陳聯(lián)記,王 升

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 辦公室,河北 石家莊 050081)

一、開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力功能有利于解決推動(dòng)過(guò)程中面臨的困難

(一)高職開(kāi)放教學(xué)在推動(dòng)過(guò)程中面臨的困難

開(kāi)放教學(xué)是體現(xiàn)高職院校辦學(xué)特色的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,開(kāi)放教學(xué)具有主體的多元性、方法的多樣性、過(guò)程的艱難性及管理的復(fù)雜性等特征。而高職院校傳統(tǒng)辦學(xué)的慣性、辦學(xué)主體在一定程度上存在的惰性、學(xué)校內(nèi)部條件的不足、外部環(huán)境的局限性及政策的不到位等都會(huì)影響高職院校開(kāi)放教學(xué)的推進(jìn)。因此,開(kāi)放教學(xué)在推動(dòng)過(guò)程中遇到的阻力之大可想而知。

1.啟動(dòng)之難

開(kāi)放教學(xué)需要前衛(wèi)的職業(yè)教育理念,需要先進(jìn)的教學(xué)方法,這是啟動(dòng)開(kāi)放教學(xué)最基本的前提。但職業(yè)院校中有相當(dāng)一部分教師畢業(yè)于非師范院校,他們學(xué)習(xí)、接受前衛(wèi)的教學(xué)理念與方法需要一個(gè)過(guò)程,因此開(kāi)放教學(xué)啟動(dòng)具有一定的難度。

2.推動(dòng)之難

與普通高等教育相比較,高等職業(yè)教育更容易受到人們認(rèn)知偏見(jiàn)、市場(chǎng)需求的變化及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平的影響[1]。要推動(dòng)高職教育開(kāi)放教學(xué),就必須制定相應(yīng)的政策,實(shí)施相關(guān)的舉措,形成一定的合力。缺乏政策的指導(dǎo),教育教學(xué)的推進(jìn)往往缺乏主動(dòng)性和積極性。在形成一些推動(dòng)高職教育開(kāi)放教學(xué)舉措的過(guò)程中,也會(huì)遇到一定阻力。形成合力是更高層次的要求,其難度更大。

3.持續(xù)之難

再好的理論,如果沒(méi)有持續(xù)的實(shí)踐,都是寡效或無(wú)效的。開(kāi)始或發(fā)起一件事情往往比堅(jiān)持推進(jìn)一件事情要容易得多。開(kāi)放教學(xué)啟動(dòng)難,持續(xù)更難。許多教學(xué)改革由于更換主研人、改革信念不堅(jiān)定等原因,往往半途而廢。開(kāi)放教學(xué)在一些學(xué)校的推進(jìn)也遇到類似的情況。

4.完善之難

高職教育與普通本科教育是兩種不同的教育類型,高職教育所培養(yǎng)的人才具有不同的能力結(jié)構(gòu),因此二者所遵循的教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律也不盡相同[2]。開(kāi)放教學(xué)在高職院校是一種創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)。如何進(jìn)行開(kāi)放教學(xué),人們?nèi)狈Ρ匾慕?jīng)驗(yàn),因此在推進(jìn)的過(guò)程中難免會(huì)有一些不足與失誤。要不斷完善開(kāi)放教學(xué),就必須進(jìn)行理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的研究。受現(xiàn)有教育理論與實(shí)踐水平所限,開(kāi)放教學(xué)在高職院校的完善還存在著一定的難度。

以上都是高職院校推動(dòng)開(kāi)放教學(xué)普遍存在的困難與問(wèn)題。仔細(xì)分析,主要有辦學(xué)價(jià)值取向偏差、類型教育觀念薄弱及改革意識(shí)不強(qiáng)等方面的原因。對(duì)開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力功能進(jìn)行研究有利于人們認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特點(diǎn)與規(guī)律,樹(shù)立正確的職業(yè)教育思想,增強(qiáng)職業(yè)教育改革意識(shí),有利于解決上述難題。

