尹麗娟，胡鴻志，畢 晟，趙雙玉，付 珂

（石家莊學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 石家莊 050035）

一、問題的提出

高級英語是高等教育英語專業(yè)必修課程。該課程使用的教材中最經(jīng)典的當(dāng)屬外語教學(xué)與研究出版社出版、北京外國語大學(xué)張漢熙教授主編的《高級英語》。該教材對我國英語教學(xué)的影響無需贅述?！熬扑灵e談和國王英語”（Pub Talk and the King's English）是《高級英語2》的經(jīng)典課文。編者在課文后注釋中講到：該語篇是一篇expository 作品，論點是課文第一段第一句話“會話是所有人類活動中最宜于交際的”；同時認(rèn)為語篇題目會誤導(dǎo)讀者，應(yīng)該改為“會話的藝術(shù)”；一般情況下，在簡短的exposition 里，不應(yīng)該出現(xiàn)過多慣用語和大量文學(xué)和歷史典故并用的現(xiàn)象；語篇以會話風(fēng)格出現(xiàn)，其中松散的結(jié)構(gòu)、大量遙遠(yuǎn)的聯(lián)想都是為了突出主題的需要。[1]7-8筆者查閱了近20年來關(guān)于高級英語課程的研究論文，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究多從宏觀角度討論高級英語教學(xué)改革和語篇欣賞，沒有針對某一特定語篇的微觀研究。相關(guān)的參考書和線上精品課課件對該語篇的體裁為exposition 意見基本一致，但對于語篇的結(jié)構(gòu)各執(zhí)一詞。這說明對于該語篇到現(xiàn)在為止還沒有分析透徹。本文將以語篇的體裁和語類為切入點，針對上述編者注釋中所涉及的問題，對該語篇進(jìn)行重新詮釋。

二、Exposition 和Discussion 對比分析

“體裁也被稱為活動類型（activity type）”[2]65。Eggins 指出有多少種公認(rèn)的社會活動就有多少種體裁。而公認(rèn)的、可預(yù)知的、達(dá)到特定社交目的語篇類型就是語類（text type）。Eggins 還指出大部分的文化撞擊事實上就是體裁撞擊。這不僅因為不同文化的體裁潛勢不同，而且實現(xiàn)體裁的方式也不同。其意思是不同文化中體裁種類不同，體現(xiàn)體裁的語類也不同。中英體裁有很大不同，同時體裁名稱的翻譯會給讀者帶來混淆，特別是discussion 在國內(nèi)還很少談及，所以本文使用這兩個體裁的英文名稱。

教材編者認(rèn)為語篇“酒肆閑談和國王英語”的體裁為exposition，而本文認(rèn)為該語篇為discussion。為了弄清楚該語篇的體裁，現(xiàn)在先對exposition 和discussion 進(jìn)行簡單對比。

Callaghan 定義exposition 為“表達(dá)觀點或論點的體裁，例如小雜文（essay）、給編者的信等。其語篇類型為：開頭先提出論點，主體部分有若干個論證，最后重述或強調(diào)語篇的論點”[3]20。如圖1 所示。而discussion 是“就一個議題的兩個方面提供信息或發(fā)表議論，最后根據(jù)證據(jù)給出推薦意見。discussion 通常是皇家調(diào)查委員會、地方議會、學(xué)校管理委員會等機構(gòu)討論議題的兩方面時使用。其語篇類型通常是先提出要討論的問題，接著列出贊同和反對的論證，在比較復(fù)雜的語篇中可以陳述不同的觀點，最后給出推薦意見[3]24。如圖2 所示。

圖1 Exposition[3]20

圖2 Discussion[3]24

本部分的exposition 和discussion 對比分析，對于理解和分析語篇“酒肆閑談和國王英語”的體裁和語類有很大啟發(fā)。從交際功能看，exposition 只是發(fā)表和論證一種觀點，而discussion 則是對于重大事項有不同意見，充分討論議題的正反兩方面時使用的體裁。因為交際功能的不同，兩種體裁的語篇結(jié)構(gòu)也就不同。下面將對語篇Pub Talk and the King’s English 的體裁和語類進(jìn)行詳細(xì)分析。

