邱夢(mèng)華

摘? ? 要：作為綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文寫作對(duì)培養(yǎng)碩士研究生實(shí)踐能力具有重要意義。文章在界定學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)與研究生實(shí)踐能力要素之間的匹配關(guān)系，并結(jié)合畢業(yè)論文寫作中暴露出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力短板，提出基于畢業(yè)論文寫作的研究生實(shí)踐能力的提升路徑。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文寫作;碩士研究生;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）01-0071-03

2020年7月，習(xí)近平總書記對(duì)研究生教育的發(fā)展作出重要指示，要求“著力增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供更堅(jiān)實(shí)的人才支撐”?？梢?，作為培養(yǎng)高層次人才的研究生教育也要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升。但是，目前多數(shù)高校往往較重視學(xué)生在校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐，而忽視畢業(yè)論文寫作對(duì)于培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的重要性和有效性。實(shí)際上，畢業(yè)論文寫作作為綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅考察學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，而且還要求學(xué)生面向?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，內(nèi)蘊(yùn)著對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

就公共管理類碩士研究生培養(yǎng)而言，其應(yīng)用性的學(xué)科特征決定了必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升。但由于適合公共管理類學(xué)生實(shí)踐的單位以政府機(jī)關(guān)、社會(huì)組織為主，而現(xiàn)實(shí)中這兩類單位實(shí)際接納學(xué)生實(shí)踐的空間有限，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分修讀摻雜了不少水分。如果再不提高研究生在畢業(yè)論文寫作上的實(shí)踐能力，將嚴(yán)重影響公共管理類研究生的教育質(zhì)量。本文將以S大學(xué)的公共管理類碩士研究生培養(yǎng)為例，來(lái)探究如何基于畢業(yè)論文寫作提升學(xué)生的實(shí)踐能力。具體而言，文章將在界定學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)踐能力要素之間的匹配關(guān)系，并結(jié)合公共管理類研究生畢業(yè)論文寫作中暴露出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力短板，提出基于畢業(yè)論文寫作的研究生實(shí)踐能力提升路徑。

一、學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵，學(xué)者有“條件論”和“結(jié)果論”兩種界定方法?！皸l件論”者將實(shí)踐能力界定為“保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必需具備的那些生理和心理特征”[1]。“結(jié)果論”者將實(shí)踐能力視為“實(shí)踐主體在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的體力、智力、社會(huì)結(jié)合力（分工與協(xié)作）和物力等的狀態(tài)或結(jié)果”[2]。實(shí)際上，這兩種界定并不矛盾，而是實(shí)踐能力的“一體兩面”。本文將碩士研究生的實(shí)踐能力界定為：基于促進(jìn)碩士研究生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)由學(xué)校一定方式的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)用自身的知識(shí)、技能、態(tài)度等在解決實(shí)踐問(wèn)題中展現(xiàn)出來(lái)的生理和心理特征，以及實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)所達(dá)到的結(jié)果。學(xué)生實(shí)踐能力是在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成并不斷發(fā)展的。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不能停留于抽象的定義上，還必須對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，梳理出學(xué)生實(shí)踐能力的具體要素。傅維利等學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生實(shí)踐能力由實(shí)踐動(dòng)機(jī)、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力四個(gè)基本要素構(gòu)成[3]。向興華等學(xué)者進(jìn)一步將實(shí)踐能力的“四要素說(shuō)”運(yùn)用到全日制專碩實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的分析中，強(qiáng)調(diào)四種能力缺一不可，需要不同的培養(yǎng)環(huán)節(jié)來(lái)保障[4]。筆者認(rèn)為，研究生實(shí)踐能力也由這四個(gè)部分組成：實(shí)踐動(dòng)機(jī)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的啟動(dòng)力量，是實(shí)踐能力獲得的前提，包括實(shí)踐興趣、實(shí)踐成就動(dòng)機(jī)和實(shí)踐壓力三個(gè)子要素;一般實(shí)踐能力是學(xué)生參與實(shí)踐的共性能力基礎(chǔ)，包括情境感知、知識(shí)構(gòu)建、信息交流、人際溝通、肢體運(yùn)動(dòng);專項(xiàng)實(shí)踐能力是學(xué)生在特定實(shí)踐領(lǐng)域的核心素質(zhì)，包括專項(xiàng)知識(shí)和專項(xiàng)技能兩方面;情境實(shí)踐能力是學(xué)生融入到具體實(shí)踐情境中完成實(shí)踐任務(wù)的關(guān)鍵能力要素，包括匹配分析力、策劃力、執(zhí)行力和應(yīng)變力。因此，對(duì)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置不同的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)踐能力的各個(gè)要素，而畢業(yè)論文正是一項(xiàng)蘊(yùn)含多項(xiàng)實(shí)踐能力要素訓(xùn)練的綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)踐能力要素的匹配分析

