韓立紅 佟敏 張紅輝

摘 ? ?要：問題式學習（PBL）是一種基于建構(gòu)主義理論的強調(diào)以學習者為中心的教學模式。隨著信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學活動更加側(cè)重學生的主動探索和主動學習。東北林業(yè)大學網(wǎng)絡(luò)學習中心教學平臺為經(jīng)濟學教學實施PBL教學模式提供了網(wǎng)絡(luò)教學空間，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)學習資源并根據(jù)教學需要設(shè)置問題情境，學生可以通過學習教學平臺上的相關(guān)學習資源和解決問題來提高其自主學習能力、團隊合作能力以及理論運用于實際的能力。

關(guān)鍵詞：問題式學習;網(wǎng)絡(luò)教學平臺;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0077-02

教育信息化已經(jīng)成為時代的潮流，隨著筆記本電腦、ipad、智能手機等移動通信設(shè)備以及移動網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，憑借先進的信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺隨時隨地都可以進行學習的現(xiàn)代教育模式對傳統(tǒng)以教師講授為主的單一課堂教學模式提出了挑戰(zhàn)，這就要求學生利用網(wǎng)絡(luò)學習時必須發(fā)揮其自主學習和解決問題的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺的PBL教學模式（Problem-based Learning）是以學習者為中心，通過設(shè)計合適的問題，把學習置于有意義、復雜的問題情境中，讓學生通過自主探究、小組合作學習和教師指導來建構(gòu)知識體系，在解決問題的過程中掌握問題背后的知識，形成自主學習的能力。

一、PBL教學模式及其特征

PBL（Problem-based Learning）教學模式，又稱問題式學習，1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學醫(yī)學院首次提出，早年在醫(yī)學教學中應(yīng)用，現(xiàn)在被推廣到各學科教學中。PBL教學方法強調(diào)學習者是認知過程的主體，強調(diào)學習者的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動學習，在教學過程中，實施學生自學與導師指導相結(jié)合的小組教學法[1]。

PBL教學方法是將問題設(shè)為學習的起點，problems是整個學習過程的核心，學生為了解決問題需要通過自主學習和小組合作學習掌握相關(guān)的概念和原理，每一個問題都需要學習者較長時間的主動努力，教師在其中扮演著促進者、指導者、管理者甚至是合作研究者的角色。學生通過在自主學習和小組成員合作解決問題的過程中激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)自主學習能力、團隊合作能力以及信息技術(shù)的操作能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學平臺支持PBL教學模式的優(yōu)勢

（一）利于學生獲取學習資源

東北林業(yè)大學和超星公司合作開發(fā)設(shè)置在教務(wù)處網(wǎng)站的學習中心教學平臺易于教師操作和管理，教師可以在學習平臺創(chuàng)設(shè)課程，并按照章節(jié)內(nèi)容將學生需要自學的資料，例如課件、知識點視頻、拓展視頻、作業(yè)、試題庫等上傳到學習中心教學平臺供學生學習;還可以將網(wǎng)絡(luò)上與各單元內(nèi)容和問題相關(guān)的網(wǎng)站資源鏈接到教學平臺上供學生參考，并指導學生運用各種搜索引擎查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，以滿足其學習和解決問題的需要，智能手機和網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)學習隨時隨地都可以展開，極大地提高了學習效率。

（二）可以創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境

PBL教學模式的核心就是問題設(shè)置，在傳統(tǒng)課堂教學中，問題情境都是教師通過語言進行描述，比較抽象，有時很難引發(fā)學生的學習興趣。網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以充分利用信息技術(shù)，通過文本、動畫和課程軟件等多種方式來呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)一個逼真的問題情境，可以激發(fā)學生的興趣，還可以引導學生多角度考慮問題，學習效果較好。

（三）便于師生之間的交流協(xié)作

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學活動不僅僅局限于課堂時間，師生之間隨時可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流、討論和共享資源，除了利用超星教學平臺之外，還可以利用微信群、E-mail等網(wǎng)絡(luò)媒介進行指導和資料的傳輸，這種溝通模式克服了傳統(tǒng)教學過程中師生及學習伙伴之間交流的障礙，提高了交流的速度和效率。

（四）使得評價更為方便、有效

傳統(tǒng)教學課堂中教師不能同時對所有的學生和小組進行及時全面的評價，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以利用學習平臺記錄的數(shù)據(jù)進行公平客觀的評價[2]。超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅可以提供學習資源，還可以統(tǒng)計學生網(wǎng)上登錄和學習教師布置的任務(wù)點的進展情況;另外，教師可以通過發(fā)布作業(yè)、討論和測試來考核學生對知識的掌握程度，系統(tǒng)可以根據(jù)預(yù)先設(shè)置的答案進行評分，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)都可以為后期的評價奠定基礎(chǔ)，也可以作為平時成績的依據(jù)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的PBL教學模式在經(jīng)濟學教學中的設(shè)計

下面以“經(jīng)濟學原理”中宏觀經(jīng)濟政策——財政政策和貨幣政策為例進行PBL教學模式的設(shè)計和實施。PBL教學模式強調(diào)學生自學與教師指導相結(jié)合的小組教學法，在教學過程中教師扮演著教學任務(wù)的設(shè)計者、教學活動的指導者和監(jiān)督者以及教學效果的檢查者，這與傳統(tǒng)教學方式中教師的角色存在著顯著的不同[3]。