三、語篇的重新解讀

本部分將以該語篇的體裁和語類為主線，深刻挖掘語篇線索（textual clues），從“故事層面”（the story level）和“語篇層面”（the level of discourse）這兩個“語篇意義的決定因素來破譯作者的旨意（intended meaning）”[4]135-154。

（一）語篇議題的提出

語篇的第一部分包括第1-6 自然段，內(nèi)容是提出語篇議題（ISSUE），包括議題的陳述（statement of issue）和概述（preview）。該語篇議題的提出很有藝術(shù)性，值得仔細(xì)探究。

“the King’s English”有人翻譯成“國王英語”，有人翻譯成“標(biāo)準(zhǔn)英語”，為了該語篇主題明確，本文使用“國王英語”這一翻譯方法。在歷史上，the King’s English 指的是英國統(tǒng)治階級（集團(tuán)）所使用的語言。直到今天仍用于指代英國上層受到良好教育的人們所使用的語言，被認(rèn)為是“正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語”[5]4。與帶有“皇家”背景的“國王英語”相比，日常會話通常受到貶低。但該語篇的開頭卻大贊會話的魅力。

語篇第一段大贊“會話是最宜于交際的人類活動”，而且是“人類特有的一種活動”，此處使用一般現(xiàn)在時陳述句說明作者認(rèn)為這是不爭的事實，暗指the King’s English 再多么“標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范”，也比不上會話的交際力量。本段不僅提出了“會話”這一話題，為語篇議題的提出作引子，同時也與語篇結(jié)論部分的推薦意見緊密相關(guān)。

第二段談會話的魅力，比如，“沒有事先定好的話題”，“誰也拿不準(zhǔn)話題最終會扯到哪里去”，“不是非得有些話要說”，“不是為了說服對方”，“不分輸贏”，甚至“隨時準(zhǔn)備讓步”等。第三段談酒吧閑聊的魅力，特別是在酒吧閑聊的朋友“朝夕相處，卻從不過問彼此的私事，也不去揣摩對方內(nèi)心的秘密”。這兩段所謂會話的魅力和酒吧閑聊的魅力都不是嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)定義，不能作為“會話藝術(shù)”的論證，這只是作者藝術(shù)的寫作手法，意思是我們只是在閑聊，不知怎么談起來該語篇的議題，不想表達(dá)什么觀點，也不知那個朋友為什么提到這樣一個話題，她也沒有想談這個話題。這樣，可以減輕語篇議題對讀者的撞擊，作者也開脫了自己的文責(zé)。

第四段特殊的語言結(jié)構(gòu)起到了異曲同工的作用。有天晚上的酒吧閑聊突然有了“焦點”，預(yù)示著語篇議題即將提出。之后此段落中三個“it”和三個“her”的前指（cataphora）用法使得前三段熱情洋溢的論述瞬間戛然而止。作者通過這種吞吞吐吐、欲言又止、欲蓋彌彰、反高潮的方式使讀者對于第五段要提出的議題翹首以待。

第五段通過一個直接引語輕描淡寫地提出議題：“國王英語”是一個批評性詞眼，指的是我們根本不應(yīng)該使用的語言方式（statement of issue）。當(dāng)然句子主語“someone”的使用藝術(shù)地把責(zé)任推到了一個未知者身上。直接引語中第一個賓語從句“‘國王英語’是一個批評性詞眼”用的是過去時，意指這是說話人的態(tài)度；而第二個賓語從句“指的是我們根本不應(yīng)該使用的語言方式”用逗號與第一個分開，而且用的是一般現(xiàn)在時。這是此文表達(dá)的特色，即借他人之口表達(dá)對“國王英語”的態(tài)度和觀點，而使用陳述事實的一般現(xiàn)在時陳述句表達(dá)語篇的態(tài)度和觀點。