研究生畢業(yè)論文寫作，既是人才培養(yǎng)的過(guò)程環(huán)節(jié)，也是對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。一方面，通過(guò)寫作培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生理論分析以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力;另一方面，通過(guò)寫作檢驗(yàn)學(xué)生在前期的課程修讀等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效，以反饋和完善人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì)。正是基于畢業(yè)論文寫作不可或缺的重要性，所有高校都對(duì)畢業(yè)論文管理有明確規(guī)定。S大學(xué)公共管理一級(jí)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生必須在第三學(xué)期末確定畢業(yè)論文題目并通過(guò)畢業(yè)論文開題報(bào)告答辯，寫出論文工作計(jì)劃;至少用一年時(shí)間從事畢業(yè)論文工作，要求學(xué)生在寫作畢業(yè)論文時(shí)應(yīng)在理論分析或?qū)嵶C分析方法、政策建議、指導(dǎo)實(shí)踐等方面提出一定的新見解。一般來(lái)說(shuō)，研究生畢業(yè)論文從準(zhǔn)備開題到答辯，大約需要1.5年的時(shí)間。

論文寫作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。根據(jù)科林·費(fèi)希爾等學(xué)者的觀點(diǎn)，碩士研究生畢業(yè)論文寫作可以分成六個(gè)階段：選擇主題并設(shè)計(jì)課題;寫一份重要文獻(xiàn)的綜述;闡述概念、概念性的框架和理論;收集并分析研究資料;解釋研究資料并得出結(jié)論;形成觀點(diǎn)并寫出畢業(yè)論文（見圖1）[5]。在畢業(yè)論文寫作的不同環(huán)節(jié)，對(duì)于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力要素方面的側(cè)重程度是不同的。

在選題和研究設(shè)計(jì)階段，需要激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，選擇一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究;好的實(shí)踐導(dǎo)向選題，可以為后續(xù)環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在撰寫文獻(xiàn)綜述階段，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)之后，梳理文獻(xiàn)脈絡(luò)，指出現(xiàn)有研究的不足以及可能的創(chuàng)新空間，主要考量學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力。在概念界定與構(gòu)建分析框架的階段，需要學(xué)生對(duì)核心概念進(jìn)行操作化，并結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)建構(gòu)一個(gè)合適的分析框架，這離不開學(xué)生較強(qiáng)的情境感知、知識(shí)構(gòu)建，以及信息交流能力。在資料收集階段，學(xué)生須采用實(shí)證方法，如問(wèn)卷或訪談、觀察來(lái)獲得一手資料。學(xué)生的人際溝通、信息交流，甚至肢體運(yùn)動(dòng)的水平，直接影響著所獲資料質(zhì)量的高低;同樣，資料收集也需要學(xué)生掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)、深入訪談等專業(yè)性的方法。在資料分析與論文撰寫環(huán)節(jié)，不僅對(duì)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用定量或定性分析方法提出了更高要求，還需要學(xué)生了解本學(xué)科學(xué)位論文的寫作范式，這些都需要學(xué)生充分調(diào)用其前期習(xí)得的專業(yè)知識(shí)與技能。尤其是在論文的最后部分，要提出解決實(shí)踐問(wèn)題的對(duì)策建議，需要學(xué)生將自己融入到所研究的具體實(shí)踐情境中，發(fā)揮其匹配分析力、策劃力、執(zhí)行力和應(yīng)變力的作用。

總之，隨著畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的不斷推進(jìn)，其對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求的層次越來(lái)越高的同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也在不斷升級(jí)。論文寫作環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)踐能力要素之間的匹配大致可用圖2表示。當(dāng)然，這種匹配是相對(duì)的，不同實(shí)踐能力要素與寫作階段的對(duì)應(yīng)并不是僵硬的，也不是涇渭分明的。比如在文獻(xiàn)綜述和分析框架建構(gòu)的兩個(gè)階段，同樣也是需要專業(yè)知識(shí)的支撐，只不過(guò)其重要性還不太突出，而是學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力對(duì)文獻(xiàn)綜述質(zhì)量起著決定性作用。而且，專項(xiàng)實(shí)踐能力的好差也依賴于一般實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，兩者區(qū)別但不割裂。

