趙興軍

摘要：微課是一種全新的教學形式，是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而衍生的上課手段，它打破了時間與地域限制，可以給學生的學習帶去幫助，有利于教學資源的充分利用。此外，微課還具有廣泛性、情景化等優(yōu)勢，可以給小學數(shù)學培優(yōu)輔差帶來很多幫助，在其中起到積極作用。本文針對微課在小學數(shù)學培優(yōu)輔差中的作用進行詳細闡述，以便幫助更多教育工作者更全面地認識微課。

關(guān)鍵詞：微課?小學數(shù)學?培優(yōu)輔差?作用

傳統(tǒng)的培優(yōu)輔差方式顯然已經(jīng)不再適合當下的教育環(huán)境，單純地采用教師個別輔導的方式，呈現(xiàn)出明顯的滯后性特征，這也為微課的產(chǎn)生和流行奠定了基礎(chǔ)。微課的出現(xiàn)，發(fā)揮了傳統(tǒng)培優(yōu)輔差方式不具有的作用，主題更為突出，反饋更為及時，針對性和趣味性更強，對于小學生學好數(shù)學知識有著較大的益處。

一、合理設計數(shù)學微課，讓培優(yōu)輔差協(xié)同共進

（一）微課內(nèi)容一定要有針對性

微課內(nèi)容雖然不受題材、類型的限制，但是一定要切題并且具有針對性，沒有針對性的內(nèi)容就沒有針對性的目標，流程就會雜亂無章，學生就不會明白教學的重點在哪里，也不會清楚必須掌握的基礎(chǔ)在哪里，這會拉大優(yōu)等生與后進生之間的差距，會給學生學習帶來較多困擾。在面對學生差異、學習效率差異等問題上，選擇有針對性的內(nèi)容才是幫助學生學好數(shù)學的最好手段。

（二）制作微課要注重美觀

小學生的定力較差，如果沒有學習和觀賞興趣，是不會專注地進行學習的。因此，數(shù)學教師要切實圍繞小學生年齡及性格特點來制定微課形式與內(nèi)容，將微課制作得美觀、有趣。只有這樣小學生的目光才會被吸引，大腦才會跟隨微課內(nèi)容進行轉(zhuǎn)動，這有利于小學生愛上思考、愛上學習。

（三）微課發(fā)布要及時

微課的發(fā)布要“趁熱打鐵”。對于新的學習內(nèi)容而言，要盡快讓學生接觸和了解。這就需要數(shù)學教師確立一個統(tǒng)一平臺進行互動和交流，這個平臺可以是QQ，也可以是微信，教師的微課制作完成后要在第一時間上傳，及時向?qū)W生公布，保證全班學生在第一時間就投入學習狀態(tài)，減少時間浪費，提高學習效率。

二、發(fā)揮數(shù)學微課作用，助培優(yōu)輔差落地生根

（一）利用微課靈活性特征，滿足不同學生需求

微課靈活性特征如果發(fā)揮和使用得當，可以滿足不同層次學生的需求，為小學數(shù)學的培優(yōu)輔差工作提供助力并發(fā)揮積極作用。優(yōu)等生學習能力較好，他們在完成數(shù)學基礎(chǔ)練習、基礎(chǔ)復習后，需要利用新知識來延展基礎(chǔ)知識，或是利用新知識來深入探究基礎(chǔ)知識，而微課無疑成為最好的學習工具。反觀數(shù)學學習能力稍差學生，他們一般基礎(chǔ)打得不牢固，無法在此基礎(chǔ)上更好地學習新知識，而微課則可以為這部分學生提供其需要的基礎(chǔ)練習、基礎(chǔ)講解和基礎(chǔ)分析，鞏固數(shù)學基礎(chǔ)，便于日后學習新知識、接受新思路。