(二)高職開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力功能分析

1.啟動(dòng)功能

開(kāi)放教學(xué)必然要有一個(gè)啟動(dòng)的過(guò)程,如果不啟動(dòng),開(kāi)放教學(xué)就永遠(yuǎn)是一句空話。任何一種新生事物或者活動(dòng)的產(chǎn)生都需要一種推動(dòng)力。開(kāi)放教學(xué)在高職院校屬于一種新型教學(xué)形態(tài),它反映了新時(shí)代教學(xué)改革的要求,是把高職院校辦成類型教育的必要做法。開(kāi)放教學(xué)的開(kāi)展必然伴隨著一種動(dòng)力。例如,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)烈愿望就是這種動(dòng)力之一。開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力在高職院校發(fā)揮作用,必然會(huì)促使開(kāi)放教學(xué)的啟動(dòng)。

2.增強(qiáng)功能

開(kāi)放教學(xué)在啟動(dòng)以后,會(huì)處于初期狀態(tài),處于“完全共識(shí)”尚未形成的時(shí)期,其影響力相對(duì)較弱,來(lái)自各方面的支持力也有待加強(qiáng)。各種教學(xué)改革的實(shí)施在理念與方法明確后都需要?jiǎng)恿?沒(méi)有動(dòng)力,教學(xué)改革是難以運(yùn)行的。開(kāi)放教學(xué)的推進(jìn)也是如此。開(kāi)放教學(xué)最開(kāi)始與達(dá)到最佳狀態(tài)時(shí)的動(dòng)力是不同的。在開(kāi)放教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中,動(dòng)力會(huì)逐漸增大,在各個(gè)方面的增強(qiáng)功能也愈加明顯。開(kāi)放教學(xué)促使資源配置充分,結(jié)構(gòu)優(yōu)化;開(kāi)放教學(xué)促使辦學(xué)主體多元化,學(xué)校與社會(huì)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng);開(kāi)放教學(xué)激活各方活力,調(diào)度教學(xué)各要素協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。

3.持續(xù)功能

只有在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間范疇,開(kāi)放教學(xué)才能顯示出一定的效果。因此開(kāi)放教學(xué)需要一個(gè)堅(jiān)持的過(guò)程,也就是說(shuō)它需要不斷持續(xù)。開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力的持續(xù)功能源于它所產(chǎn)生的維系之力與聚合之力。首先,開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力能夠形成維系開(kāi)放教學(xué)的力量。開(kāi)放教學(xué)緣起于人們對(duì)高職教育特色的追求,但在啟動(dòng)開(kāi)放教學(xué)以后,有時(shí)會(huì)處于斷斷續(xù)續(xù)的狀態(tài),此時(shí)開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力就會(huì)發(fā)揮維系開(kāi)放教學(xué)的作用。同時(shí),開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力能夠?yàn)殚_(kāi)放教學(xué)產(chǎn)生聚合之力,這是開(kāi)放教學(xué)持續(xù)推進(jìn)的重要力量。由于開(kāi)放教學(xué)涉及教學(xué)的諸多要素,它需要各方面協(xié)同配合。開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力會(huì)激發(fā)各個(gè)教學(xué)主體的積極性,調(diào)配各個(gè)要素參與到教學(xué)之中。

4.完善功能

開(kāi)放教學(xué)在啟動(dòng)之初,必然會(huì)制定工作方案。但由于開(kāi)放教學(xué)尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒,高職院校需要在摸索中不斷前進(jìn)。因此我們要逐漸完善開(kāi)放教學(xué)的基本思路與做法。開(kāi)放教學(xué)的動(dòng)力會(huì)不斷激發(fā)對(duì)開(kāi)放教學(xué)措施的完善。這種動(dòng)力受外部因素的不斷影響,必然會(huì)使高職院校產(chǎn)生“見(jiàn)賢思齊”的動(dòng)能。開(kāi)放辦學(xué)程度越高,外部因素影響越大。外部因素對(duì)高職院校的作用力是社會(huì)運(yùn)行規(guī)律的自然反映,也是教育規(guī)律在高職院校的必然體現(xiàn)。想辦出卓越的高職院校,人們對(duì)外部因素必然選擇接納的態(tài)度。這種接納體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吸收與運(yùn)用等環(huán)節(jié)。開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力中需要不斷創(chuàng)新的激情與勇氣,這也需要學(xué)校進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),惟其如此,教師的活力才能得以發(fā)揮,他們會(huì)用自己的智慧不斷完善開(kāi)放教學(xué)。