三、畢業(yè)論文寫作中暴露的學(xué)生實(shí)踐能力短板

當(dāng)前多數(shù)高校對(duì)畢業(yè)論文寫作提升學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠。以下結(jié)合S大學(xué)公共管理學(xué)科近年來(lái)的碩士研究生畢業(yè)論文寫作情況來(lái)梳理其中反映出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

（一）學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

很多學(xué)生忽視實(shí)踐選題甚至論文寫作本身的重要性，覺得自己畢業(yè)后不從事研究工作，沒(méi)必要好好寫論文，而是熱衷于去校外基地或自己找單位實(shí)習(xí)。這種把研究能力與實(shí)踐能力對(duì)立起來(lái)的想法，流“毒”甚廣，導(dǎo)致一些教師也降低了對(duì)學(xué)生的寫作要求。在選題環(huán)節(jié)，有些學(xué)生不愿意選擇實(shí)踐題，因?yàn)榕抡{(diào)研難，深入不下去，反而喜歡選一些大而空的題目。

（二）學(xué)生的一般實(shí)踐能力參差不齊

一般實(shí)踐能力貫穿學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的全過(guò)程，主要依靠中等和本科階段的教育來(lái)培養(yǎng)獲得。研究生階段很少專門設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的一般實(shí)踐能力，有需要的話也主要靠學(xué)生的自主訓(xùn)煉。但研究生的一般實(shí)踐能力會(huì)影響到學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的掌握和發(fā)揮。比如作為一般實(shí)踐能力之一的知識(shí)構(gòu)建能力，即個(gè)體打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)納入新知，不斷重構(gòu)、完善自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系能力，對(duì)于撰寫一份合格的文獻(xiàn)綜述十分重要。但當(dāng)下很多研究生閱讀文章之后只會(huì)簡(jiǎn)單羅列，不能有效地對(duì)文章進(jìn)行梳理形成脈絡(luò)，即只會(huì)“數(shù)珍珠”，不會(huì)“串珍珠”。學(xué)生如果缺乏知識(shí)建構(gòu)能力，即使知道很多專業(yè)知識(shí)，也始終無(wú)法對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行高質(zhì)量的述評(píng)。

（三）學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)踐能力掌握不扎實(shí)

論文寫作越是到了后面環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生專項(xiàng)實(shí)踐能力的要求就越高。然而，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出一種“天真的無(wú)知”，讓導(dǎo)師不得不懷疑相關(guān)課程修讀的效果。比如在建構(gòu)理論框架階段，學(xué)生經(jīng)常是列舉兩三個(gè)理論作為文章的理論基礎(chǔ)，卻解釋不清楚為什么這個(gè)理論適用于該文，以及將怎樣運(yùn)用該理論，導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”;在問(wèn)卷設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生沒(méi)有掌握好“問(wèn)題設(shè)置應(yīng)服務(wù)于研究目標(biāo)”的基本原則，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷看似很豐滿，但真到寫論文時(shí)卻發(fā)現(xiàn)漏了關(guān)鍵變量;又如在資料分析環(huán)節(jié)，有些學(xué)生僵硬地套用某一定量模型卻不清楚該模型使用的前提與邊界。

（四）學(xué)生的情境實(shí)踐能力較弱

多數(shù)學(xué)生論文最后所提的對(duì)策建議，總是像“空中樓閣”一樣“不接地氣”，純屬“喊口號(hào)”，缺乏可行性。比較常見的“口號(hào)式”對(duì)策有：應(yīng)增加政府投入、應(yīng)完善相關(guān)法律、應(yīng)創(chuàng)新相關(guān)體制機(jī)制等。由于沒(méi)有細(xì)化出可操作性的實(shí)施方案，只是一些“老調(diào)重彈”，導(dǎo)致這些對(duì)策建議無(wú)法給讀者任何信息增量，更不指望其能夠解決實(shí)踐情境中的問(wèn)題。

四、基于畢業(yè)論文寫作的研究生實(shí)踐能力提升路徑

那么，如何才能充分利用畢業(yè)論文寫作這一最后的育人環(huán)節(jié)來(lái)提升和夯實(shí)碩士研究生的實(shí)踐能力呢？關(guān)鍵是要基于畢業(yè)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)精準(zhǔn)化地培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力要素。

（一）更新畢業(yè)論文的理念，激發(fā)實(shí)踐選題的動(dòng)機(jī)

