王紹霞

摘要：所謂梯度閱讀，是指學(xué)生在閱讀一篇文章時要經(jīng)歷的由淺至深的閱讀經(jīng)驗建構(gòu)過程，從而鍛煉個人的語言運用能力。要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)理，引導(dǎo)學(xué)生進行梯度閱讀十分重要。因此，本文就梯度閱讀的策略進行了初步探究，即：引導(dǎo)淺度閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;引導(dǎo)文本研讀，推進閱讀思考;引導(dǎo)拓展閱讀，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文核心素養(yǎng)?梯度閱讀

語文學(xué)習(xí)能力包括書寫、閱讀、寫作和表達四個方面，其中閱讀能力對語文學(xué)習(xí)能力的提升有著至關(guān)重要的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升獨立閱讀的能力，近年來“梯度閱讀”的教學(xué)模式逐漸流行。所謂梯度閱讀，就是學(xué)生在閱讀一篇文章時所要經(jīng)歷的由淺至深的閱讀經(jīng)驗建構(gòu)過程。那么，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)如何運用梯度閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力呢？

一、引導(dǎo)淺度閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

淺度閱讀是閱讀經(jīng)驗構(gòu)成的起步階段，這一階段所要達成的效果是喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，在閱讀文章之后形成一個新的閱讀起點。教師應(yīng)做好示范性的閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生進行自主閱讀和自主反思。

（一）引導(dǎo)淺度閱讀，喚醒閱讀經(jīng)驗

經(jīng)過一定的識字積累后，學(xué)生已經(jīng)具備了讀懂文章的能力，也積累了基本的閱讀經(jīng)驗。在閱讀新文章時，如果能引導(dǎo)學(xué)生進行經(jīng)驗回顧，有助于喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，在腦海中快速找到適合的閱讀方式進行自主閱讀，提高閱讀效率。

例如，《金色的草地》一文的課后練習(xí)要求學(xué)生讀讀課文，體會作者的情緒變化，思考作者是如何留心觀察事物的。這樣的練習(xí)要求并不是第一次出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《搭船的鳥》時便遇到了類似的問題。于是，在進行這一課后習(xí)題的講解時，我首先引導(dǎo)學(xué)生整理歸納相關(guān)的閱讀經(jīng)驗：“思考一下這兩篇課文有沒有相同的點？在課文《搭船的鳥》中，作者主要描寫的是什么？在本篇課文中，作者主要描寫的又是什么？”這樣一來，學(xué)生紛紛開動腦筋，結(jié)合原有的經(jīng)驗思考問題，很快便找到了解決問題的辦法。

（二）引導(dǎo)淺度閱讀，促進交流自悟

什么是“交流自悟”呢？就是在完成一篇文章的閱讀后，將自己對文章的理解、思考分享出來，與他人相互交流。需要注意的是，交流自悟的前提是學(xué)生提前完成了文本閱讀，并形成了自己的認識與見解。

例如，教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一課時，有位教師就采用了交流自悟的方法。根據(jù)課程標準的要求，該文作為一篇略讀課文，要求學(xué)生借助教材提示進行自主閱讀。這樣一來，學(xué)生便有了充分的自主閱讀、自我思考的空間。學(xué)生完成自主閱讀后，教師緊扣課綱要求提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自悟，給學(xué)生以充足的思考時間。之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生在小組中交流、分享各自的閱讀感受，無形中就培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨立閱讀的能力。

二、引導(dǎo)文本研讀，推進閱讀思考

梯度閱讀的第二個階段是研讀文本，實現(xiàn)深度閱讀。在這一階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，實現(xiàn)與作者的多元對話。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師進行適時的點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從多角度去思考作者的情感變化，進而理解文章內(nèi)涵。

（一）研讀文本情節(jié)

與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，需要一定的想象力。統(tǒng)編版語文教材中，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，課文大多選用富有童趣、情節(jié)生動的文章，方便教師結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生展開想象，預(yù)測文章走向。

例如，一位教師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進行猜測：“如果小壁虎向老牛借了尾巴，會產(chǎn)生什么樣的后果？” 學(xué)生完成閱讀后，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的猜測與課文內(nèi)容走向一致，滿足感油然而生，從而大大增強了語文學(xué)習(xí)的信心。