二、開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力類型

(一)內(nèi)源性動(dòng)力

1.理論引擎動(dòng)力

理論是一種強(qiáng)大的武器,它具有引導(dǎo)、拉動(dòng)、完善等重要功能。高職院校教育教學(xué)具有跨界性、復(fù)雜性、專業(yè)性等特點(diǎn),缺乏理論的指導(dǎo)是辦不好高職教育的。我們一定要采取措施提高高職院校理論研究的自覺(jué)性。理論要想推動(dòng)實(shí)踐,必須與實(shí)際需要相結(jié)合,必須與實(shí)踐主體對(duì)理論的相關(guān)研究相結(jié)合。馬克思主義之所以指導(dǎo)中國(guó)革命走向了成功,是因?yàn)橹袊?guó)共產(chǎn)黨人有接受理論指導(dǎo)的強(qiáng)烈需求與對(duì)理論的研究。高職院校教育教學(xué)實(shí)踐有對(duì)高職理論的需求,須加強(qiáng)對(duì)理論的研究。要進(jìn)一步深化高職教育內(nèi)部改革,深化現(xiàn)代職業(yè)教育治理理念,健全完善職業(yè)教育的治理體系,讓職業(yè)教育治理有章可循[3]。

2.制度激勵(lì)動(dòng)力

一般情況下,制度與改革的關(guān)系有三種情況。第一種是摸著石頭過(guò)河,先動(dòng)起來(lái);第二種是改革與制度建設(shè)同步推進(jìn);第三種情況是先建立制度,然后再進(jìn)行改革。這三種情況各有利弊,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況予以選擇。如果現(xiàn)實(shí)需要改革必須先行,那就先改革,然后緊跟制度建設(shè);如果現(xiàn)實(shí)需要邊改革邊完善方案,就可以把改革與制度建設(shè)同步進(jìn)行;如果現(xiàn)實(shí)需要改革可以暫緩,就可以首先考慮制度設(shè)計(jì)?？傊?任何一項(xiàng)改革都必須用制度建設(shè)作為重要保障。

開(kāi)放教學(xué)改革目前處于探索階段,沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn),在制度建設(shè)上也是如此。因此,采取邊改革邊進(jìn)行制度建設(shè)的模式相對(duì)穩(wěn)妥一些。首先,從制度層面確立在全校范圍內(nèi)開(kāi)展開(kāi)放教學(xué)的基本思路,從宏觀上對(duì)開(kāi)放教學(xué)的探索與實(shí)施提出明確的要求。隨著開(kāi)放教學(xué)的深入推進(jìn),要制定更加具體和有針對(duì)性的制度,比如支持教師在企業(yè)掛職實(shí)踐的制度。只有從制度上激勵(lì)與支持教師開(kāi)展開(kāi)放教學(xué)的實(shí)踐探索,開(kāi)放教學(xué)才能持續(xù)發(fā)展。其次,從微觀層面來(lái)看,開(kāi)放教學(xué)涉及教師發(fā)展與教學(xué)運(yùn)行層面的制度比較多,只有形成體系化的制度才能構(gòu)成對(duì)開(kāi)放教學(xué)全面的支撐。

3.行為引導(dǎo)動(dòng)力

社會(huì)心理學(xué)的研究表明,在一個(gè)群體當(dāng)中,人們的行為是互相影響的。這種相互影響以某種群體關(guān)系為基礎(chǔ)。與群體相比,集體更具有奮斗目標(biāo)的一致性及工作任務(wù)的共同性。集體成員互動(dòng)更會(huì)相互影響行為方向、行為方式及行為質(zhì)量。齒輪原理在集體互動(dòng)中體現(xiàn)得非常充分。在開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中,要善于發(fā)揮集體互動(dòng)的作用,通過(guò)典型、榜樣的示范作用,形成開(kāi)放教學(xué)的推動(dòng)力。

