王曉蘋

小學生作文，是小學生思想水平和語言表達能力的集中體現。小學生語文素養(yǎng)如何，其作文可以作為衡量的標準之一?！缎聵苏n》指出：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！痹谶@幾年的作文教學中，我深感作文的重要性，但是，這恰恰是大部分學生最薄弱的環(huán)節(jié)，空洞乏味，語言單調，缺乏真情實感是小學生作文普遍存在的問題，不少人甚至“談文色變”。如何更好地解決教師的“教”與學生的“學”，對于語文教師來說，任重而道遠。巧設情景，在輕松的氛圍中教學作文，幫助學生擺脫寫作時的心理束縛，激發(fā)學生的情感和表達欲望，往往能收到更好的教學效果。

一、動之以“情”，拋“磚”引“玉”

教育家葉圣陶先生說：“生活猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活

活潑潑地晝夜不息?！蔽恼聛碓从谡鎸嵣睿辛顺鋵嵉纳?，才有好的文章。

前陣子，我布置學生完成單元作文《記一位親人》，作文中，要求學生能用具體事例來體現這位親人對自己的關懷愛護。我本以為：對于五年級的學生來說，寫人的文章可說是應付自如的，何況這還是寫自己熟悉的親人呢！于是我沒作過多講解，就將任務交給學生。等到學生的作文上交，才發(fā)現事實并非如此。作文中，學生大都選擇“爸爸”或“媽媽”來寫，這本應是最有內容可寫的，可是他們筆下的“爸爸”、“媽媽”，不是為“我”“送雨傘”，就是為“我”“送文具”，最多就是背生病的“我”上醫(yī)院……這樣的題材實在俗套乏味，再加上單調的語言，千篇一律的抒情，又怎能稱得上感動呢？乍一看，我大有恨鐵不成鋼的感受，但是又轉念一想：作為指導者，我的指導是否太“草率”了呢？沒有教師的“趣”，又哪來學生的“味”呢？

課上，我一臉輕松地在黑板上寫下一個大大的“愛”字，然后，在學生們的一臉詫異中打開話匣子：“愛是人間圣物，正因有愛，才有你、有我、有世界上所有美好的事物。對于愛，相信大家都有自己的體會。在日常生活中處處存在著愛，細心的你，能否體會親人對于你的那份細水長流的愛呢？來，把你心靈深處的‘愛講出來！”在我的鼓舞下，大膽的周煒同學發(fā)言了：“愛是爸爸在我熟睡后為我蓋被子，和那充滿慈愛的目光！”說得太好了！我不禁帶頭鼓起掌來。這一鼓勵使平日要強的他動情了哽咽著說：“爸爸最近辭職了，自已正處于艱難的創(chuàng)業(yè)階段。但是，不管晚上回家有多晚、多累，他總會到我房間靜靜地看著我一會兒，我都知道……”霎時間，教室彌漫著濃濃的溫情?！皭凼菋寢屔钜篂槲野镜木G豆湯”、“愛是媽媽與我一起攻克奧數題”、“愛是奶奶為我洗的又白又香的校服”……在大家的“愛”的宣言中，我也被深深感動了，誰說孩子們的水平差?。∥也铧c就埋沒了一位位未來的作家！他們對親人的愛的體會，一點也不比大人們遜色，只是我們沒有去好好開發(fā)、好好利用……“聊天”過后，我及時讓學生們將自己的感受寫成一篇文章，有了“愛”的滋潤，這一畝畝良田里碩果累累，收獲喜人。同一個題目，卻寫出了孩子們對“愛”的不同的感受;不同的一對父母，卻在孩子們的妙筆下，表現了同樣的愛。我想這都是“聊天”“聊”出來的果實，挖掘出來的寶藏！

“聊天”事件后，我嘗到了這種談話式作文教學的甜頭。在聊天中，同學們向我打開心扉，訴說了自己曾經被家長、被老師、被同學誤會的一次次委屈的經歷，于是有了一篇篇原汁原味的《記一件委屈的事》;在聊天中，我與同學共同回憶了“5.12”四川汶川大地震那驚心動魄，感人肺腑的一幕幕，共同表達了對災區(qū)人民的同情和關懷。于是，有了一篇篇同樣震撼人心的《愛的奉獻》、《愛之歌》、《加油中國，加油汶川》……

二、引情入境，“情”“境”交融

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說活的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說明創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情，來源于對事物的興趣，這就是我們平時所說的“興趣是最大的老師?！贝藭r，作為作文指導者，怎樣才能尊重學生的情感體驗，激發(fā)學生的興趣，并將這“趣”引進寫作中呢？

這一天，我上的是課本第8課《大自然的語言》，這是一首清新、有趣的兒童詩，它告訴我們，只要善于觀察和發(fā)現，大自然中同樣有形象生動的“語言”。當讀到“白云飄處高高，明天準是晴天”、“大雁編隊南飛，秋天就在眼前”、“魚鱗上也有圈圈——一圈就是一歲時”時，孩子們那顆童真的心早已跟隨詩歌來到了野外、來到了高山、來到了小河過……他們不由自主地幻想著、小聲議論著?？粗@情景，我真有些生氣，可看看他們的眼神，那分明寫著對大自然的向往！是??！哪個小孩子不喜歡大自然、不向往大自然呢？學生們有了共鳴，這正是詩歌本身魅力的體現！于是，我對孩子們說：“大自然的語言無處不在，就靠你們去探索、去發(fā)掘了！天氣這么好，我們一起到生物園去散散步、聊聊天，并尋找大自然的語言吧！”在生物園，孩子們就像一只快活的花蝴蝶，一會兒飛到我身邊，一會兒又飛到各個角落里……“老師，蜻蜓低飛，這代表什么？”“老師，螞蟻為什么要排隊兒搬東西呢？”“老師，落葉也是大自然的語言吧？”“落葉告訴我們，秋天取出將來到！”……這節(jié)課后，我要求學生們模仿詩歌的格式來寫，寫得特別成功：“你看那地上的烏龜，這就是大自然的語言：烏龜背上冒汗，出門要帶雨傘”;“你看青蛙正在洞，這就是大自然的語言：青蛙躲進洞里，冬天快要來臨”。雖然語句并不是特別優(yōu)美，但卻十分活潑自然，字里行間更流露出孩子們對大自然的熱愛。如果課上我只是生硬地講解詩歌內容，相信孩子們絕不能寫出這樣可愛的語言！這樣的“聊天”，這樣的情感交流，為學生寫作提供了豐富的源頭活水，激發(fā)了學生的寫作熱情，為學生積累了豐富的寫作素材。

聊天，能增進彼此的感情;聊天，能給干涸的心田一絲絲的滋潤;聊天，更能“聊”出一篇篇真實動人的作文，“聊”出一個作文的新天地！