許小燕

（海安市特殊教育學(xué)校 江蘇海安 226600）

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育工作受到黨和政府的高度重視。為了深入實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，教育部等七部門先后制定了《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》與《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》。第一、二期特殊教育提升計(jì)劃都明確提出將促進(jìn)融合教育發(fā)展，提高特殊教育質(zhì)量作為重點(diǎn)任務(wù)。

促進(jìn)融合教育發(fā)展，提高特殊教育質(zhì)量的重要前提是尊重特殊學(xué)生的個(gè)體差異，為他們提供合適的教育。只有最合適的，才是最好的。然而，什么才是最適合殘疾學(xué)生的教育？如何提高特殊教育教學(xué)的實(shí)效性？近年來，在普特融合背景下，海安市市特殊教育指導(dǎo)中心以生活教育為抓手，開發(fā)合適的生活教育內(nèi)容，采取適宜的生活教育策略，為特殊兒童提供適合的教育，在推進(jìn)融合教育發(fā)展、提升特殊教育質(zhì)量之路上邁出了新的步伐。

一、問題提出

生活教育是陶行知先生的教育哲學(xué)觀，主要包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三個(gè)要義，主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系[1]。特殊兒童生活在學(xué)校中，也生活在家庭、社區(qū)和社會(huì)中，他們的成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程，也是一個(gè)不斷提高生活技能的過程。特殊兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與普通兒童不同，他們學(xué)習(xí)的目的性較差，不易理解教師和家長(zhǎng)教授的言語知識(shí)，往往是在操作、感受、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)。因此，陶行知先生提出的生活教育觀，對(duì)特殊兒童而言，具有豐富而鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。特殊兒童只有基于生活，通過以“做”為主的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能掌握生活技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)”的目標(biāo)。

二、普特融合背景下特殊兒童生活教育內(nèi)容的選擇與確定

融合教育是一種滲透人文主義精神，促進(jìn)普通兒童和有特殊需要兒童共同發(fā)展的教育思想[2]。普特融合背景下特殊兒童生活教育，是指在特殊兒童生活歷程、社會(huì)環(huán)境中，為特殊兒童實(shí)施“教學(xué)做合一”的教育，以“做”為核心，在實(shí)踐中習(xí)得生活技能，并運(yùn)用于生活，目的在于培養(yǎng)特殊兒童良好的生活態(tài)度、向特殊兒童傳授基本的生活知識(shí)、幫助特殊兒童獲得生活能力，最終提高特殊兒童的生活質(zhì)量。

海安市特殊教育指導(dǎo)中心以生活為導(dǎo)向，在自我照顧、居家生活、社區(qū)生活、健康安全、休閑生活、自我決定、生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活常識(shí)、職業(yè)生涯十大領(lǐng)域選擇與確定特殊需要兒童生活教育的內(nèi)容。以診斷與評(píng)估為抓手，推進(jìn)縣域特殊兒童生活教育開展。具體流程如下：診斷評(píng)估→制定個(gè)別化教育計(jì)劃→選擇與確定生活教育內(nèi)容→實(shí)施生活教育→再次評(píng)估→調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容→實(shí)施教育。海安市特殊教育指導(dǎo)中心指導(dǎo)縣域內(nèi)各校教師從滿足特殊兒童生存與發(fā)展需要的角度出發(fā)，為義務(wù)教育階段適齡特殊兒童選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活常識(shí)、健康安全、休閑生活、自我決定六大領(lǐng)域教育內(nèi)容融入義務(wù)教育各年級(jí)段。自我照顧、居家生活、社區(qū)生活三大領(lǐng)域教育內(nèi)容主要在低年級(jí)教育階段實(shí)施，目的是幫助特殊兒童獲得最基本的生活技能。中年級(jí)階段，在學(xué)校、社區(qū)、以及其他公共場(chǎng)所廣泛開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容與開展的活動(dòng)緊密聯(lián)系，活動(dòng)開展與知識(shí)傳授相得益彰，目的是增強(qiáng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力、社會(huì)交往和溝通能力等。職業(yè)生涯為高年級(jí)階段必備的教學(xué)內(nèi)容之一，為特殊兒童未來的職業(yè)生活做準(zhǔn)備。

