呂先鋒

摘要：智慧教育、智慧學(xué)校、智慧課堂是推進(jìn)教育信息化的重要平臺，而智慧課堂又是智慧教育和智慧學(xué)校的核心內(nèi)容。當(dāng)前，安徽省正在大力推進(jìn)智慧學(xué)校建設(shè)，這為信息技術(shù)與教育的“深度融合”提供了前所未有的機(jī)遇。本文以一節(jié)基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例，就智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)厘定、學(xué)習(xí)障礙跟進(jìn)、教學(xué)細(xì)節(jié)處理、學(xué)生人文關(guān)懷等進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?復(fù)習(xí)課?智慧課堂

本文中的“智慧課堂”，特指“利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，與之相對的是使用傳統(tǒng)手段的課堂”。為積極推動智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用，優(yōu)化智慧課堂的教學(xué)模式和效果，安慶市宜秀區(qū)教研室和電教館開展了一次智慧課堂應(yīng)用教學(xué)研討活動，其中一節(jié)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課《常見的量》的教學(xué)，以富有生活氣息的情景引入，緊扣課程目標(biāo)，及時反饋評價，充分交流互動，信息量大、參與度高，展示了智慧課堂的魅力。但通過現(xiàn)場聽課，筆者也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，因此，本文試從進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的角度，尋找一些改進(jìn)的切入點，以引起老師們對智慧課堂應(yīng)用的關(guān)注和思考。

一、智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更明確

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，主要依賴于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系的內(nèi)部邏輯和前后聯(lián)系，雖然也強(qiáng)調(diào)了解學(xué)情，但囿于教學(xué)手段等局限，關(guān)于學(xué)情的了解大多是教師站在成人視角、基于以往教學(xué)經(jīng)驗的主觀、大致判斷。而在智慧課堂的教學(xué)中，合理厘定更為精準(zhǔn)的基于學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，就有了有別于傳統(tǒng)課堂的抓手和依托。比如復(fù)習(xí)課《常見的量》的教學(xué)，一方面可以利用安徽省資源應(yīng)用平臺“學(xué)生空間”中的學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，通過調(diào)取學(xué)習(xí)記錄，準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用的薄弱環(huán)節(jié);另一方面，也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前線上調(diào)研，從而更好地進(jìn)行學(xué)情調(diào)查分析并明確教學(xué)目標(biāo)。

在《常見的量》的教學(xué)中，有兩個環(huán)節(jié)引起了筆者的注意，一個是“填上適當(dāng)?shù)挠嬃繂挝幻Q”，另一個是同類計量單位的“化聚”。從學(xué)生的課堂反饋來看，學(xué)生的數(shù)感和量感均表現(xiàn)優(yōu)秀，諸如“北京至上海的鐵路約1463（?）、小虹家的冰箱容積約有240（?）、劉翔的110米欄成績約13（?）”等問題，答案正確率達(dá)100%;而對于同類計量單位的“化聚”，如“2時40分=（?）時、2元4分=（?）分”等題，答案錯誤率均在10%以上，個別題的錯誤率甚至超過20%。對此，授課教師顯然缺乏準(zhǔn)確的預(yù)計和有針對性的準(zhǔn)備，對于錯題的歸因分析也基本停留在運算失誤這一層面，且并未提出切實可行的解決方法?；氐健澳繕?biāo)厘定”這一話題上來，學(xué)生面對兩類基礎(chǔ)題的反差，充分證明了解學(xué)情對于智慧課堂教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)課的重要性：唯有真正基于學(xué)情的教學(xué)預(yù)設(shè)，目標(biāo)才會更明確，教學(xué)才會更有效，智慧課堂的優(yōu)勢也才能更好地凸顯。

二、智慧課堂的障礙跟進(jìn)應(yīng)該更精準(zhǔn)

對于學(xué)生而言，出錯幾乎是無法避免的，甚至可以說，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是出現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的過程。因此，在某種意義上我們可以認(rèn)為，抓住了學(xué)生的錯誤，才會有正確的教學(xué)。而智慧課堂的教學(xué)，在應(yīng)對學(xué)生錯誤上有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。比如在復(fù)習(xí)課《常見的量》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較大面積的計量單位“化聚”錯誤時，教師可以通過教師端設(shè)備及時向出錯學(xué)生推送跟進(jìn)練習(xí)。跟進(jìn)練習(xí)的設(shè)計，既要針對錯誤類型進(jìn)行重點跟進(jìn)，又要涵蓋同一知識點的不同題型。以“2時40分=（?）時”為例，跟進(jìn)題型可以是“20分=（?）時，45分=（?）時，1時50分=（?）時”，還可以是“2.5時=（?）分，323時=（?）分，1.5時=（?）時（?）分”，甚至可以補充不同類型計量單位間“化聚”的練習(xí)，以便鞏固效果，舉一反三。推送的跟進(jìn)練習(xí)原則上供出錯學(xué)生訓(xùn)練，也鼓勵其他學(xué)生選用，可以利用課堂教學(xué)時間完成，也可以課后完成并線上提交，以便檢測和鞏固教學(xué)效果。

