黃麗芳，呂 恒， 陳秀清

（廣東省廣州市文德路小學(xué)，廣東廣州 510000）

一、問題的提出

當(dāng)前，新冠肺炎疫情防控形勢(shì)持續(xù)向好，疫情在全國范圍內(nèi)得到有效控制，各地中小學(xué)積極推進(jìn)復(fù)課工作。2020年教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)指出要提升學(xué)生積極心理品質(zhì)，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)后疫情時(shí)期的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，將信息技術(shù)有效應(yīng)用于心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)是落實(shí)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康全面發(fā)展的重要途徑。積極心理品質(zhì)是人類文明和民族傳統(tǒng)美德積淀在人內(nèi)心深處并與時(shí)俱進(jìn)、體現(xiàn)時(shí)代精神和核心價(jià)值觀的一系列心理特質(zhì)及其總合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代的產(chǎn)物，是指面向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的虛擬空間[1]。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與學(xué)生心理健康教育有機(jī)融合，不僅能擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

基于此，本研究立足心理健康教育服務(wù)，明晰小學(xué)生積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的功能作用，通過行動(dòng)研究構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的模式，并通過開展課堂教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效性，以期為今后中小學(xué)生積極心理品質(zhì)相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。

二、相關(guān)研究述評(píng)

（一）小學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究現(xiàn)狀

積極心理品質(zhì)最先由“積極心理學(xué)之父”塞利格曼提出，他認(rèn)為人類本性共包含24種積極心理品質(zhì)。目前，關(guān)于積極心理品質(zhì)的研究主要集中在培養(yǎng)策略與測量評(píng)價(jià)等方面。培養(yǎng)策略方面，如吳焰等[2]探索了支持學(xué)生積極心理品質(zhì)形成的教育理念；李燕燕等[3]認(rèn)為學(xué)校應(yīng)通過培養(yǎng)掌握積極心理學(xué)理論的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)科與積極心理學(xué)相融合，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境等途徑來培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)；牛晨懿等[4]從師生交流和師生關(guān)系的角度出發(fā)，認(rèn)為使用尊重、以生為本的方式可促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。測量評(píng)價(jià)方面，如彼得森和塞利格曼等人開發(fā)了最初的測量工具，評(píng)定24種積極心理品質(zhì)優(yōu)勢(shì)上的得分高低；官群和孟萬金等[5]編制了“中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表”。

綜上所述，當(dāng)前的研究多從教育理念、教師隊(duì)伍、師生交流等不同角度探討了提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略和方法，同時(shí)國內(nèi)外學(xué)者開發(fā)了積極心理品質(zhì)測量工具，對(duì)本研究開展提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略提出和測量評(píng)價(jià)具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教育應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究主要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用等兩方面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的研究主要集中在框架設(shè)計(jì)、新技術(shù)支持和新理念支持的空間建設(shè)，如張子石等[6]根據(jù)國際空間站設(shè)計(jì)理念，詳細(xì)地從發(fā)展目標(biāo)、功能價(jià)值定位、技術(shù)定位建設(shè)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；李振等[7]以教學(xué)法-空間-技術(shù)框架為基礎(chǔ)，構(gòu)建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用方面，謝幼如等[8]通過設(shè)計(jì)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，分析了提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的具體效果與主要影響因素；Dori等[9]探索了新型學(xué)習(xí)空間能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣；Biasutti[10]具體對(duì)比了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中維基及論壇兩個(gè)工具對(duì)于支持學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的作用。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的研究已經(jīng)取得較大發(fā)展，隨著我國對(duì)“三通兩平臺(tái)”的發(fā)展持續(xù)推進(jìn)，教育研究者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為每個(gè)教育個(gè)體提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)和服務(wù)空間，有效促進(jìn)了教育個(gè)體之間的有效溝通，對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的研究具有重要的意義和價(jià)值。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)文獻(xiàn)研究，本研究基于孟萬金教授對(duì)于積極心理品質(zhì)的界定，提出小學(xué)積極心理品質(zhì)是指學(xué)生在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上，形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，為學(xué)生健康快樂成長提供正能量。主要體現(xiàn)在三個(gè)維度，包括：認(rèn)知、情感和意志，根據(jù)后疫情時(shí)代小學(xué)生心理狀況及行為特點(diǎn)和規(guī)律，本研究具體針對(duì)三個(gè)維度當(dāng)中的六項(xiàng)積極心理品質(zhì)開展研究，具體如圖1 所示。

圖1 小學(xué)生積極心理品質(zhì)

1.認(rèn)知維度。認(rèn)知維度的積極心理品質(zhì)主要包括求知力和創(chuàng)造力。求知力是創(chuàng)造力的前提，創(chuàng)造力是求知力等認(rèn)知品質(zhì)的綜合結(jié)果。

