趙 富 何 鵬

（杭州市余杭區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

部編版生活適應(yīng)教材目前已經(jīng)出版到至四年級上冊，四年級上冊作為連接低中段的起點教材，其在編寫理念和版面布局上也有了一些新的特點與變化，理解這些特點與變化對于一線教師正確把握生活適應(yīng)教材的定位以及更好地達成中段生活適應(yīng)教材的課程目標(biāo)是非常有幫助的。在排版布局上，相對于低年級教材，中段教材首次淡化了主題，不再是明確分出個人生活、家庭生活、社區(qū)生活和社會與國家，而是純目錄的編排，不同的主題用顏色予以區(qū)分。在編排理念上，也更加注重了學(xué)科間的滲透，知識點的拓展以及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如將一般性的常識、思想品德、愛國情感等納入到生活適應(yīng)教材范疇，課程理念取向的綜合化趨勢愈加明顯。從版面布局和編排理念可以看出，中段生活適應(yīng)課程考慮到了學(xué)生認知水平的變化，一方面淡化了主題的呈現(xiàn)形式，另一方面在內(nèi)容取向上拓寬了生活適應(yīng)的概念和內(nèi)涵，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。[1]

一、內(nèi)容滲透，課程理念體現(xiàn)綜合性

部編版生活適應(yīng)教材與以往各版本教材最顯性的區(qū)別就是強調(diào)課程理念的綜合化取向，生活適應(yīng)本身的內(nèi)涵得到升華和拓展，不再是單一的偏向于自理技能的訓(xùn)練，而是強調(diào)品德、常識、技能、規(guī)則等的綜合能力要求。以中段四年級上冊《生活適應(yīng)》教材為例，一冊十課內(nèi)容中，涵蓋了自理技能、校園規(guī)則、社區(qū)生活、愛國主義教育、民族知識、地理常識、綜合實踐活動的內(nèi)容，內(nèi)涵相當(dāng)豐富，課程理念的綜合性取向較為明顯。如第七課《祖國山河美如畫》中，讓學(xué)生了解祖國的幅員遼闊，山川秀美，風(fēng)景名勝，從而開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的常識；第八課《中華民族一家親》，讓學(xué)生知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，注重培養(yǎng)學(xué)生最基本的政治素養(yǎng)；第九課《傳統(tǒng)美德小故事》中，將小英雄王二小的事跡帶入課堂，讓學(xué)生深刻感悟到愛國是中華民族最重要的傳統(tǒng)美德，不管何時何地，都要深深熱愛自己的祖國?？梢钥闯觯@三課內(nèi)容將道德教育、地理常識、政治常識整合到生活適應(yīng)的大概念下，豐富了生活適應(yīng)的課程內(nèi)涵。眾所周知，只有當(dāng)培智學(xué)生同時具備了足夠的認知視野、優(yōu)良的品德、適應(yīng)性技能以及良好的規(guī)則紀(jì)律的情況下，他才能更好地地去適應(yīng)生活、適應(yīng)社會，因此綜合素質(zhì)的要求既是全面發(fā)展學(xué)生觀的內(nèi)涵體現(xiàn)，也是培智學(xué)生因人而異、有的放矢的個別化教育觀的內(nèi)在要求。教師在日常教學(xué)中，要能深刻領(lǐng)會課程內(nèi)容的綜合化趨勢，尤其當(dāng)學(xué)生到了中高段之后，不要再局限于將生活適應(yīng)等同于自理和自立，它還應(yīng)該有更廣闊的內(nèi)涵，它可以同時承擔(dān)道德教育、法律教育、政治教育、心理健康等的內(nèi)容，老師可以根據(jù)班級學(xué)生接受能力，有意識地將這些綜合性知識滲透在生活適應(yīng)的課程中，以期提高學(xué)生的生活化、社會化水平。[2]

