謝章典

摘要：部編版小學(xué)語文教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與理解能力，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有了進一步的要求。思維導(dǎo)圖具有多維性和拓展性，不僅可以突出文本主題與整體把握力的核心要義，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性與自主性，有助于提升學(xué)生對文本的創(chuàng)造能力，有效提升學(xué)生的閱讀水平。本文從課前自主預(yù)習(xí)、課上老師教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固以及課外拓展閱讀四個方面，談?wù)勥\用思維導(dǎo)圖促進語文閱讀教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?閱讀教學(xué)?思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的英語名為Mind Map，是表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具，它簡單而且有效，是一種較為實用的思維工具。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用還不多見。那么，當(dāng)思維導(dǎo)圖與語文閱讀巧妙結(jié)合之時，又會產(chǎn)生什么樣的奇特效果呢？

一、課前自主預(yù)習(xí)——思維導(dǎo)圖促進整體把握文本

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，通常情況下，課前預(yù)習(xí)部分主要是要求學(xué)生掃清生詞障礙，初步了解文章的內(nèi)容，初步體會作者想要表達的思想感情。這種預(yù)習(xí)方式有其優(yōu)勢，但同時也有不足，主要表現(xiàn)為比較死板，無法激起學(xué)生對閱讀的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生對閱讀未注入自己的主觀能動性，只是機械地完成任務(wù)時，其對所預(yù)習(xí)的內(nèi)容記憶也不會深刻，也難以達到預(yù)習(xí)效果的最大化。而運用思維導(dǎo)圖進行課前自主預(yù)習(xí)，就可以很好地彌補傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式的不足。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生從生僻字、重點詞、優(yōu)美句、大致意、作者情等方面對文章內(nèi)容進行梳理，從自己喜歡的角度完成對思維導(dǎo)圖的繪制。

例如，部編版教材四年級上冊第一單元第一課《觀潮》，基于本單元“神奇的大自然”這一主題，那時恰值農(nóng)歷八月十五前后，我要求學(xué)生課前先整體閱讀課文，對文章內(nèi)容進行梳理，并且自己畫出一份思維導(dǎo)圖，有條件的還可以通過電視或網(wǎng)絡(luò)感受錢塘江大潮的盛觀，并和自己的思維導(dǎo)圖對照，看是否與作者有相同的感受。然后，我讓學(xué)生小組內(nèi)合作，共同交流，選出一份最好的思維導(dǎo)圖上交。最后，在我將學(xué)生的思維導(dǎo)圖整理匯總，繪制成下圖。從中可以看出，有的學(xué)生從中心思想角度展開分析，有的學(xué)生從修辭手法、文章行文構(gòu)思角度展開分析。

畫思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生把文章的主干與分支理清楚，學(xué)生可以在設(shè)計導(dǎo)圖的過程中跳出固有的框架，使閱讀內(nèi)容之間的連接更加靈活、更富有邏輯感、印象更為深刻、

整體感知更加全面。

二、課中教師教學(xué)——思維導(dǎo)圖促進提升課堂效率

現(xiàn)如今，科技高速發(fā)展，各種教學(xué)資源也在網(wǎng)絡(luò)中廣泛傳播，給了教師更加豐富的教學(xué)素材與教學(xué)手段。語文這門學(xué)科作為我國傳統(tǒng)文化的傳播載體，更應(yīng)當(dāng)與時俱進。在閱讀課堂上，教師更應(yīng)借助多媒體手段，畫出更加規(guī)范、生動的思維導(dǎo)圖，梳理文本，構(gòu)建出知識框架，使學(xué)生在課堂上能學(xué)到更多的新知識，比如：學(xué)會幾個新詞，積累一段優(yōu)美的文字，學(xué)會一種新的表達方式，認(rèn)識人物的優(yōu)良品質(zhì)……當(dāng)然，若是沒有思維導(dǎo)圖的總結(jié)，這些知識只會如過眼云煙般地在學(xué)生腦海中保留片刻便消失，無法驚起波瀾，課堂效率也就不會高。而思維導(dǎo)圖卻可以將課堂上的內(nèi)容融會貫通，使知識點在相互交融交集、組合，變得多元化，形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