2.情感維度。人與人之間的相處建立在良好的人際關(guān)系上，處理好人際關(guān)系是生存與生活的重要法則之一。情感維度的積極心理品質(zhì)主要包括友善和感恩。

3.意志維度。意志是指個(gè)體自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理品質(zhì)。情感維度的積極心理品質(zhì)主要包括自制力和堅(jiān)持性。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的行動(dòng)研究

為了檢驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的應(yīng)用效果，本研究根據(jù)積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵和價(jià)值導(dǎo)向，建立小學(xué)生積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要從三大維度展開，即認(rèn)知維度、情感維度和意志維度。最后，根據(jù)后疫情時(shí)代小學(xué)生心理狀況及行為特點(diǎn)和規(guī)律，將認(rèn)知維度分為求知力和創(chuàng)造力；將情感維度分為友善和感恩；將意志維度分為自制力和堅(jiān)持性（如表1）。本量表使用李克特的五點(diǎn)計(jì)分法，共16個(gè)問題，每個(gè)問題從“完全不符合”到“完全符合”采用1、2、3、4、5的方式計(jì)分。量表信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化Cronbach's α系數(shù)為0.874，大于0.7，可認(rèn)為條目之間的一致性較好，具有較好的信度，其具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

表1 小學(xué)生積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究采用行動(dòng)研究法，以文德路小學(xué)的師生作為研究對(duì)象，以學(xué)科課堂、生活課堂和社會(huì)課堂作為研究內(nèi)容，開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的行動(dòng)研究。研究設(shè)計(jì)如表2所示。

表 2 行動(dòng)研究設(shè)計(jì)

（二）第一輪行動(dòng)研究

1.學(xué)科課堂的設(shè)計(jì)

目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生年齡特點(diǎn)及居家學(xué)習(xí)規(guī)律，依托“粵課堂”課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的自制力和堅(jiān)持性等積極心理品質(zhì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。如小學(xué)一、二年級(jí)語文“空中課堂”側(cè)重于“語言表達(dá)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”兩個(gè)方面的學(xué)科素養(yǎng)培育，學(xué)生不僅提升聽說讀寫能力，同時(shí)，體驗(yàn)對(duì)美好生活的向往，以及愛國、愛家、愛不同的人的情感。

策略：充分調(diào)查分析學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，融入互聯(lián)網(wǎng)思維，校本化實(shí)施“粵課堂”；注重情緒調(diào)節(jié)，提升注意力；課前設(shè)置小任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與，以提升線上教學(xué)效果；注重互動(dòng)交流，適當(dāng)減少作業(yè)量，通過交流分享學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生思維、表達(dá)和促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的能力。

評(píng)價(jià)：深入挖掘在線學(xué)習(xí)交互和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)在教學(xué)時(shí)空、拓展資源供給、提升教學(xué)效果方面的支持作用，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和維度，凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。在答疑和作業(yè)批改中進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，每月一次的問卷調(diào)查或線上測評(píng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思，激勵(lì)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成就感，起到以評(píng)促學(xué)效果。

2.生活課堂的設(shè)計(jì)

目標(biāo)：將疫情變?yōu)榻滩?，根?jù)疫情防控、居家生活需要，開展主題式生活實(shí)踐體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生身心健康，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，推送防疫知識(shí)，保障學(xué)生心理健康，傳遞愛心和健康。結(jié)合防控幫助學(xué)生掌握疫情期間情緒管理和心理調(diào)適的技巧；幫助學(xué)生更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在疫情時(shí)期，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟感恩等積極心理品質(zhì)。

策略：內(nèi)容上防疫與健康生活相結(jié)合，精心選擇或錄制相關(guān)知識(shí)微視頻；“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；尊重學(xué)生的個(gè)性與志趣，釋放學(xué)生的潛力與情懷；把學(xué)生的興趣、需要和愛好置于核心地位，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，走近社會(huì)，展開廣泛的實(shí)踐探索。

評(píng)價(jià)：依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生在分享交流生活中的表現(xiàn)和活動(dòng)成果，鼓勵(lì)學(xué)生利用視頻或圖片展示宅家生活的種種趣味。開展多元評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)相結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)家長參與評(píng)價(jià)。

3.社會(huì)課堂的設(shè)計(jì)

目標(biāo)：戰(zhàn)“疫”是社會(huì)生活這本教科書上最不同尋常的一塊，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將英勇逆行者的大愛行動(dòng)、新聞事件連點(diǎn)成線，重組資源，培育學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷。

