匯總成一份演示文稿或者演繹成一部舞臺劇，并可以接受現(xiàn)場其他小組學生的提問和評價。

（6）評估階段：在小組進行協(xié)商、搜集、總結(jié)和呈現(xiàn)信息之前，教師會先將評估條件傳達。例如，每個階段的記錄是否完整、每個小組成員分配任務(wù)是否全面合理、小組信息搜集廣泛程度和有效程度、信息總結(jié)和表述恰當與否，最終其他小組現(xiàn)場給這個小組綜合評分。

（7）教師總結(jié)階段：在每個小組展示自己的研究成果后，教師需要將小組呈現(xiàn)的內(nèi)容和教學知識點銜接，突出書本知識的實效性。將教學目標和教學評價相結(jié)合，讓學生切身感受到自己學習這部分知識的出發(fā)點和成果。

（三）研究對象

采取隨機取樣的方式，從某高校法學院選取法學專業(yè)2019 級6 個班作為研究對象，隨機選取3 個班作為實驗組，實驗組的學生上思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課采用BIG6 教學模式；另外3 個班屬于控制組，不采用BIG6 教學模式，也不控制教師的教學方法。在期末考試后，從3 個實驗組班級中隨機選取40人進行學習后效能自評價，從3 個控制組班級中隨機選取40人進行學習后效能自評價。

（四）研究方法

采用問卷調(diào)查法，使用的是自編問卷——《學習效能自評問卷》，自編問卷的目的是了解學生在接受BIG6 模式后相關(guān)能力的提升狀況。包括如下8 個題：（1）定義任務(wù)能力：學習思修課程，對學習問題的定義、理解和拓展能力有所提升；（2）團隊學習能力：學習思修課程中，小組之間分工、協(xié)調(diào)、合作的能力提升；（3）信息獲取意識：學習思修課程中，有利用網(wǎng)絡(luò)、平臺和實體資源的能力；（4）信息搜集速度：學習思修課程中，搜集信息的速度提升；（5）信息過濾能力：學習思修課程中，分析、甄別、篩選信息的能力提升；（6）表達觀點能力：學習思修課程中，學習成果用語言表述、文字陳述、PPT 匯報、網(wǎng)絡(luò)文章寫作和視頻制作編輯的能力提升；（7）現(xiàn)場思辨能力：學習思修課程中，現(xiàn)場互動、思考、應(yīng)變回應(yīng)能力提升；（8）總結(jié)反省能力：學習思修課程中，對他人意見的汲取和反思不足的能力提升。評分采用李克特五級評分標準，分別為：完全同意、同意、不確定、不同意、完全同意，分值依次為5、4、3、2、1。

（五）統(tǒng)計分析

采用SPSS20.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析，使用t 檢驗。

三、結(jié)果與分析

為了評估BIG6 模式融入思修課的教學效果，采用問卷調(diào)查法，對教學結(jié)果進行簡單評估。結(jié)果如表1 和表2。

表1 列出了實驗組和控制組的學生在8 個題目中對自己學習感受的自評得分平均值和標準差，總體而言，實驗組的學生在每一道題目上的平均分都高于控制組，意味著經(jīng)過BIG6 教學的學生，在每一個考核能力上對自己的認可程度和完成程度均高于控制組。

表1 實驗組和控制組得分的平均值和標準差

表2 是對實驗組和控制組做了獨立樣本t 檢驗，在8 個題目中，定義問題能力、信息獲取意識、信息過濾速度、現(xiàn)場思辨能力和總結(jié)反省能力，t 檢驗統(tǒng) 計 量 的 相 伴 概 率 為0.008、0.002、0.005、0.009、0.006、0.002，均小于顯著性水平0.05，可以拒絕t 檢驗的零假設(shè)，意味著實驗組和控制組之間的得分存在著顯著的差異，實驗組得分顯著高于控制組，融入BIG6 模式后的教學效果是學生更能獲得自主定義問題、分工寫作、搜集信息、篩選信息、思辨和反省能力。表達觀點能力方面，t 檢驗統(tǒng)計量伴隨概率為0.062，大于顯著性水平0.05，說明實驗組和控制組在這個因素上的差異并不顯著。

四、討論

（一）BIG6 模式融入思政課教學的可行性和有效性

依據(jù)建構(gòu)主義教學理論，知識不是對現(xiàn)實世界的純粹反映，而是加入了人們的解釋、假設(shè)。在解決具體問題的時候，需要針對問題情境對知識進行加工和再創(chuàng)造，并用語言賦予知識外在的形式。而高校思想政治理論課的教學方法改革正是為了把學習的主動權(quán)交給學生，希望學生有自己的思考，不再被動接納教師的知識傳授。