首先，高校的教學(xué)管理者、導(dǎo)師以及學(xué)生都應(yīng)摒棄“研究能力與實(shí)踐能力相對(duì)立”的觀點(diǎn)。誠(chéng)如中山大學(xué)劉軍強(qiáng)教授所言：“說(shuō)理寫作背后是一套復(fù)雜的思維能力：敏銳的觀察和提問(wèn)能力、資料搜集與消化能力、抽絲剝繭的分析與論證能力、化無(wú)形為有形的整合能力、以讀者為中心的共情和溝通能力。這些能力對(duì)個(gè)人生活和職業(yè)生涯的競(jìng)爭(zhēng)力有很強(qiáng)的外溢效果。”[6]對(duì)于公共管理類碩士研究生而言，調(diào)研本身就是一種實(shí)踐能力，因?yàn)闀?huì)開展調(diào)查研究是很多公共管理崗位的必備技能。其次，應(yīng)通過(guò)一定的制度設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。如學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)虛擬或現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)實(shí)踐參與的興趣，為論文選題提供更多的實(shí)踐意涵;在畢業(yè)論文的開題答辯環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)論文選題的實(shí)踐性審核，優(yōu)化評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐選題給予加權(quán)鼓勵(lì)。

（二）前置畢業(yè)論文寫作基本能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的一般實(shí)踐能力

等到畢業(yè)論文寫作了才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一般實(shí)踐能力不足，再讓導(dǎo)師進(jìn)行碎片化的“惡補(bǔ)”，事倍功半。因此，可通過(guò)共享導(dǎo)師組和自學(xué)互助組等方式來(lái)磨練學(xué)生的一般實(shí)踐能力。設(shè)置共享導(dǎo)師組，針對(duì)學(xué)生一般實(shí)踐能力弱的共性問(wèn)題，輪流組織幾場(chǎng)講座或訓(xùn)練，避免“自家孩子自家抱”“自掃門前雪”的培養(yǎng)狀態(tài)，也節(jié)省了教師的時(shí)間精力;僅聽教師講不夠，還需要不斷地訓(xùn)練，同學(xué)之間還可以組建自學(xué)互助組，通過(guò)交流讀書心得、組織演講與辯論等方式，提升自己的一般實(shí)踐能力。

（三）強(qiáng)化論文寫作專業(yè)方法的指導(dǎo)，提升學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)踐能力

2019年教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》，要求把論文寫作指導(dǎo)課程作為必修課納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。S大學(xué)也開設(shè)了這樣的課，對(duì)學(xué)生在論文寫作專業(yè)知識(shí)與技能上的提升有積極作用。另外，還要加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程性管理，包括選題、研究設(shè)計(jì)擬定、文獻(xiàn)綜述撰寫、核心概念操作化、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析等，夯實(shí)導(dǎo)師的指導(dǎo)。導(dǎo)師作為培養(yǎng)質(zhì)量第一責(zé)任人，應(yīng)落實(shí)落細(xì)指導(dǎo)責(zé)任，嚴(yán)格按照每個(gè)階段的寫作要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)提升學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)踐能力。學(xué)院和學(xué)校層面應(yīng)擬定導(dǎo)師培養(yǎng)研究生質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核制度，科學(xué)評(píng)價(jià)并有效激勵(lì)在研究生論文指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)踐能力提升方面表現(xiàn)良好的導(dǎo)師。

（四）增強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的實(shí)踐水平，間接提升學(xué)生的情境實(shí)踐能力

公共管理類學(xué)科要找到足夠多的校外實(shí)踐基地供全部研究生開展系統(tǒng)實(shí)習(xí)并不是件容易的事，但建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的調(diào)研基地供教師輪流實(shí)踐，卻相對(duì)可行。學(xué)校要對(duì)合作組織給予在調(diào)查研究、社會(huì)服務(wù)方面的支持，以吸引更多的機(jī)構(gòu)主動(dòng)積極建設(shè)調(diào)研基地。學(xué)?？膳沙鰞?yōu)秀的教師到合作單位掛職鍛煉，聯(lián)合開展項(xiàng)目研究，培養(yǎng)“雙師型”教師。鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐，在實(shí)踐中保持理論思考，用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，提升發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力。教師自己的實(shí)踐水平提升之后，方能對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文給予更加到位的指導(dǎo)，尤其是在論文的對(duì)策建議部分，指點(diǎn)研究生融入到所研究的實(shí)踐情境中，提出可操作的實(shí)施方案。

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