例如，在教學(xué)六年級上冊第二單元后，我圍繞單元主題“我的中國心”，課堂上師生共同合作，制作了如下思維導(dǎo)圖，其中包含主旨、文體、記敘順序、寫作特點、表現(xiàn)手法等，將《詹天佑》《懷念母親》《彩色的翅膀》和《中華少年》這四篇課文中的共同點有機地結(jié)合在一起，并以中國版圖將其串聯(lián)，鮮明地表現(xiàn)了愛國之情，與主題“我的中國心”遙相呼應(yīng)。有同學(xué)說：“老師，通過這個思維導(dǎo)圖，我對本單元的內(nèi)容有了更深的理解，不僅對描寫手法有了整體的感知，更加知道我們要熱愛祖國母親，報效祖國母親?！?/p>

通過繪制一張單元思維導(dǎo)圖，激活了課堂，帶動學(xué)生從多維度對課堂內(nèi)容進行梳理，幫助學(xué)生獲得更加豐富化、多元化與個性化的理解，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升了學(xué)生的辨析與思辨能力。

三、課外拓展閱讀——思維導(dǎo)圖促進貫通拓展閱讀

語文學(xué)習(xí)僅靠課本上的文章是遠遠不夠的，需要尋找一些課外的文章以開拓學(xué)生的視野，也就是要進行課外拓展或延伸閱讀。課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，對于學(xué)生的要求沒有那么高，只要求學(xué)生能夠讀懂大致內(nèi)容、把握文章主旨、拓寬知識面。這時，思維導(dǎo)圖對于一些內(nèi)容龐雜的課外名著來說就很有必要了，它不僅可以幫助學(xué)生快速鎖定自己所閱讀的位置，而且可以幫助記憶主要情節(jié)，利于日后回憶和交流。

例如，在《三打白骨精》的教學(xué)中，我推薦學(xué)生閱讀學(xué)生版的《西游記》，將其作為課外閱讀的任務(wù)，并且給出了關(guān)于“取經(jīng)路線及人物關(guān)系圖”這一個思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在課外閱讀的過程中繪出屬于自己獨家的、限定的“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生普遍反映思維導(dǎo)圖對他們閱讀《西游記》真的幫了大忙，通過思維導(dǎo)圖，知道了孫悟空從大鬧天宮到隨唐僧西天取經(jīng)再到他們共同經(jīng)歷九九八十一難的過程。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，思維導(dǎo)圖要以“應(yīng)用”為中心，以“自我完善”為主導(dǎo)，把建立思維導(dǎo)圖作為課外閱讀的支架，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，在腦海中構(gòu)建出一份自己的思維網(wǎng)絡(luò)，這樣的思維導(dǎo)圖才能更好地服務(wù)于語文閱讀教學(xué)。

除了記錄信息本身，思維導(dǎo)圖還可以展現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者思考的因素，揭示思考過程，從而讓家長或老師對孩子的思考過程有所了解，進而有的放矢地提供幫助，可以運用于孩子學(xué)習(xí)、生活的方方面面。最重要的是，長期使用思維導(dǎo)圖，有助于孩子形成良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)出一個頭腦清晰、善于解決問題的孩子。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起到很大作用，它可以有效地把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，進而提升課堂效率，更能讓學(xué)生在耳目一新的閱讀中產(chǎn)生情感，培養(yǎng)出良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在深入理解文章的基礎(chǔ)上進入更有深度、廣度和維度的閱讀中，走出思維定式，讓語文閱讀更具有生機活力。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體實際，具體情況具體分析，只有這樣才能充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖對閱讀教學(xué)的促進作用。

參考文獻：

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