二、以生為本，能力培養(yǎng)體現(xiàn)多維性

在中段部編版生活適應(yīng)教材中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也做出了多方面的要求，除了適應(yīng)性技能要求之外，還對學(xué)生的認知評價能力、語言表達能力、自主勞動能力、道德修養(yǎng)能力做出了要求，突出了對培智學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（一）自主評價能力培養(yǎng)。在中段生活適應(yīng)教材的綜合實踐版塊，非常重視學(xué)生的認知評價能力，通過情境再現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合已有的認知進行自主評價，并對比自己以往的行為表現(xiàn)，在自主評價中深化對所學(xué)內(nèi)容的認知。以四年級上冊《校園生活有規(guī)則》的綜合實踐練習(xí)為例，圖片中有些學(xué)生上課鈴響了還要去踢球，有些學(xué)生在列隊時還在拍球，也有一些學(xué)生上課時總是望向窗外，編者將學(xué)生上課時一些不好的行為以圖片形式進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生進行分析判斷，要求學(xué)生看圖說一說圖片中同學(xué)的做法對不對，為什么不對，在自主評價中逐步提高他們鑒別判斷的能力。這些不良行為在培智學(xué)生身上并不少見，但是他們很少主動反思評價自己的不良行為，因此有意識地引導(dǎo)培智學(xué)生對自己的行為進行參照性評價，可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，引以為戒，減少犯錯誤的次數(shù)。

（二）自主表達能力培養(yǎng)。在生活適應(yīng)課程中，從生活適應(yīng)的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生嘗試去表達簡單的看法和觀點，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生在未來生活中的社交水平，并能反向提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。中段部編版教材注重以生活為內(nèi)容，以敘說為形式，將語言表達能力的培養(yǎng)融入在生活適應(yīng)課程中，以部編版四下教材中《家人的工作》一課為例，在綜合實踐部分要求學(xué)生向同學(xué)們介紹家人的職業(yè)、工作單位和工作內(nèi)容等，學(xué)生在嘗試獨立敘說的時候，既能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，又能在敘說中鍛煉自己的表達能力和社會交往能力，是培智學(xué)生學(xué)會表達、融入社會的重要載體。

（三）自主勞動能力培養(yǎng)。中段生活適應(yīng)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動能力，強調(diào)在實際生活中讓學(xué)生多動手、多勞動，形成良好的勞動習(xí)慣。雖然在不同的主題下具體要求有所不同，但都強調(diào)了學(xué)生的“自主、自動”，如在個人生活主題下，要求學(xué)生練習(xí)自己穿外套、自己系鞋帶；在居家生活主題下，要求學(xué)生能夠體會父母工作的艱辛，并在居家生活中主動承擔(dān)起簡單的家務(wù)，為父母做力所能及的事；在社區(qū)生活主題下，除了要求學(xué)生了解社區(qū)的公共設(shè)施和公共場所外，還要能正確使用社區(qū)的公共資源，在使用中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和實踐能力，如學(xué)會幫助家人去超市購買日常用品，陪同家人去菜場買菜等等。在生活適應(yīng)的主題內(nèi)容下，老師要能主動滲透勞動的意識和勞動精神，結(jié)合課程目標(biāo)，靈活性布置勞動任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動中培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，為學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活打下基礎(chǔ)。

（四）道德修養(yǎng)能力培養(yǎng)。從中段部編版教材的綜合化趨勢可以看出，隨著學(xué)生年級的升高，生活適應(yīng)的內(nèi)涵也在不斷擴大，除了最基本的自理類技能外，道德教育、思想教育、政治教育等德育內(nèi)容也被逐漸納入教材體系，并通過德育內(nèi)容的滲透，逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)能力，在學(xué)生身上培養(yǎng)出所期望的道德行為習(xí)慣和正確的價值觀念。以四上教材的第七課為例，第七課《祖國山河美如畫》中向培智學(xué)生展示了我國的大好河山和秀麗景色，結(jié)合新課標(biāo)的要求，老師除了幫助學(xué)生積累基本的地理知識之外，還應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)情因地制宜地設(shè)定一些潛在的目標(biāo)要求，體現(xiàn)立德樹人的教育理念。如，結(jié)合課題教育學(xué)生要熱愛祖國的大好河山；熱愛祖國的燦爛文化；在旅游過程中要做到文明旅游，杜絕一些不文明的行為等等，諸如此類的道德情感和行為規(guī)范的滲透教學(xué)對于中高段的培智學(xué)生來說是非常有必要的，這也是他們今后融入社會、做一個合格公民的內(nèi)在要求。