4.氛圍激發(fā)動(dòng)力

群體氛圍對(duì)于群體活動(dòng)具有一定的正向促進(jìn)或負(fù)向作用,優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)重視營(yíng)造正向的群體氛圍。高職院校在開(kāi)放教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中,也會(huì)重視氛圍的營(yíng)造,通過(guò)倡導(dǎo)校企合作、服務(wù)社會(huì)等辦學(xué)方式,讓高職開(kāi)放教學(xué)深入人心,激發(fā)高職院校師生對(duì)開(kāi)放教學(xué)的熱情和濃厚的興趣,從而對(duì)開(kāi)放教學(xué)形成輿論支持,不斷地推廣、普及開(kāi)放教學(xué)的理念與價(jià)值。

5.自我生成動(dòng)力

集體與個(gè)人的發(fā)展動(dòng)力主要來(lái)自于自身,外在因素會(huì)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。前面提及的各種動(dòng)力都是對(duì)內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)性動(dòng)力。集體的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自于集體的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)在機(jī)制與具體措施。個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力源于個(gè)體的發(fā)展理想、自我設(shè)計(jì)及其意志。在開(kāi)放教學(xué)過(guò)程中,高職院校要從內(nèi)在的角度強(qiáng)化動(dòng)力。

(二)外在性動(dòng)力

1.政策性動(dòng)力

職業(yè)教育的質(zhì)量需要政府從宏觀層面給予指導(dǎo)和調(diào)控[4]。高職教育政策對(duì)于促進(jìn)高職教育發(fā)展意義重大,具有驅(qū)動(dòng)、規(guī)范及服務(wù)的功能。我國(guó)各級(jí)黨委與政府在不同的歷史階段出臺(tái)了許多關(guān)于職業(yè)教育或高職教育的政策。面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的時(shí)代背景,國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域教師、教材、教法改革,其中不乏修正當(dāng)前職教系統(tǒng)教育價(jià)值取向和實(shí)踐路徑的價(jià)值內(nèi)涵[5]。為了適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì),需要出臺(tái)新的職業(yè)教育或高職教育的政策。

政策問(wèn)題研究與政策評(píng)價(jià)是出臺(tái)新政策的前提。為及時(shí)更新政策,需要形成定期政策修改、完善及重新制定的制度。需要進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究、理論研究與比較研究,組織相關(guān)人員及專家學(xué)者對(duì)職業(yè)教育或高職教育政策進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。高職教育要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展,關(guān)于高職教育的政策必須進(jìn)行創(chuàng)新,并要在高職教育的實(shí)踐中得到落實(shí),只有這樣,職業(yè)教育政策動(dòng)力才能得以切實(shí)體現(xiàn)。

2.社會(huì)性動(dòng)力

社會(huì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生社會(huì)靜力,社會(huì)關(guān)系及社會(huì)運(yùn)行產(chǎn)生社會(huì)動(dòng)力。作為一種重要的社會(huì)機(jī)構(gòu),高職院校在社會(huì)體系當(dāng)中占有十分重要的地位,是產(chǎn)學(xué)研鏈條上的重要環(huán)節(jié),它按照社會(huì)的需求輸出人才與必要的應(yīng)用技術(shù),為社會(huì)發(fā)展提供一定的張力。高職院校在社會(huì)結(jié)構(gòu)中為開(kāi)放教學(xué)提供靜力。靜態(tài)地看,高職院校開(kāi)放教學(xué)在體系當(dāng)中存在著一定的必要性,它的存在與發(fā)展具有一定的條件,社會(huì)一旦提供了這樣的條件,就等于為開(kāi)放教學(xué)提供了一定的動(dòng)力可能。社會(huì)的本質(zhì)就是社會(huì)關(guān)系,高職院校開(kāi)放教學(xué)也是在社會(huì)關(guān)系處理過(guò)程中的必要選擇。高職院校開(kāi)放教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從社會(huì)運(yùn)行的角度得以把握。