三、普特融合背景下特殊兒童生活教育的有效措施

（一）理論學(xué)習(xí)，把握生活教育核心內(nèi)涵。特殊教育指導(dǎo)中心指導(dǎo)特殊教育學(xué)校全校教師率先學(xué)習(xí)《陶行知教育文集》《陶行知生活教育學(xué)說》《特殊兒童教育診斷與評(píng)估》等理論知識(shí)，學(xué)習(xí)《殘疾人教育條例》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》等政策法規(guī)，并開展形式多樣的專題研討活動(dòng)。以海安市特殊教育工作會(huì)議召開、海安市融合教育專題研討、海安市融合教育資源中心建設(shè)等活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)全市各鎮(zhèn)區(qū)分管特殊教育工作的教研員、各中小學(xué)校長(zhǎng)（或分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)）、教導(dǎo)主任及資源教師進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容豐富、形式多樣的理論學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)了海安市特教工作者深入理解生活教育內(nèi)涵，把握特殊教育趨勢(shì)，提升特殊教育專業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，特殊教育工作者深刻體會(huì)到特殊需要兒童的學(xué)習(xí)不僅需要物理物質(zhì)環(huán)境的支持，更需要有一個(gè)民主平等的能為他們提供積極情感支持的心理環(huán)境[3]。在融合教育背景下推進(jìn)生活教育，教師要和學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，給予孩子更多的關(guān)愛。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思想觀念兩大轉(zhuǎn)變。海安市特殊教育指導(dǎo)中心成立于2018年，特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)兼任指導(dǎo)中心主任，特殊教育學(xué)校的管理人員以及骨干教師承擔(dān)巡回指導(dǎo)等工作。自特殊教育指導(dǎo)中心成立以來，全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，迅速轉(zhuǎn)變管理思想。一是拓寬服務(wù)對(duì)象。將生活教育對(duì)象從特教學(xué)校內(nèi)特殊兒童的教育拓寬至在普通學(xué)校接受融合教育以及需要實(shí)施送教上門服務(wù)的所有特殊兒童的教育。二是團(tuán)隊(duì)施教，精準(zhǔn)服務(wù)。逐步實(shí)現(xiàn)了從單一的特殊教育學(xué)校教師施教，拓寬至包括各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、巡回指導(dǎo)老師、專（兼）職資源教師、社區(qū)衛(wèi)生部門人員、康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、社會(huì)志愿者以及特殊兒童家長(zhǎng)等共同組成的團(tuán)隊(duì)支持力量的集體施教與服務(wù)。在兩年多的特殊兒童生活教育實(shí)踐中，海安市實(shí)現(xiàn)了特殊教育零拒絕，特教事業(yè)取得長(zhǎng)足發(fā)展。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持特殊教育統(tǒng)籌推進(jìn)。海安市特殊教育指導(dǎo)中心構(gòu)建了從特殊教育指導(dǎo)中心→各鎮(zhèn)區(qū)特殊教育教研員→各義務(wù)教育階段學(xué)校負(fù)責(zé)人→各學(xué)校分管教育教學(xué)工作的管理人員→特殊兒童所在班級(jí)班主任→特殊兒童所在學(xué)校學(xué)科教師這一由上而下的立體網(wǎng)絡(luò)，明確了各級(jí)負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)。以特殊兒童生活教育“一人一案”的管理為例，由上而下的工作職責(zé)分別為：指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)策劃并實(shí)施對(duì)所有適齡特殊兒童生活教育“一人一案”的規(guī)范化指導(dǎo)工作，完成所有疑似未入學(xué)特殊兒童學(xué)籍建檔指導(dǎo)工作；各區(qū)鎮(zhèn)特殊教育教研員負(fù)責(zé)管轄鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)特殊兒童生活教育指導(dǎo)與上下級(jí)相關(guān)部門的工作銜接，以鎮(zhèn)區(qū)為單位，全面把握各區(qū)鎮(zhèn)一人一案的建設(shè)情況與疑似未入學(xué)兒童的建檔指導(dǎo)工作；區(qū)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織開展全校特殊兒童生活教育“一人一案”現(xiàn)場(chǎng)建檔指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)，在區(qū)鎮(zhèn)教研員的領(lǐng)導(dǎo)下，將工作流程等內(nèi)容輻射至全區(qū)鎮(zhèn)其他學(xué)校；特殊教育指導(dǎo)中心的巡回指導(dǎo)教師到各區(qū)鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；各學(xué)校特殊兒童所在班級(jí)班主任以及學(xué)科教師具體負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)特殊兒童生活教育與建檔工作。特殊教育指導(dǎo)中心還建立了規(guī)范的“海安特教QQ工作群”、“海安特教微信工作群”，特殊教育學(xué)校全體專任教師、各區(qū)鎮(zhèn)教研員、普通學(xué)校專（兼）職資源教師等加入工作群。線上工作群的建立，大大提高了縣域內(nèi)特殊教育工作的效率。特殊兒童生活教育等工作均在海安市教育體育局基教科的領(lǐng)導(dǎo)之下開展，指導(dǎo)中心具體組織組織實(shí)施，活動(dòng)結(jié)束后，仍在教育體育局基教科的領(lǐng)導(dǎo)之下實(shí)施考核。