（二）研讀文本表達

閱讀能力的提升，在于反復(fù)思考和記憶，在于不同語句間的對比分析，在于閱讀中培養(yǎng)的語感。因此，在鼓勵學(xué)生自主閱讀的同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的耐心，鼓勵學(xué)生多次閱讀、反復(fù)品味句子的精妙之處，在對比中體會作者的所思所想。

例如，一位教師在教學(xué)《動物王國開大會》時，就采取了對比閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生對狗熊的四次通知進行反復(fù)閱讀，分析它們之間的不同點，最終學(xué)生理解了文章內(nèi)容，掌握了通知所包含的要素。

（三）研讀文本情感

文字和標點符號組成了一篇文章，正因為有了標點符號，閱讀時才能把握好文章節(jié)奏，順利完成對文章的理解。不同的標點符號也蘊含著獨特的情感表達，因此，教師要重視標點符號的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從標點符號中預(yù)判文章情感，與文本展開對話。

例如，一位教師在教學(xué)《霧在哪里》一課時，就借助了文字相似意思不同的兩個句子，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“？”和“?！彼磉_的不同情感。在反復(fù)誦讀和體會后，學(xué)生學(xué)會了從標點符號中發(fā)現(xiàn)情感，理解了文本內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)拓展閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

為有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在梯度閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀十分重要。

（一）基于單元主線，引導(dǎo)拓展閱讀

為了落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，部編版教材緊扣“兩條線”來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其中“內(nèi)容主題”作為貫穿教材的主線，能夠為群文閱讀提供便利。例如，小學(xué)二年級下冊教材中有一個以“春天”為主題的單元，教師在進行單元導(dǎo)學(xué)時，結(jié)合單元主題為學(xué)生尋找了《春雪》《春日》等與春天相關(guān)的詩歌，也尋找了《小燕子找春天》這樣的童話故事，作為課外閱讀拓展素材，豐富了教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生積累了更多的閱讀經(jīng)驗，幫助學(xué)生進一步認識了春天。

部編版教材中的另一條線是“訓(xùn)練要點”。教師可以基于“訓(xùn)練要點”，結(jié)合語文學(xué)習(xí)中所包含的識字、寫作、語言表達等元素設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在全方位的鍛煉中獲得閱讀能力的提升。在學(xué)生完成課文自主閱讀后，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度、多方面進行分析。

（二）基于文本落點，引導(dǎo)拓展閱讀

1.基于文本體裁，引導(dǎo)拓展閱讀

在漢語言文學(xué)中，有記敘文、議論文、詩歌、散文、小說等豐富的文學(xué)題材。考慮到小學(xué)生的實際情況，小學(xué)語文教材大多選用記敘文，低年級語文教材則更多的是兒歌、童話、寓言等簡單易懂的體裁，方便學(xué)生理解和背誦。教師可以適當(dāng)?shù)貙⑼惑w裁的文章組合成一個課程主題，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別不同體裁文本之間的差異，增強其閱讀感受。

例如，學(xué)習(xí)寓言故事《亡羊補牢》和《揠苗助長》后，可結(jié)合《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》等同一體裁的寓言故事開展自讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納寓言體裁風(fēng)格和特點，深化學(xué)生對閱讀的認識。

2.基于作者角度，引導(dǎo)拓展閱讀

在為學(xué)生選擇閱讀材料時，教師也可以從作者的角度出發(fā)，將學(xué)生現(xiàn)階段的認知特點與作者的寫作風(fēng)格相結(jié)合，篩選出符合學(xué)生閱讀的文本。

例如，一位教師在教完課文《影子》以后，以作者林煥彰本人為立足點，把《公雞生蛋》《花和蝴蝶》等同一作者的詩歌推薦給學(xué)生閱讀。這樣一來，學(xué)生在積累閱讀經(jīng)驗、獲得閱讀體驗的同時又進一步認識了作者，促進了學(xué)生與作者對話的展開。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用梯度閱讀的策略由淺至深地培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，能夠有效幫助學(xué)生從閱讀經(jīng)驗的喚醒到閱讀文本分析再到廣泛閱讀，讓學(xué)生在閱讀中逐步把握語言文字的精髓，豐富個人情感，最終實現(xiàn)獨立閱讀能力的提升。相信梯度閱讀策略的有效推行，定能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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