3.榜樣性動(dòng)力

榜樣是重要的精神資源,可以推動(dòng)社會(huì)事業(yè)改革發(fā)展。榜樣體現(xiàn)出來(lái)的往往是一個(gè)社會(huì)的核心價(jià)值取向,蘊(yùn)含著強(qiáng)大的促進(jìn)力量。榜樣對(duì)于高職院校發(fā)展也具有十分重要的意義,要及時(shí)樹(shù)立高職院校發(fā)展的榜樣。高職開(kāi)放教學(xué)具有前所未有的創(chuàng)造性,更需要榜樣的作用。高職院校開(kāi)放教學(xué)榜樣可以分為院校榜樣、項(xiàng)目榜樣、教師榜樣及學(xué)生榜樣等。

三、高職院校開(kāi)放教學(xué)動(dòng)力生成機(jī)制構(gòu)建

(一)構(gòu)建理想-目標(biāo)-設(shè)計(jì)體系,形成行為引導(dǎo)動(dòng)力

高職院校的理想是其治理結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向的重要體現(xiàn)。高職院校在推動(dòng)開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)把開(kāi)放教學(xué)理想置于辦學(xué)體系中。近些年理想教育被人們冷落了,高職院校在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)也往往以具體目標(biāo)代替了理想。目標(biāo)與理想有所不同,目標(biāo)是具體的,理想是現(xiàn)實(shí)與抽象、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合。在高職院校治理體系中,不能用目標(biāo)代替理想,也不能用開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)代替開(kāi)放教學(xué)理想。

中國(guó)高職教育的理想就是“中國(guó)特色、世界水平”。這也是中國(guó)高職開(kāi)放教育的總體理想。各個(gè)高職院校要有理想及其理想教育。學(xué)校沒(méi)有理想,就不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育。高職院校在推動(dòng)理想教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)形成開(kāi)放教學(xué)理想體系,包括開(kāi)放教學(xué)總體發(fā)展理想、開(kāi)放教學(xué)專業(yè)發(fā)展理想、開(kāi)放性教師發(fā)展理想及開(kāi)放性學(xué)生發(fā)展理想。

如果說(shuō)理想是高職院校集體或個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗愿景,則高職開(kāi)放教學(xué)的理想應(yīng)該是真正辦出以合作跨界教育為主要標(biāo)志的高水平類型教育。產(chǎn)教融合既是職業(yè)教育的基本特點(diǎn),也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)然狀態(tài)[2],目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)理想而確立的一個(gè)階段的發(fā)展結(jié)果。高職院校實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)的目的究竟是什么,這是我們首先必須考慮清楚的問(wèn)題。根據(jù)每五年進(jìn)行規(guī)劃的要求,目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為以五年為期的奮斗結(jié)果。不同層次的高職院校開(kāi)放辦學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該有所不同。作為頂尖水平的“雙高”院校,其開(kāi)放辦學(xué)的目標(biāo)就更應(yīng)該高于一般院校。以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,未來(lái)五年開(kāi)放教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該表述為:所有專業(yè)開(kāi)放教學(xué)的架構(gòu)基本形成,專業(yè)核心課程基本實(shí)現(xiàn)校企合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

(二)構(gòu)建理論-政策-制度體系,形成理論引擎、制度激勵(lì)動(dòng)力

比較令人擔(dān)憂的是,無(wú)理論的辦學(xué)以及在辦學(xué)實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)理論的漠視。不重視教育教學(xué)理論,是高職院校辦學(xué)缺乏境界的表現(xiàn)。同樣,如果沒(méi)有教育教學(xué)理論素養(yǎng),高職院校也不可能主動(dòng)推行開(kāi)放辦學(xué)。一些高職院校只是按照政策辦學(xué),這雖然可以緊跟形勢(shì),不影響學(xué)校正常運(yùn)行,但卻會(huì)影響學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、深度發(fā)展與特色發(fā)展。

