郭強

一、教學目標

宏觀辨識與微觀探析：

（1）知道原子的構成以及構成粒子之間的關系。

（2）初步了解原子核外的電子是分層排布的;并會用原子結構示意圖這種模型化的方法表示原子的結構，了解典型元素（稀有氣體、金屬和非金屬）原子核外電子的排布特點。

（3）以氯化鈉為例，了解離子的形成過程，認識離子是構成物質的一種粒子。

（4）知道相對原子質量的含義，并學會查相對原子質量表。

科學探究與創(chuàng)新意識：

（1）充分利用教材提供的圖、表資料，借助模型、多媒體等教學手段，化抽象為直觀，了解化學在宏觀物質與微觀粒子之間建立聯(lián)系的途徑和特點。

（2）運用多媒體動畫片、教材插圖等輔助手段，演示離子的形成過程，化抽象為直觀，增強學習效果。

（3）通過討論交流，啟發(fā)學生思維，增強歸納知識，獲取知識的能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和方法。

科學態(tài)度與社會責任：

（1）激發(fā)學生對微觀世界的探究欲和學習化學的興趣。

（2）初步體會物質構成的奧秘，培養(yǎng)學生的抽象思維能力、想象力和分析推理能力。

（3）對學生進行世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點的教育。

確立依據(jù)：基于對教材、課程標準和教學內容的分析，制定相應的三維目標。化學教學的最終目的是通過思想方法的滲透以及思維品質的鍛煉，從而讓學生在能力上得到發(fā)展。

二、教學重點與難點

教學重點：原子的內部結構;了解離子形成的過程，認識離子是構成物質的一種粒子;相對原子質量。

確立依據(jù)：根據(jù)這節(jié)內容在教材中的地位、課程標準的要求以及學生已有的知識水平，原子的結構是后期許多知識綜合利用的基礎。

教學難點：對“原子不顯電性”的理解;原子核外電子分層運動的想象。

確立依據(jù)：需要在宏觀物質與微觀粒子之間建立聯(lián)系，同時需要一定的抽象思維能力，遠離學生的生活經(jīng)驗，對學生有一定的難度。

三、教學過程