需要注意的是，從學(xué)科教學(xué)的角度分析，類似“2時40分=（?）時”等題，學(xué)生出現(xiàn)較大面積錯誤，原因一般可以歸結(jié)為以下幾方面：既可能是對相鄰計量單位的進(jìn)率不熟，也可能是“化”“聚”不分，還有可能是運算能力問題。面對學(xué)生的錯誤，為了正確地歸因，在推送跟進(jìn)練習(xí)前，教師至少應(yīng)該提出3個基礎(chǔ)問題——1小時等于多少分？將“分”轉(zhuǎn)化為“時”，用那種運算方法？40除以60，結(jié)果是多少？在錯誤的原因已找到、障礙已基本掃除后，再出示相應(yīng)練習(xí)予以跟進(jìn)訓(xùn)練，方能取得最優(yōu)效果。

三、智慧課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)該更適切

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的最大不同，可能在于先進(jìn)設(shè)備和手段的運用，也可能在于學(xué)習(xí)方式和評價方式的革新。但同時我們應(yīng)當(dāng)注意到，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂對學(xué)生理解、掌握和運用數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)始終是一致的。

復(fù)習(xí)課《常見的量》的教學(xué)中有一個細(xì)節(jié)值得關(guān)注：教師出示判斷題“一張課桌大約寬52厘米”，全班同學(xué)都選擇了“正確”，教師給出的參考答案也是“正確”。毫無疑問，在這個問題中，“厘米”是唯一合適的計量單位，師生的判斷也充分說明了這一點。但據(jù)筆者現(xiàn)場測量，教室里課桌的實際寬度是40厘米（±1厘米）。基于此，這個判斷題還能說是“正確”的嗎？小學(xué)生學(xué)習(xí)計量單位，最為核心的目標(biāo)是建立起對計量單位的充分感知，并用以解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。以“厘米”這一計量單位的學(xué)習(xí)為例，就是要讓學(xué)生充分感知“1厘米”及若干厘米的實際長度。所以筆者認(rèn)為，“一張課桌大約寬52厘米”這樣的判斷題，必須盡最大可能與生活中（或課堂上）的現(xiàn)實吻合，而不應(yīng)該出現(xiàn)上述12厘米的差距。更進(jìn)一步，在進(jìn)行這樣的判斷時，還應(yīng)輔之以現(xiàn)場觀察、描述比較等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步讓學(xué)生感知和鞏固關(guān)于“厘米”這一計量單位的認(rèn)知。這一思路，同樣應(yīng)該在“填上適當(dāng)?shù)挠嬃繂挝幻Q”這一環(huán)節(jié)一以貫之，而不應(yīng)該僅僅讓學(xué)生一填了之或一判了之。

四、智慧課堂的互動評價應(yīng)該更人文

智慧課堂的教學(xué)評價確實讓人耳目一新。我們看到，在《常見的量》的教學(xué)過程中，教師端的功能自然不必細(xì)說，僅就學(xué)生端而言，每個學(xué)生都可以實時查看全班同學(xué)的作業(yè)提交進(jìn)度，還可以查看全班任何一名同學(xué)的作業(yè)，并可以根據(jù)教師要求對其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行“點贊”。教師既可以點名回答問題，也可以讓學(xué)生搶答，還可以根據(jù)點贊數(shù)推舉學(xué)生回答。

面對功能如此強(qiáng)大的平臺和設(shè)備，筆者也感覺到了一絲隱憂。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生作業(yè)的呈現(xiàn)對象主要是老師，雖然也有“學(xué)生板書練習(xí)”等等，但一般不是常態(tài)，且覆蓋面也較小。而在智慧課堂的教學(xué)中，每個學(xué)生的作業(yè)都同時向全體師生同步呈現(xiàn)，也就意味著每一個錯誤都將無所遁形。僅僅站在糾正錯誤和提升教學(xué)效果的角度看當(dāng)然沒問題，但我們或許沒有充分考慮到個體學(xué)生尤其是作業(yè)出現(xiàn)錯誤學(xué)生的心理感受。特別是在“我來幫助你”環(huán)節(jié)，我們目睹了一個學(xué)生的錯誤被多個學(xué)生提及。實在難以想象，此時犯錯學(xué)生是在認(rèn)真聽取同學(xué)們的幫助和建議，還是沉浸在懊惱和自責(zé)的情緒中。

因此，在提交作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自主決定是否呈現(xiàn)給全體師生。比如在學(xué)生設(shè)備端，從技術(shù)層面上，應(yīng)該允許學(xué)生提交“僅教師可見”的作業(yè)等。同時，在教師點評學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)，一般也不宜直接點名讓犯錯的同學(xué)說說自己的想法，而應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生樂于表達(dá)、自主表達(dá)，從而讓我們的智慧課堂評價多一些人文關(guān)懷的氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇.智慧課堂（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：43.

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