在構(gòu)建開(kāi)放辦學(xué)的動(dòng)力體系中,一定要把開(kāi)放教學(xué)理論建構(gòu)放在突出位置。開(kāi)放辦學(xué)理論研究有助于加深對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí),也有助于正確與充分地理解教育政策,提高辦學(xué)的質(zhì)量。

前面分析了政策功能與問(wèn)題,這里主要談?wù)咴陂_(kāi)放教學(xué)機(jī)制形成中的作用。政策不等于機(jī)制。政策要進(jìn)入高職院校體系,實(shí)現(xiàn)機(jī)制化,需要三個(gè)前提:一是政策的理論詮釋,理論是柔性的,政策是剛性的,缺乏柔性理論的詮釋,政策的剛性會(huì)大打折扣;二是政策的主體認(rèn)同,高職院校是人才密集的群體,每一個(gè)個(gè)體都有自己的價(jià)值觀,要通過(guò)政策的理論解讀,使大家形成辦學(xué)共識(shí),開(kāi)放教學(xué)的政策需要大家在共識(shí)基礎(chǔ)上的支持;三是政策的實(shí)踐關(guān)照,開(kāi)放教學(xué)政策進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域并成為人們實(shí)踐的自覺(jué),才可以算作最終落地。

制度是高職院校落實(shí)上級(jí)政策的重要環(huán)節(jié),是把政策固化為實(shí)踐行為的大家認(rèn)可的、相對(duì)穩(wěn)定的做法。政策制度化需要政策具體化與政策常態(tài)化。

為了推動(dòng)開(kāi)放辦學(xué),也需要建立學(xué)校層面的相關(guān)制度。制度是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)形成的,在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)規(guī)劃有利于學(xué)校發(fā)展的制度。然而設(shè)計(jì)出來(lái)的制度在落實(shí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷修改、完善。例如,教師培訓(xùn)是實(shí)施開(kāi)放教學(xué)的重要措施,那么,學(xué)校就可以把這種做法制度化。

(三)構(gòu)建民主-創(chuàng)新-開(kāi)放體系,形成氛圍激發(fā)動(dòng)力

民主是大家能夠自主貢獻(xiàn)聰明才智的根本保證,是一種友好、平等、融洽的氛圍。廣泛發(fā)揚(yáng)民主,集思廣益,在此基礎(chǔ)上集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。民主與集中相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)組織體系工作效能的最優(yōu)化,才能提高開(kāi)放教學(xué)的有效性。廣泛的智慧可以在統(tǒng)一的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)融通。如果開(kāi)放教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)不明確,學(xué)校就要通過(guò)民主與集中確立開(kāi)放教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù);在開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)確立之后,進(jìn)一步細(xì)化,形成實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)與完成任務(wù)的方法,并不斷推進(jìn)開(kāi)放教學(xué)實(shí)踐。

創(chuàng)新需要民主的氛圍,也需要開(kāi)放的環(huán)境。要樹(shù)立主動(dòng)開(kāi)放的戰(zhàn)略性思維,由被動(dòng)適應(yīng)和被迫開(kāi)放轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)開(kāi)放[6]。因此民主、創(chuàng)新與開(kāi)放是高職院校開(kāi)放教學(xué)的重要前提,也是開(kāi)放教學(xué)重要的動(dòng)力源泉。

高職院校創(chuàng)新有三大來(lái)源:一是來(lái)源于政策;二是來(lái)源于社會(huì);三是來(lái)源于學(xué)校自身。營(yíng)造高職院校創(chuàng)新的氛圍是高職院校開(kāi)放教學(xué)的環(huán)境保障。要形成“人人都是創(chuàng)新主體”的局面。制定高職院校創(chuàng)新制度是開(kāi)放教學(xué)的重要保證。采取創(chuàng)新的策略必然有利于開(kāi)放教學(xué)的落地。