表2 實驗組和控制組的獨立樣本t 檢驗得分

現(xiàn)如今，大學生學習思想政治理論課的熱情和獨立性要低于學習專業(yè)課程，但是他們的思維靈活、團體學習熱情高、對知識搜索和獲取的能力強，更習慣于上網(wǎng)查詢和記錄信息。利用學生這些特點，教師可以在課前提出案例情境，讓學生對此有自己的思考，然后再提出兩難情境讓學生進行思辨。搜集信息支持自己想法的過程和用語言總結(jié)信息辯述的過程就是學生主動思考、積極探索、系統(tǒng)化學習的過程。教師需要給學生提供問題情境、信息資源和如何利用信息以及組織有用信息的方法范式，學生課后根據(jù)問題情境自行完成課業(yè)。而經(jīng)過高考的選拔，大學生已經(jīng)擁有了相關(guān)知識和思辨能力，尤其對思政熱點問題有自己的想法。在適當情境的啟發(fā)和引導下，學生可以通過思辯、討論、搜集信息、組織信息的方式構(gòu)建自己對問題的理解，變被動的接受為主動的思考和學習。所以，可以將BIG6 模式導入思想政治理論課，利用建構(gòu)主義知識學習理論，將思政知識和思辨討論式的學習過程聯(lián)系起來。

（二）融入BIG6 新教法的思政課優(yōu)勢討論

1.自主性提高

BIG6 模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)時代信息傳播渠道發(fā)達、獲取方式便捷等特點，同時也結(jié)合了大學生自主性強、邏輯思維發(fā)展迅速、團隊合作能力突出等優(yōu)勢，改變思政課堂教師主講的一言堂形式，激發(fā)了學生自主學習的熱情，極大地提高了學生獲得理論知識和主動學習的能力。學生的自我成就感和獲得感也因為主動參與和積極討論以及最終展示而得到提升，學習的成就感可遷移到生活和其他功課的學習。

2.自我評價和反思顯性化

大學生知識儲備豐厚, 已經(jīng)擁有了很多思想政治方面的知識，具備優(yōu)良的思想素質(zhì)，高校需要提供一個能夠激發(fā)學生利用已有知識探索新知識的機會，讓學生可以通過自主探索和相互展示發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。而BIG6 模式融入思想政治理論課，提供了一個問題引出、探索方法、搜集信息、整理結(jié)果、互動分享的過程，能夠極大地表現(xiàn)學生已有素養(yǎng)，并且在群體互動和積極探索的過程中，發(fā)現(xiàn)自己思維的不足和局限。

3.把握思政教育主動權(quán)

思想政治理論課肩負培養(yǎng)學生價值觀的重大責任，而如今網(wǎng)絡(luò)沖擊線下教育，途徑眾多、碎片化和扁平化的知識隨時傳播，教師的權(quán)威在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下也有了變動[11]。中共中央在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調(diào)指出：要主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地——形成網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作體系，牢牢把握思想政治教育的主動權(quán)。[12]BIG6 模式融入思想政治理論課教學，形式是以學生自主學習和探索為主，但是學習的內(nèi)容和主題是教師根據(jù)教學大綱和教學目的精心設(shè)計和選用的。由此可見，融入此模式，弱化的是教師的主導地位，但增強的是教師的思想引領(lǐng)力度。

五、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

基于BIG6 模式，思想政治教育的教法有所創(chuàng)新，用時事案例引發(fā)問題，激發(fā)學生定義問題內(nèi)涵和外延的能力，引發(fā)學生主動搜集信息、過濾信息、篩選甄別信息的積極性，增強學生團體合作、協(xié)商共贏的意識，提高學生總結(jié)、表達研究結(jié)果的能力，最終在展示成果和回答其他學生提問的過程中主動反思自己。該模式可以有效利用大學生思辨能力強、思想基礎(chǔ)扎實、團隊合作能力優(yōu)、敢于表達的特點，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代信息傳遞渠道廣、速度快的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習主動性，豐富教學內(nèi)容，增強理論和實際的聯(lián)系，使學生能夠在自主學習獲得感提升的同時，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，進行思想的自我反思和革新。

（二）建議

BIG6 模式可以用來評估教學目標的完成程度。教師可以利用學生總結(jié)的研究結(jié)果、匯總展示和現(xiàn)場辯論的效果來評估教學目標完成的程度。思想政治理論課的教學目標要比其他課程更難測試[10]。導入BIG6 模式后，教師可以綜合學生定義問題的準確度、信息搜集的速度、信息過濾的合理性、團隊合作的協(xié)調(diào)性、匯總報告的全面性、現(xiàn)場答辯的思辨性，綜合考評教學目標中學生對理論的理解、運用。

BIG6 模式的應(yīng)用要結(jié)合教學要求和目標。雖然該模式將學習的主動權(quán)交予學生，能夠激發(fā)學生主動學習的興趣和自我反省的能力，但是在選擇案例和提取問題的環(huán)節(jié)，教師要引導學生從思想政治理論方向出發(fā)，定義和時事政治相聯(lián)系的問題，增強思政課的理論性、思想性。同時為了兼顧每個學生的思維方式和特點，教師對問題的定義范圍要適中，學生可以在范圍內(nèi)自主延伸自己觀察和思辨后的問題。

《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）明確提出：要辦好思想政治理論課。扎實推進思想政治理論課建設(shè)思路創(chuàng)優(yōu)和教法創(chuàng)優(yōu)，必須積極改進教學方法和手段，利用新媒體新技術(shù)，把BIG6 模式引入高校思想政治理論課教學，增強課程的針對性、實效性、吸引力和感染力。