徐宏發(fā)

上海市嘉定區(qū)浩翔幼兒園結(jié)合園本“親自然教育”課程研探，以戶外活動(dòng)“野趣化”為切入點(diǎn)，堅(jiān)持研探教師在戶外活動(dòng)“野趣化”項(xiàng)目進(jìn)程中存在的真問(wèn)題，立足現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，理論結(jié)合實(shí)際，切實(shí)提升教師在戶外活動(dòng)中的組織與實(shí)施能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心全面健康地發(fā)展。

厘清幼兒戶外“野趣化”活動(dòng)的價(jià)值意義

順應(yīng)兒童健康發(fā)展，是構(gòu)建幼兒戶外“野趣化”活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求 幼兒通過(guò)與外界環(huán)境相互交流與作用，在親近自然環(huán)境的過(guò)程中發(fā)展內(nèi)在潛能，塑造自己。在實(shí)踐中，我們著力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的、富有野趣體驗(yàn)的戶外活動(dòng)區(qū)域，這種經(jīng)過(guò)規(guī)劃布局的區(qū)域既能使幼兒置身其中發(fā)展自我，又能在主題環(huán)境的“留白”時(shí)空中創(chuàng)造自我，更好地促使幼兒身心協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是探尋幼兒戶外“野趣化”活動(dòng)的必然選擇 在相對(duì)開放與自然的戶外環(huán)境中，由于更符合兒童的天性，貼近兒童的生活，兒童的好奇心與探索欲大大激增，滲透在其中的親自然教育價(jià)值也隨之增強(qiáng)。通過(guò)此類項(xiàng)目研探，能更好地助推教師專業(yè)提升，將理念付諸實(shí)踐，戶外“野趣化”活動(dòng)項(xiàng)目的組織與實(shí)施提升了教師的思考力和執(zhí)行力。

善用自然環(huán)境資源，是踐行幼兒戶外“野趣化”活動(dòng)的有益探索 巧妙運(yùn)用屬地生態(tài)環(huán)境以及后期規(guī)劃的空間條件作為幼兒戶外“野趣化”活動(dòng)資源，讓幼兒充分地置身其中，激發(fā)其強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)興趣，滿足其自主探索的愿望，從而促進(jìn)其活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的多元發(fā)展，走出固定“區(qū)間”，在師幼共建中探索累積經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒戶外活動(dòng)崇尚自然、真實(shí)的愿景，賦予“野趣化”的目標(biāo)追求與有益探索。

聚焦幼兒戶外“野趣化”活動(dòng)的有益探索

區(qū)域規(guī)劃中的布局與運(yùn)用 我們調(diào)整傳統(tǒng)的活動(dòng)區(qū)域布局，結(jié)合戶外地形及已有植被資源，在每個(gè)區(qū)域中創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)內(nèi)容。但是發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中整個(gè)區(qū)域還是呈現(xiàn)比較零散的狀態(tài)，因此在教研碰撞后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)戶外活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)讓區(qū)域規(guī)劃既能體現(xiàn)統(tǒng)整性，又保留原有的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)凸顯野趣特色。

內(nèi)容設(shè)計(jì)中的主題與留白 在以往的活動(dòng)區(qū)域中，當(dāng)孩子對(duì)某一區(qū)域不太感興趣的時(shí)候，我們常常更多關(guān)注的是活動(dòng)內(nèi)容玩法多樣嗎？?jī)?nèi)容豐富嗎？我們還可以怎么變化？在前期教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)總會(huì)走進(jìn)這樣一個(gè)誤區(qū)。通過(guò)園本的研與訓(xùn)，讓我們明白了區(qū)域中內(nèi)容設(shè)計(jì)的主題和留白的重要性。于是在后面的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們不僅突出主題性，同時(shí)適當(dāng)留白。