開(kāi)放教學(xué)以開(kāi)放辦學(xué)為前提。職業(yè)教育作為類型教育,必須以開(kāi)放辦學(xué)為前提。開(kāi)放辦學(xué)會(huì)增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)活力,形成辦學(xué)土壤。開(kāi)放教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放辦學(xué)的重要組成部分,開(kāi)放辦學(xué)又會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)開(kāi)放教學(xué)的開(kāi)展。在推動(dòng)開(kāi)放教學(xué)的過(guò)程中,可以由小到大,也可以由大到小,也可以大小融通推進(jìn)。

確立開(kāi)放辦學(xué)的理念與價(jià)值體系。要把開(kāi)放辦學(xué)的理念植入學(xué)校頂層設(shè)計(jì),要在頂層設(shè)計(jì)中形成開(kāi)放辦學(xué)的共識(shí),在辦學(xué)方案的方方面面體現(xiàn)開(kāi)放辦學(xué)思想。要把高職院校放在開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境中,使之與社會(huì)形成廣泛互動(dòng)。研究制定有利于開(kāi)放辦學(xué)的制度。例如,教師企業(yè)掛職鍛煉制度、國(guó)際合作制度及校企合作制度等。

(四)構(gòu)建示范-推廣-完善體系,形成榜樣性動(dòng)力

1.示范

開(kāi)放教學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)緩變的過(guò)程,這由其多元性所決定。從事物發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來(lái)看,所有事情都會(huì)有一個(gè)始動(dòng)的原點(diǎn)。在開(kāi)放教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)完畢以后,其始動(dòng)原點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)率先探索在實(shí)踐中較為成熟的示范。示范會(huì)成功詮釋開(kāi)放教學(xué)的價(jià)值、做法與路徑。高職院?？梢岳媒M織的力量對(duì)示范點(diǎn)進(jìn)行提升,繼而把它確定為開(kāi)放教學(xué)的標(biāo)桿與榜樣,為大面積推廣提供理論參考與方法論指導(dǎo)。

2.推廣

典型的樹(shù)立為高職院校開(kāi)放教學(xué)確立了價(jià)值觀與方法論指導(dǎo),也為開(kāi)放教學(xué)大面積推廣泛化打下了基礎(chǔ)。如果只停留在試驗(yàn)點(diǎn)上而不推廣泛化,開(kāi)放教學(xué)是難以產(chǎn)生廣泛影響的。不斷宣傳典型試點(diǎn)的成功做法,形成輿論氛圍是開(kāi)放教學(xué)推廣泛化的前提。其他教學(xué)組織可以將一個(gè)教學(xué)組織開(kāi)放教學(xué)的典型做法拿來(lái)為我所用,可以直接進(jìn)行復(fù)制。在總結(jié)開(kāi)放教學(xué)典型經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,制定推廣措施,并積極進(jìn)行實(shí)踐。開(kāi)放教學(xué)實(shí)踐推進(jìn)才是開(kāi)放教學(xué)推廣的必然選擇。實(shí)踐是開(kāi)放教學(xué)理論的實(shí)踐化與實(shí)踐的理論化的過(guò)程。不斷總結(jié)提高也是開(kāi)放教學(xué)推廣的必要做法。

3.完善

重大改革創(chuàng)新都不可能一蹴而就,需要逐漸建構(gòu),不斷完善。不斷完善是一種科學(xué)的態(tài)度與做法,有了這種態(tài)度與做法,既可以避免起步時(shí)期的盲目冒進(jìn),又可以防止運(yùn)行過(guò)程當(dāng)中的淺嘗輒止。開(kāi)放教學(xué)屬于高職院校教學(xué)工作的重大改革創(chuàng)新,從教育科學(xué)的角度看,也需要不斷推進(jìn),不斷完善。改革要向縱深推進(jìn),就需要調(diào)動(dòng)各相關(guān)方的主體性。高職院校全體干部、教師及學(xué)生的參與是開(kāi)放教學(xué)不斷走向完善的重要保證。