在實踐中筆者針對班內(nèi)學生學習進度以及能力水平，將選用微課分為青銅、白銀和黃金三個級別。青銅級別針對數(shù)學學習能力稍差的學生，鞏固課堂知識，打牢基礎(chǔ);白銀級別針對應學習能力一般的學生，稍有難度，又在學生能吸收的范圍之內(nèi);黃金級別針對數(shù)學學習能力好的學生，拓寬難度，再次拔高。針對這三個級別的微課分別選出相應的習題進行測試，用對應設置的“三星夯基礎(chǔ)”“四星提能力”“五星促創(chuàng)新”等題型，檢測學生學習成果，并根據(jù)結(jié)果反饋不斷調(diào)整微課的內(nèi)容，使其更適應學生的需要。

實際課堂教學中，總有些學生對于練習后的思考題難以把握，即使課堂中教師已分析講解，但在實際解題中，還是有不少的學生出現(xiàn)錯誤。此類思考題雖然不需要所有學生都掌握，但是有重要作用，可以滿足培優(yōu)的需求。可一師育“眾生”，“眾生”能力有不同，怎樣才能讓每位學生都同時了解，都理解到位？這時微課就有了施展空間。將課后思考題、課外數(shù)學知識等制成微課，能為學生“更上一層樓”提供強有力的支持。

（二）利用微課交互性特征，調(diào)動學生學習積極性和主動性

微課的交互性特征，主要指借助于多媒體信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富的教學內(nèi)容，營造良好的課堂學習氛圍，將理性的傳授與形象直觀的表達結(jié)合起來，拉近學生與教材知識的距離。后進生能在微課具體情境教學中發(fā)現(xiàn)學習新路徑、產(chǎn)生學習新思路，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，進而推動教學走向成功。比如“1分鐘能寫多少個字”，可運用微課適時拍錄一名學生1分鐘書寫漢字的實際過程。學生很容易感受1分鐘時間的長短，切實將生活體驗與計時方法的學習有機聯(lián)系起來，有效降低后進生對于1分鐘這一時間概念的理解難度。

小學生好奇心強，定力相對較弱，所以筆者選用那些針對小學生興趣點的微課內(nèi)容，多運用動畫形象或讀本形象來與學生進行互動，讓學生經(jīng)歷思維的過程。例如以動畫片《熊出沒》中的熊二來發(fā)出疑問：“我應該怎么處理這個問題呢？”再比如選用馬小月、猴小年等卡通人物形象，將其套入微課的學習中，讓學生產(chǎn)生身臨其境的代入感，從而增強對數(shù)學學習的親密感。

（三）利用微課廣泛性特征，精準施策，增強培優(yōu)輔差實效

微課的廣泛性特征指的是課程涉及面廣泛和對學生的啟發(fā)廣泛，數(shù)學教師可隨時根據(jù)教學需求和教學目標進行微課素材的增添和削減，使得微課的廣度和深度不斷增強，提高培優(yōu)輔差的針對性。小學數(shù)學教學不僅要重視傳授數(shù)學知識，還要適當挖掘教材、滲透數(shù)學文化。有些數(shù)學名人故事、數(shù)學史話等，只靠教師的講述，學生興趣不足，也不容易記住。這時教師可以選用一些相關(guān)知識拍成微課，發(fā)到班級QQ群或是微信群中，請學生家長督促學生觀看。教師也可在課堂中實時插播這樣的微課，既可緩解學生的學習疲勞，拓展學生的視野，又可以滿足部分優(yōu)等生的深度學習的需求。

再者，教師在講授新知的時候，不可避免的是，總有一部分學生會受精神狀態(tài)或是個人學習習慣等方面的影響，無法對課堂的相關(guān)學習及時作出回應。教師精準施策，依據(jù)教材給學生選擇或是自制出數(shù)學例題的微課，為后進生再次學習，提供了有效“幫扶”。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課在小學數(shù)學培優(yōu)輔差中發(fā)揮著積極作用，它取代了傳統(tǒng)培優(yōu)輔差方式，構(gòu)建了培優(yōu)輔差新格局，產(chǎn)生了較強的優(yōu)勢與功效，對于小學生學好數(shù)學知識大有裨益。在這個過程中，數(shù)學教師要嚴格要求自己，積極搜尋與教材相關(guān)、與學生興趣吻合的微課素材，切實給學生帶去一場又一場微課視聽盛宴，最終實現(xiàn)全班學生協(xié)同發(fā)展。

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