（一）在網(wǎng)絡(luò)學習中心平臺設(shè)置問題情境

宏觀經(jīng)濟政策中的財政政策和貨幣政策在經(jīng)濟學中是非常重要的內(nèi)容，這需要學生掌握許多問題：關(guān)于財政政策和貨幣政策的一些基本知識點，教師可以以課件、音頻、視頻等形式將學習資源上傳到學習中心網(wǎng)站供學生參考使用。另外，以中國目前經(jīng)濟發(fā)展為背景設(shè)置相關(guān)問題：宏觀經(jīng)濟政策的目標是什么？財政政策工具和貨幣政策工具是什么？將這些問題上傳到學習通網(wǎng)站，學生在學習完基本知識點之后就可以解答。

（二）指導學生科學有序分組

PBL教學模式重視小組合作學習，可以將一個教學班的學生通過教師分組或自行選擇小組成員的方式進行分組，每個小組4～5個人，小組成員在學習完基本知識點之后可以通過小組協(xié)作的方式來討論和解決問題，教師可以通過學習中心平臺提供的“組”功能對學生實施分組監(jiān)督和管理。

（三）設(shè)計合理的評價標準

學習評價是對學生的學習過程及學習效果進行評判的過程，它是PBL學習活動中一個極為重要的環(huán)節(jié)，對學生的學習起到激勵、導向、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用[4]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生的學習活動是由一系列的活動組成的，既包括線上學習也包括線下學習，評價應(yīng)該貫穿于整個教學活動過程之中， PBL主要的評價方式有：線上知識點完成情況、在線測驗、書面考試、口頭陳述、書面報告等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的PBL教學模式在經(jīng)濟學教學中的實施

PBL教學活動的實施，主要是指學生按照教師設(shè)計的問題情境以小組合作的形式通過自主探究和合作的方式探究新知解決問題的過程。

（一）學習準備階段

學生在課前可以通過預(yù)習學習中心教學平臺上財政政策和貨幣政策的課件、視頻掌握本單元的教學目標和主要知識點，掌握基本知識點之后，可以依據(jù)教師設(shè)計的問題結(jié)合基本知識點在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料，這一階段主要是學生個體學習階段。

（二）問題分析解決階段

這一階段主要是通過小組合作的形式來完成教師布置的任務(wù)。小組成員可以通過課下面對面討論或者通過QQ、微信以及網(wǎng)絡(luò)學習中心平臺進行交流分析，對搜集到的信息進行整合、加工處理，形成問題的解決方案。在這一階段，教師的主要職責是通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺或其他媒介觀察和監(jiān)督學生的討論與交流，當發(fā)現(xiàn)學生的學習行為或方向出現(xiàn)偏差時給予干預(yù)和指導。

（三）學習成果展示和評價階段

在這一階段，各小組成員可以通過多媒體演示文稿、演講等形式來展示各小組對問題的解決情況，教師可以通過小組學習成果展示來評價小組成員的計算機應(yīng)用能力、團隊合作能力以及小組成員的貢獻度;教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來回顧學生在學習準備階段觀看知識點視頻和課件記錄、學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺討論活躍度對學生的參與度進行評價;同時，教師和學生也要通過不斷的實踐找出在教學活動實施過程中存在的問題和不足，提出相應(yīng)改進措施和建議。

總體來看，在經(jīng)濟學教學中借助超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺實施PBL教學方法教學效果更好，與傳統(tǒng)的教學方式相比更能調(diào)動學生的學習主動性與參與性，小組合作學習可以提升學生的合作能力，網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生提供更為豐富的教學資源，通過問卷調(diào)查，有80%以上的學生表示愿意繼續(xù)這種教學方式。在PBL教學活動實施過程中也會存在一些問題，這就需要教師和學生不斷修正不足，在實踐中使教學效果達到最好。

五、結(jié)語

高等院校改革和發(fā)展的根本目的是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的人才，要實現(xiàn)這個目標，一方面要加強教師隊伍建設(shè)，另一方面要調(diào)動學生的學習積極性?；诰W(wǎng)絡(luò)教學平臺的經(jīng)濟學教學采用PBL教學方法，能夠引導學生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過小組合作的方式解決教師提出的問題，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力， 讓學生在大學階段就成為高素質(zhì)的人才， 這樣在就業(yè)時才能更好地適應(yīng)時代的變化和社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]馬利娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語PBL教學模式設(shè)計研究與實踐[J].河南科技學院學報，2019，（2）.

[2]白雪潔，張雅茜.PBL教學模式的運籌學教改實踐與探索[J].教育教學論壇，2020，（3）.

[3]黃洪雷，韋璐.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動教學模式研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報：上旬刊，2019，（6）.

[4]韓立紅.高?！皣H貿(mào)易”課程雙語教學改革研究[J].教育探索，2014，（11）.

編輯∕李夢迪

作者簡介：韓立紅（1980—），女，吉林公主嶺人，東北林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院講師，博士，研究方向：理論經(jīng)濟學。

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的PBL教學方法在經(jīng)濟學中的應(yīng)用”（SJGY20190035）;東北林業(yè)大學教育教學研究項目“基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的PBL教學方法在經(jīng)濟學中的應(yīng)用”（DGY2019-09）;東北林業(yè)大學教育教學研究項目“基于 MOOC+SPOC 的經(jīng)濟學課混合式教學模式研究”（DGY2020-38）