在第六段，突然間不溫不火的酒吧閑談迸發(fā)成激烈的火焰，代指對于這一爆炸性語篇議題激烈的反應(yīng)以及熱烈的討論。這里語篇又使用了一個特殊的語言結(jié)構(gòu)“There were affirmations and protests and denials, and of course the promise…look it up on the morning”，其中連續(xù)使用“and”的表達(dá)方式意指對于語篇議題態(tài)度的多樣性（Preview）①英語中列舉的方式通常為A, B, … and …。本段使用形象的比喻和特殊的句式表達(dá)了對語篇議題觀點的多種不同的態(tài)度，這是該語篇體裁為discussion的標(biāo)志之一；同時“，”把前面酒吧閑聊的論證和第二天早晨“查詞典”的論證分開。第六段的最后一句話“…it could still go ignorantly on”，把語篇從第一部分銜接到第二部分。

（二）贊成和反對的論證

語篇第二部分是“贊成和反對的論證”，包括第7-15 段。其中包含三個論證。第一和第二個論證是社會底層民眾的觀點，主要是贊成的，其中偶爾有反對的聲音；第三個論證是以作家為代表的社會上層人士對于“國王英語”的態(tài)度，主要是對語篇議題的反對意見，其中也有贊成的意見。正反兩方面論證貫穿整個第二部分，進(jìn)一步證明該語篇體裁為discussion。本部分論證的布局正好和第一部分中概述句的結(jié)構(gòu)對應(yīng)。這部分就是編者所說的結(jié)構(gòu)松散、經(jīng)常跑題所在。其實，酒吧閑談未必真實存在，只是作者把酒吧閑談作為掩蓋文責(zé)同時銜接三個論證的載體，巧妙地把不同歷史階段、不同社會階層的觀點流暢地融入語篇的妙筆。而且，這三個論證的結(jié)構(gòu)相同，先是身份不確定的an Australian，someone，one發(fā)表意見，后面語篇以陳述句或高度有把握的語句表達(dá)語篇的觀點。

1.第一個論證

第7 段是第一個論證。原來語篇議題是一個澳大利亞人提出的，立即招來了他人的“刻薄話”，代指他人對議題的反對意見。語篇用虛擬句委婉地表達(dá)，在“罪犯的后代”組成的澳大利亞社會，“國王英語”不受歡迎是自然的事情。最后用陳述句表達(dá)該語篇的觀點“每當(dāng)上流社會就如何使用英語制定一些條條框框時，總會遭到下層人民的抵制”，表明了社會階層之間的對立。

2.第二個論證

第8-11 段是第二個論證。第8 段中“The conversation had swung from Australian convicts of the 19th century to the English peasants of the 12th century”,“The conversation was on wings”使得語篇從第一個論證過渡到第二個論證。第二個論證指出英國歷史上薩克森農(nóng)民和諾曼底統(tǒng)治者之間的語言隔閡（language barrier）導(dǎo)致了文化隔閡（cultural barrier），用陳述句說明諾曼底人征服后，英國文化上存在著深刻的“階級裂痕”（class rift），用把握很大的虛擬句“There must have been a great deal of cultural humiliation”說明薩克森農(nóng)民當(dāng)時一定感覺到了很大的“文化屈辱”。第二個論證強調(diào)的是，由于階級和民族對立，薩克森農(nóng)民對當(dāng)時所謂的“國王英語”的抵制。

第11 段最后一句話中的“it”在《教師用書》中說所指不明確。其實很明確，它指代本句中前面的“The King’s English”，而且本句中“The King’s English”和“French”是同指關(guān)系。

3.第三個論證

第12-15 段是第三個論證。開頭的“So”代表著酒吧閑談的結(jié)束，指社會底層人們對于“國王英語”態(tài)度討論完畢，接下來要討論以英國著名作家為代表的社會上層人士的觀點。

本部分寫到，從16世紀(jì)開始，“國王英語”成了英國的國語，開始出現(xiàn)在文學(xué)作品中。隨著伊麗莎白時期的文學(xué)作品，“國王英語”傳到了世界的各個角落。這時的“國王英語”不再是民族歧視的符號。此部分中，英國著名作家、文學(xué)作品、詞典等都是英國上層社會的象征，他們使用著“國王英語”。