（四）診斷評(píng)估，開辟生活教育長(zhǎng)效之路。篩查與評(píng)估可以為特殊兒童個(gè)別化服務(wù)提供一定的依據(jù)[4]。生活教育診斷是指分析研判會(huì)影響特殊兒童生活能力的任何生理問題、心理過程或行為表現(xiàn)原因，以便為進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)策略選擇及輔導(dǎo)、干預(yù)提供依據(jù)。其主要任務(wù)在于判斷是否存在生活適應(yīng)障礙，障礙的程度如何，了解原因并記錄現(xiàn)有發(fā)展水平，分析判斷目前存在的問題，預(yù)測(cè)未來發(fā)展?fàn)顩r，提出干預(yù)措施。

海安市特殊教育指導(dǎo)中心在推進(jìn)特殊兒童生活教育實(shí)施的研究之路上，以教育診斷與評(píng)估為抓手，在實(shí)踐中前行。行動(dòng)研究，方案指引。為了有序推進(jìn)特殊兒童生活教育實(shí)施，海安市特殊教育指導(dǎo)中心在明確了生活教育指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各校制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案。以海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)為試點(diǎn)，首先開展診斷評(píng)估的活動(dòng)，然后在梳理、總結(jié)、改進(jìn)、提升的基礎(chǔ)上，由點(diǎn)到面，在區(qū)域內(nèi)全面鋪開，逐步實(shí)現(xiàn)了對(duì)全市所有特殊兒童生活教育的指導(dǎo)與服務(wù)。海安市特殊教育指導(dǎo)中心為每一位特殊兒童確定責(zé)任教師、責(zé)任學(xué)校、轄區(qū)管理責(zé)任人，組織簽訂了特殊兒童教育責(zé)任書，對(duì)各學(xué)校生活教育診斷評(píng)估工作進(jìn)行指導(dǎo)，在不斷改進(jìn)與逐步完善的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，指導(dǎo)各校制定個(gè)別教育計(jì)劃，推介使用相關(guān)生活教育教材，指導(dǎo)建立較為完善的特殊兒童生活教育“一人一案”。在實(shí)踐探索與不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，海安市特殊教育指導(dǎo)中心研制的《特殊兒童生活教育診斷與評(píng)估表》在縣域內(nèi)得到推廣使用，取得較好效果。

海安特殊教育指導(dǎo)中心組織專業(yè)人員從自我照顧、居家生活、社區(qū)生活、健康安全、休閑生活、自我決定、生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活常識(shí)、職業(yè)生涯10個(gè)方面對(duì)特殊兒童進(jìn)行診斷與評(píng)估。以自我照顧為例，根據(jù)學(xué)生自我照顧教育訓(xùn)練的長(zhǎng)短期目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的長(zhǎng)期目標(biāo)為飲食、穿著打扮、如廁、個(gè)人清潔四個(gè)方面，每個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)由若干個(gè)短期目標(biāo)構(gòu)成。飲食的短期目標(biāo)包括進(jìn)食基本能力、餐具使用、具有飲食常識(shí)以及餐飲禮儀。評(píng)估者通過觀察、訪談、測(cè)驗(yàn)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)估，了解兒童自我照顧能力發(fā)展水平、喜惡、要求和其他能力的發(fā)展情況。我們制定了相應(yīng)的診斷評(píng)估表等，通過診斷評(píng)估來了解特殊兒童的體能、智能和自理能力的現(xiàn)有發(fā)展水平，預(yù)測(cè)未來的發(fā)展，并提出發(fā)展目標(biāo)。

（五）考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)生活教育質(zhì)量提升。在《特殊兒童生活教育診斷與評(píng)估》表推廣使用之后，海安市特殊教育指導(dǎo)中心以此為抓手，加強(qiáng)了學(xué)期初特殊兒童生活教育診斷與評(píng)估，特殊兒童個(gè)別教育計(jì)劃制訂，特殊兒童生活教育實(shí)施過程中生活教育目標(biāo)達(dá)成情況的檢查與考核。海安市教育局開展的一年一度的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)中，將各校的特教工作列為檢查的必備內(nèi)容。高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的檢查與考核，增強(qiáng)了各校特教工作者的緊迫感和責(zé)任感,有力促進(jìn)了生活教育質(zhì)量提升，推動(dòng)了全市特教工作快速、持續(xù)、健康發(fā)展。

經(jīng)過三年多的實(shí)踐，海安市特殊教育指導(dǎo)中心以生活教育為抓手，在推進(jìn)融合教育、提升特殊教育質(zhì)量方面取得顯著成效，但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些不足，有待于在今后的工作中進(jìn)一步完善。