錢曉靜

摘要：個性化學(xué)習(xí)以反映學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，為學(xué)生量身定制不同于他人的學(xué)習(xí)方式及策略，以促進(jìn)其個性化發(fā)展?；谥腔壅n堂環(huán)境的多種技術(shù)手段如人工智能及大數(shù)據(jù)支持，小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能夠更好地實(shí)現(xiàn)。本文從智慧課堂概念入手，逐漸過渡至智慧課堂環(huán)境下的課前、課堂、課后個性化學(xué)習(xí)分析，進(jìn)而打造智慧課堂、高效課堂。

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)?智慧課堂?小學(xué)英語?現(xiàn)代智能

在教育領(lǐng)域，現(xiàn)代智能技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，其中的大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)手段均對課堂教學(xué)有著較大影響?；谏鲜銮闆r，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。所謂個性化學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生的個性差異采取不同的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個性化成長，此種理念最早出現(xiàn)于孔子的“因材施教”思想中。但就我國傳統(tǒng)教學(xué)方式來看，教師仍然處于教學(xué)中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位則容易受到忽視，尤其是小學(xué)生群體，個性化發(fā)展無從談起?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出，基于教育信息化背景進(jìn)行教學(xué)，利于實(shí)現(xiàn)人才的個性化培養(yǎng)。智慧課堂環(huán)境下，通過完備的信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能夠更為便捷地獲取知識，進(jìn)行交流，為學(xué)習(xí)提供便利，促進(jìn)自我個性化發(fā)展。此外，個性化、數(shù)字化的智慧課堂還可以促使不同學(xué)生的個性化差異在智慧課堂教學(xué)中得到更好的發(fā)展。

一、智慧課堂簡析

智慧課堂始于21世紀(jì)初，之后迅速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教授型課堂教學(xué)模式，著眼于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及智慧發(fā)展，逐漸加快了教育界個性化教學(xué)的腳步。從本質(zhì)上看，智慧課堂主要基于“云+端”運(yùn)用及動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，為教育決策提供數(shù)據(jù)支持，幫助教師準(zhǔn)確、迅速地點(diǎn)評學(xué)生，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)獲取更多學(xué)習(xí)、教學(xué)資源，借助于智慧課堂的高效教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個利于交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。從信息化角度看，智慧課堂的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展能力，主要通過教育技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)，即讓學(xué)生隨時在校體驗(yàn)全程高效、智能的課堂，使之個性化學(xué)習(xí)在愉快、輕松的環(huán)境下進(jìn)行。

二、智慧課堂環(huán)境下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略研究

毋庸置疑，智慧課堂是有別于傳統(tǒng)課堂的，它可以將學(xué)生的“個性化學(xué)習(xí)”與教師的“個性化教學(xué)”相互融合，同時結(jié)合劉邦奇提出的“三段十步”教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的智慧課堂及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式。其中，三段指“課前、課中、課后”，十步即“學(xué)習(xí)分析、預(yù)習(xí)測評、教案設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)探究、即時監(jiān)測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反饋評價”。另外，智慧課堂下的個性化教學(xué)對學(xué)習(xí)對象間的個性差異尤為看重，因而教師需要準(zhǔn)確、全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、狀態(tài)及優(yōu)缺點(diǎn)，以便精準(zhǔn)推送符合學(xué)生個性化發(fā)展需求的學(xué)習(xí)資源，幫助其提高學(xué)習(xí)效率。

（一）基于智慧課堂環(huán)境的課前個性化學(xué)習(xí)——學(xué)情分析

基于數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，教師運(yùn)用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺，分析其學(xué)習(xí)情況，迅速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。之后，教師借助智慧課堂平臺上傳、推送學(xué)習(xí)資源，叮囑學(xué)生下載資料，提前做好預(yù)習(xí)工作;教師對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及方式進(jìn)行記錄，觀察分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同難題，據(jù)此制定適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的個性化教學(xué)設(shè)計(jì)。舉例來說，教師在疫情期間對小學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，可利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺了解其個人學(xué)習(xí)情況并記錄相關(guān)信息，據(jù)此設(shè)定英語教學(xué)目標(biāo);教師在教學(xué)時，指導(dǎo)小學(xué)生從智慧課堂平臺上下載英語資料（每單元需要背誦的單詞、重點(diǎn)句型、教學(xué)難點(diǎn)等），叮囑學(xué)生自行查閱資料，做好英語課前預(yù)習(xí)工作，為之后的網(wǎng)課教學(xué)奠定基礎(chǔ);其間，學(xué)生需要將自己的學(xué)習(xí)軌跡（如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)瓶頸等）上傳至平臺，使教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有所了解，進(jìn)而總結(jié)、分析班級小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中遇到的不同困難，如單詞難背、難以理解英語短句等;教師再結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個性化學(xué)情制定個性化英語教案，以提高教學(xué)效率。