第15 段開頭的“Yet”調(diào)轉(zhuǎn)了該部分論證的方向。就像第一個論證中那個澳大利亞人的態(tài)度一樣，下層民眾對于“國王英語”總是抱有“輕蔑”“貶損”“嘲笑”“戲弄”的態(tài)度，即便快嘴桂嫂這樣的仆人都認(rèn)為“普通人”ordinary folk 的話語更有力量vigor。最后一句使用陳述句表明直到現(xiàn)在普通民眾對于上層社會的“文化專制”仍存在著抵抗意識。

通過以上三個論證，語篇展示了不同歷史階段、不同社會階層對于“國王英語”的態(tài)度，表達(dá)了對議題的贊成或反對的觀點，但每個論證最后都表達(dá)了該語篇的觀點，即“國王英語”是階級對立的表現(xiàn)。語篇下一部分將發(fā)表對于“國王英語”使用的觀點。

（三）多種觀點的陳述

語篇第三部分包括第16-17 段。兩個段落結(jié)構(gòu)相同，先以英國著名作家的話語開頭，然后用“…but …”表達(dá)語篇的觀點。

第16 段指出“國王英語”是現(xiàn)實社會階層的體現(xiàn)?！皣跤⒄Z”或許值得嘗試使用，但不能把它當(dāng)作“法令”，完全禁止下層民眾有任何違背或改變。使用“免疫”（immune）一詞作為暗喻用得很形象，把下層民眾的違背或改變看作瘟疫一樣，唯恐躲避不及。

第17 段中作者第一次使用“I”作主語，指出作者本人鐘愛詞典，但并不認(rèn)同只有文人鐘愛詞典。作者認(rèn)為詞典是人們學(xué)習(xí)常識使用的工具，所以各階層人士都可以查詞典。語篇認(rèn)為“國王英語”是語言模式的一種，豐富而又博學(xué)，但不應(yīng)該是“最后通牒”，不能要求任何人任何情況下都必須沒有任何違背地使用。

由此可見，語篇本部分的觀點并不是完全否定“國王英語”，而是承認(rèn)其為英語的一個變體，是語篇議題提出情境下酒吧閑談（代指日常會話）時不應(yīng)該使用的語言方式。

（四）推薦意見

語篇第四部分包括第18-21 段。第18 段開頭的“So”是一個語篇標(biāo)記，代表著“困難的解決”[2]69，這里指問題說清楚了，語篇到達(dá)結(jié)論部分。本部分中的“在客廳”“在餐桌上”都代指日常生活。所以語篇的結(jié)論是“國王英語”不能用于日常用語。這里說明了語篇論題的第二部分“……，指的是我們根本不應(yīng)該使用的語言方式”這句話使用一般現(xiàn)在時，意為酒吧朋友的聊天不能使用“國王英語”。即使最有文化的人在日常生活中使用“國王英語”也會顯得不合時宜，甚至是“愚蠢”的事情。那些執(zhí)意在日常生活中使用“國王英語”的人只會把好端端的話語活活搞糟。

第四部分從內(nèi)容上提出了建議，得出了結(jié)論；從形式上與語篇的第一部分呼應(yīng)，使得語篇成為一個連貫的整體。

（五）總結(jié)

通過對語篇的以上分析，表明該語篇使用的體裁應(yīng)該為discussion。議題是“‘國王英語’是一個貶義用詞，意指人們根本不該使用的語言方式”；所謂的“結(jié)構(gòu)松散”和“經(jīng)常跑題”實際是語篇的多個論證；語篇題目中的“Pub Talk”不僅是討論的開啟者和論證的載體，而且代指日常生活中的語言，即conversation。這個在語篇中多次出現(xiàn)，比如作者在語篇中使用了bar conversation, conversation, talk 代指pub talk。語篇講到“會話是最宜于人類交際的”，“國王英語”不用于日常會話，否則就影響了話語的交際效果, 這是從社會學(xué)角度探討日常用語和“國王英語”之間的關(guān)系。所以，該語篇題目不僅恰當(dāng)而且生動形象。