三、深化遷移，一課內(nèi)容體現(xiàn)延展性

在既定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將知識點進行關(guān)聯(lián)性延展，并強調(diào)在實際生活中的遷移運用也是中段部編版教材的一大特點，以部編版四上教材為例，編者非常重視一課內(nèi)容的“延展”與“遷移”，通過知識鏈接、拓展學(xué)習(xí)、綜合實踐等形式促進相關(guān)知識技能的泛化運用。如第一課《學(xué)穿外套》，教學(xué)目標(biāo)是要求掌握穿外套的步驟，并學(xué)會拉拉鏈與系紐扣，而在拓展學(xué)習(xí)部分，增加了獨立學(xué)會粘扣、羊角扣、子母扣等等常見外套的其他系法，這幾種系法對于能力強的學(xué)生是完全可以掌握的，因此在教學(xué)設(shè)計中老師要注重相關(guān)內(nèi)容的拓展，注重引導(dǎo)培智學(xué)生進行能力的遷移。再比如在第三課《注意飲食安全》中，除了要求學(xué)生知道變質(zhì)食物不能吃，水果要削皮以及到正規(guī)餐廳就餐之外，在拓展學(xué)習(xí)部分，還要求學(xué)生初步學(xué)會看保質(zhì)期，知曉過期的食品不能實用，雖然這兩課中的拓展部分所占版面不多，但是知識點卻是非常重要的，尤其是讓學(xué)生學(xué)會看保質(zhì)期可以說是日常生活中非常重要的一項技能，也是食品安全教育中必不可少的一項內(nèi)容。由此可見，每一課基礎(chǔ)性知識點之后的延展性部分都是很有價值的，它既是對基礎(chǔ)性內(nèi)容的拓展與延伸，也能為學(xué)生今后獨立生活，適應(yīng)各類生活情境的變化提供幫助，老師要予以重視。[3]

四、綜合活動，目標(biāo)評價體現(xiàn)整合性

部編版四上教材增加了綜合實踐活動的內(nèi)容，教材定好活動的主題，在主題活動中將學(xué)生一學(xué)期所習(xí)得的生活適應(yīng)類知識技能整合在一起，讓學(xué)生在真實的活動情境中再次運用相關(guān)的知識和技能，以觀察和評價學(xué)生是否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這種以綜合活動為載體的評價形式有利于促進知識的遷移運用，并在真實的情境中分析學(xué)生對知識技能的掌握情況。在實際教學(xué)中，老師要能靈活看待“活動載體”的評價形式，明晰在綜合活動中目標(biāo)的整合是重點，要能將目標(biāo)要求納入活動的各個環(huán)節(jié)，并在活動中評量學(xué)生的目標(biāo)達成度；同時還要能靈活變換活動的主題，對于不同地區(qū)不同條件的學(xué)生，要能選擇最適合的主題。以四上生活適應(yīng)教材為例，最后一課為《參觀科技館》的主題活動課，編者將教材前面的諸多課題與教學(xué)目標(biāo)整合在一起，包括食品安全、正確穿外套、遵守公共秩序幾類內(nèi)容，并設(shè)置了不同的活動場景，要求學(xué)生在細分的活動場景中運用教材中的知識和技能，這樣的主題對于城區(qū)的孩子比較適合，但對于部分農(nóng)村地區(qū)的孩子則不一定適合。因此，在具體的教材處理環(huán)節(jié)，老師也可以靈活變換活動的主題，如根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件變換成《秋游》《參觀當(dāng)?shù)鼐包c》《觀影》等主題的活動，并在不同的主題之下，將教材前面的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)納入到新設(shè)的主題之中，以起到同等的教學(xué)評價、目標(biāo)整合的作用。綜上，在綜合實踐活動環(huán)節(jié)，老師要具備靈活處理活動主題和整合教學(xué)目標(biāo)的能力，在因地制宜的活動設(shè)計中切實評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。