材料挖掘中的投放與利用 在野趣活動(dòng)中對(duì)于材料的投放，自然性、趣味性、層次性和組合性是需要我們?nèi)ゲ粩嗤诰虻?。?duì)比之前的相關(guān)區(qū)域的材料投放，現(xiàn)在的區(qū)域材料投放突出材料的層次性以及不同材料間的組合性，以滿足孩子對(duì)材料的不同需求。

收獲幼兒戶外“野趣化”活動(dòng)的主要成效

借助園本研訓(xùn)資源，提升研探理論基礎(chǔ) 項(xiàng)目研探初期，我們針對(duì)幼兒現(xiàn)階段的活動(dòng)水平進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)的分析，使得項(xiàng)目中成員清楚明了地了解到該年齡段幼兒的活動(dòng)發(fā)展情況，為后續(xù)設(shè)計(jì)與調(diào)整戶外活動(dòng)方案提供了客觀的依據(jù)。

在對(duì)戶外活動(dòng)“野趣化”項(xiàng)目的推進(jìn)中，我們借助園本“大教研、專題教研及項(xiàng)目組”三級(jí)研探資源，在園級(jí)大教研的引領(lǐng)下，成員們對(duì)戶外活動(dòng)“野趣化”有了更深入的認(rèn)識(shí)，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到材料的投放再到活動(dòng)“野趣化”的含義和價(jià)值都有了更深入的了解。在年級(jí)專題教研的支持下，教師們學(xué)習(xí)和鞏固了關(guān)于幼兒運(yùn)動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，深入了解了幼兒運(yùn)動(dòng)的基本技能以及發(fā)展水平。這兩個(gè)平臺(tái)助力成員們找準(zhǔn)了方向，更為項(xiàng)目組的實(shí)踐研究提供了質(zhì)量保障。

抓實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 前期籌謀，優(yōu)化方案。圍繞項(xiàng)目研探計(jì)劃，在疫情的特殊時(shí)期，我們也毫不松懈，以線上研討的方式與組內(nèi)成員一起回顧上學(xué)期的戶外活動(dòng)方案，還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍等方式收集資料，進(jìn)行分享。來(lái)自各方的智慧分享，為最終形成較為完善的戶外活動(dòng)“野趣化”項(xiàng)目方案做了充足的準(zhǔn)備。

規(guī)劃布局，落實(shí)推進(jìn)。圍繞戶外活動(dòng)“野趣化——兵工廠”主題，我們將戶外競(jìng)技場(chǎng)劃分為五大塊區(qū)域，分別是小兵過(guò)橋、搶灘登陸戰(zhàn)、小小運(yùn)輸兵、迷彩叢林以及民間游戲。同時(shí)，又從情境創(chuàng)設(shè)、材料的投放等方面做了優(yōu)化與調(diào)整。同時(shí)又充分結(jié)合場(chǎng)地的地形融合多方面的元素，形成了各年齡段戶外活動(dòng)“野趣化”方案，提高了教師在親自然環(huán)境中“發(fā)現(xiàn)、發(fā)展兒童自然生長(zhǎng)”的能力。

凸顯幼兒主體地位，增強(qiáng)幼兒多種體驗(yàn) 一年來(lái)，通過(guò)對(duì)戶外活動(dòng)“野趣化”項(xiàng)目的不斷完善，我們?yōu)橛變壕拇蛟炝艘粋€(gè)真正屬于他們的“野趣化”活動(dòng)場(chǎng)域，確保了幼兒健康、全面、和諧地發(fā)展，也讓園本戶外活動(dòng)“野趣化”課程真正落實(shí)、落地。如今，“跨壕溝、繞草垛垛”等都考驗(yàn)著孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，跨溝時(shí)，孩子要目測(cè)和估量，用多大的步伐和力量跨溝；石板路、小樹林……這些“留白區(qū)”同樣充滿著驚險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，孩子們?cè)谝淮未蔚奶魬?zhàn)自我中，感受快樂(lè)，從中獲得多種趣味體驗(yàn)。