在語言學(xué)發(fā)展的現(xiàn)階段，無論從社會語言學(xué)角度還是功能語言學(xué)的角度來看，該語篇討論的問題已經(jīng)很清楚，即不同的社會團(tuán)體有著各自不同的語言表達(dá)方式；或者講，在不同的語境下，語言使用者應(yīng)該選擇使用不同的語言模式。但是，在20世紀(jì)80年代，絕大多數(shù)人還是認(rèn)為“國王英語”是標(biāo)準(zhǔn)英語，是所有人應(yīng)該學(xué)習(xí)的范例。所以，該語篇使用discussion 這種寫作體裁還是很恰當(dāng)?shù)摹６撜Z篇令人叫絕之處在于體裁、語篇議題和語言表達(dá)的完美結(jié)合。

該語篇的話題是“國王英語”，議題是“國王英語”的使用，話題是很正式的；作者曾是英國的政治記者和社會評論家，后供職《華盛頓郵報》，被譽為“大西洋兩岸杰出的自由撰稿人”[5]8，而該語篇的讀者是《華盛頓郵報》這一美國最暢銷報紙的讀者；該語篇是一位杰出的自由撰稿人通過《華盛頓郵報》這一大眾媒體跟美國大眾談?wù)撘粋€非常敏感的話題，是一個“社會高層人士”以書面形式跟大眾討論一個需要學(xué)問又具“爆炸性”的議題。語篇語句結(jié)構(gòu)完整，只是使用了一些服務(wù)于寫作目的和語篇論證又愉悅大眾的詞句。所以語篇語體應(yīng)屬于Martin Joos 在The Five Clocks中提到的“商洽式”（the consultative style），并不是非常的“非正式”。語篇既討論了敏感的社會語言學(xué)問題，同時又給讀者詼諧、幽默、藝術(shù)的語言享受。

四、給英語教學(xué)的啟示

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語期刊和報紙的真實語篇都是非常優(yōu)美的語篇，中國學(xué)習(xí)者往往不容易讀懂，更談不上欣賞。Guy Cook 說，“不符合語言規(guī)則的特異語言現(xiàn)象能成就優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些特異的語言現(xiàn)象的新奇能愉悅說本族語的人，而帶給外族學(xué)習(xí)者的只有迷茫”。Ronald Carter 講到，“密集出現(xiàn)文化、歷史和文學(xué)典故的語篇難度又增加一層”[6]150，222。語篇“酒肆閑談和國王英語”中特殊的語言現(xiàn)象和大量的典故固然給語篇的理解增加了難度，但鑒于外語教學(xué)課堂中的跨文化交際錯誤，我們應(yīng)該把語篇的文化語境作為教學(xué)的核心。[4]Preface語篇的文化語境和體裁處于同一個層次，并由體裁來反映。[7]8[8]2語篇體裁的探討也稱為語篇的文化語境分析。[9]92無論是澳大利亞體裁教學(xué)法中的“語境建構(gòu)”（building the context）還是《南澳洲ESL 課程標(biāo)準(zhǔn)及要求》中“語境中的語篇”（text in context）的教學(xué)，都主張語篇教學(xué)首先進(jìn)行語篇的文化語境和情景語境分析，在語篇文化語境和情景語境分析中進(jìn)行語言教學(xué)。[10]34這也符合2017 版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中增加和強調(diào)“主題語境”和“語篇類型”教學(xué)的要求，有利于學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)。

本文主要針對教材編者所提出的語篇的體裁、語篇的話題及觀點、語篇中的歷史和文學(xué)典故、語篇松散的結(jié)構(gòu)、所謂的跑題、非正式的語言等方面進(jìn)行了重新詮釋?！案鶕?jù)各種線索進(jìn)行推斷，進(jìn)而破譯而不是理解”[11]113語篇，使得筆者能夠更好地欣賞該語篇藝術(shù)的美。但由于篇幅所限，本文對于語篇的語言等其他方面未能全面涉及，筆者總感覺有言之不盡的遺憾。語篇欣賞的不盡之處，繼續(xù)商榷。