（二）基于智慧課堂環(huán)境的課堂個性化學(xué)習(xí)——交流互動

基于課前預(yù)習(xí)，針對小學(xué)生愛玩、愛講話的天性，教師可在智慧課堂環(huán)境下引導(dǎo)小學(xué)生開展多種英語教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)生生、師生間的交流互動，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。以小學(xué)階段的英語教學(xué)為例，首先，英語教師可創(chuàng)設(shè)線上英語對話學(xué)習(xí)情境，即利用智慧課堂學(xué)習(xí)平臺中的留言功能，引導(dǎo)小學(xué)生對How are you？（《小學(xué)英語》三年級上冊蘇教版Unit 5）這一課英語預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，并對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價;教師則將學(xué)生視作課堂中心，鼓勵其在學(xué)習(xí)平臺上展示自己課前學(xué)習(xí)成果（本節(jié)課單詞背誦量、對話短句掌握程度等），過程中教師不斷發(fā)揮引導(dǎo)者作用，以增加師生交流機(jī)會，共同完成英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。其次，英語教師可組織小學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)（掌握課程中l(wèi)earn to say的相關(guān)內(nèi)容，能夠較為流利地與其他同學(xué)進(jìn)行對話）發(fā)布于學(xué)習(xí)平臺上，令學(xué)生依據(jù)任務(wù)完成隨堂對話練習(xí)，熟練且發(fā)音準(zhǔn)確地進(jìn)行以下對話：“Hello，Wang Bing. How are you？”“Fine， thank you. And you？”“Im fine， too.”小學(xué)生基于智慧課堂的對話式英語協(xié)作學(xué)習(xí)可增加生生交流、互動機(jī)會，促進(jìn)英語課堂的個性化學(xué)習(xí)。最后，英語教師及時對小學(xué)生的個人表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)情況，再次明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，詳細(xì)講解薄弱的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?？偨Y(jié)后，教師再通過學(xué)習(xí)平臺了解小學(xué)生學(xué)習(xí)情況及成果，同時利用留言功能予以公平公正的評價，令學(xué)生能夠即時收到教師反饋，進(jìn)一步促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。

（三）基于智慧課堂環(huán)境的課后個性化學(xué)習(xí)——個性輔導(dǎo)

以小學(xué)英語教學(xué)為例，在智慧課堂環(huán)境下對小學(xué)生開展課后個性化輔導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)注意三個要點(diǎn)。第一，教師需要依據(jù)小學(xué)生的個性化課前學(xué)習(xí)、課堂個人表現(xiàn)情況，有目的性地布置作業(yè)、及時發(fā)布英語復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生在課后能夠自主進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。例如，結(jié)束How are you？（《小學(xué)英語》三年級上冊蘇教版Unit 5）一課的教學(xué)后，教師綜合考慮不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)及隨堂對話練習(xí)任務(wù)的完成度，布置個性化作業(yè)：①對話練習(xí)發(fā)音準(zhǔn)確且流利者，可進(jìn)行下一章節(jié)的預(yù)習(xí);②對話練習(xí)發(fā)音準(zhǔn)確但不流利者，在①的作業(yè)基礎(chǔ)上通讀三遍課文對話，自行結(jié)伴通過學(xué)習(xí)平臺的視頻功能相互練習(xí)，以提高對話流利度;③對話練習(xí)發(fā)音不準(zhǔn)確且不流利者，在①、②的作業(yè)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)音標(biāo)學(xué)習(xí)，重新練習(xí)本單元單詞發(fā)音并錄音發(fā)送至平臺，等待教師評價、糾正。第二，小學(xué)生完成課后作業(yè)后，及時通過信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)平臺提交作業(yè)，并開通消息提醒功能，以便及時收到教師評改意見，而對于英語教師來說，針對部分作業(yè)完成情況不盡如人意的學(xué)生，可通過平臺為學(xué)生“開小灶”，予以個性化輔導(dǎo)，促進(jìn)其個性化發(fā)展。第三，教師登陸智慧課堂學(xué)習(xí)軟件，收到學(xué)生提交的作業(yè)后，及時進(jìn)行批改、記錄學(xué)生錯誤類型，將其返還給學(xué)生;學(xué)生收到批改意見后，結(jié)合作業(yè)情況進(jìn)行反思，之后若對批改意見存疑或有不懂的地方，可通過學(xué)習(xí)平臺向教師發(fā)起會話，表達(dá)自己的疑惑;教師收到來自不同學(xué)生的反饋后，可對其進(jìn)行整理，并將之用于后續(xù)教學(xué)中，針對學(xué)生特點(diǎn)修改英語教案，開展個性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

基于智慧課堂環(huán)境，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可利用信息技術(shù)進(jìn)行掌握，并據(jù)此開展個性化教導(dǎo)，促使學(xué)生個性化發(fā)展。另外，智慧課堂能夠讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身個性，找到與自己相適應(yīng)的問題解決方法，還能發(fā)揮因材施教特點(diǎn)，增加生生、師生交流機(jī)會，有效解決發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)目的。

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