策略：以項(xiàng)目式研究，讓學(xué)生在虛擬社區(qū)中自主分工，開展活動(dòng)；開設(shè)“紅領(lǐng)巾空中廣播”，設(shè)計(jì)五個(gè)欄目：先鋒大家學(xué)、文德齊戰(zhàn)“疫”、紅領(lǐng)巾講新聞、博物小達(dá)人、宅家智慧團(tuán)；連線湖北子弟學(xué)校開展線上音樂會(huì)、線上閱讀活動(dòng)。

評(píng)價(jià)：依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生在分享交流社會(huì)實(shí)踐的表現(xiàn)和成果，鼓勵(lì)學(xué)生利用視頻或圖片等多種形式展示社會(huì)實(shí)踐的種種精彩。開展多元評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)相結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)家長、社區(qū)參與評(píng)價(jià)。

（二）第二輪行動(dòng)研究

運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，結(jié)合學(xué)生居家學(xué)習(xí)規(guī)律和疫情防控時(shí)期的教育需求，把學(xué)科學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐融合在一起，構(gòu)建五育并舉的三類課堂，構(gòu)建新型教育生態(tài)，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的教學(xué)模式（如圖2）。

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的模式

1.構(gòu)建學(xué)科課堂

疫情防控期間，文德路小學(xué)以“五育”并舉為目標(biāo)，利用家校協(xié)同機(jī)制，選擇廣東省教育廳建設(shè)的“粵課堂”學(xué)習(xí)開展學(xué)科線上教學(xué)。疫情期間，教師每周至少開展三次科組和級(jí)組教研，每天在線答疑兩次，保證線上答疑質(zhì)量。在線答疑主要包括：隨堂答疑和定時(shí)答疑，隨堂答疑是指教師在學(xué)習(xí)QQ群中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)和布置作業(yè)，提供一對(duì)一或共性問題的答疑；定時(shí)答疑是指每天在線固定時(shí)間進(jìn)行答疑。在這種問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)期間，各學(xué)科教師尊重學(xué)生居家學(xué)習(xí)規(guī)律，注重家校互通互聯(lián)，強(qiáng)化深度參與的學(xué)習(xí)、交互和協(xié)同，并結(jié)合自身實(shí)際情況開展靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，以此來拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。本研究以語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)四個(gè)學(xué)科為例，具體闡述如何基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建學(xué)科課堂以提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)。

（1）語文閱讀課

教師堅(jiān)持每天組織閱讀，定期舉辦不同形式的讀書分享會(huì)。通過“云”上集體備課研討，制定符合學(xué)生年段特點(diǎn)的主題閱讀活動(dòng)，如開展《向最美的逆行者致敬》《走進(jìn)科幻作品》等主題閱讀活動(dòng)，通過微視頻、美篇、騰訊會(huì)議等平臺(tái)工具分享展示。同時(shí)，組織“見字如面，文德有愛，書信傳情”的線上表達(dá)活動(dòng)，給遠(yuǎn)方未曾謀面的武漢小朋友、戰(zhàn)斗在抗“疫”一線的白衣天使、堅(jiān)守崗位的保潔阿姨和保安叔叔寫信，為他們送去溫暖和慰藉，傳達(dá)最暖的“文德溫度”。其中，四（2）班與武漢市育才第二小學(xué)四（9）班結(jié)對(duì)，參與“穗漢小朋友，同讀大中華”系列活動(dòng)，共譜武廣的友誼之歌。

（2）數(shù)學(xué)探究課

教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)據(jù)關(guān)注疫情，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)小知識(shí)在防疫中的大學(xué)問，如低年段學(xué)生參與清點(diǎn)家庭防疫物資工作，從身邊做起，從自我做起，筑牢維護(hù)健康安全的防線；高年段學(xué)生收集和整理疫情信息，用不同形式的統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)信息，并分析疫情變化等。通過開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在收集和處理信息的過程中不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）英語閱讀課

學(xué)生每天居家開展英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師即時(shí)反饋答疑，師生互動(dòng)效果良好。同時(shí)，教師根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的拓展閱讀方案，如低年段學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，在教師的引導(dǎo)下開展“我和我的繪本大合照”活動(dòng)；高年段學(xué)生利用趣配音等學(xué)習(xí)工具，積累詞匯、練習(xí)口語，爭做小小配音員，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與同學(xué)們分享交流。拓展閱讀活動(dòng)不僅讓學(xué)生了解世界文化，增長知識(shí)，也拓寬了國際視野。

（4）藝術(shù)繪畫課

在全民抗“疫”期間，美術(shù)學(xué)科教師積極發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力和創(chuàng)作力，用畫筆記錄下這場戰(zhàn)“疫”的特別場景和特別時(shí)刻，表達(dá)內(nèi)心直觀感受，分享身邊見聞和感悟，形成了文德線上畫展“致最美逆行者，戰(zhàn)疫日記”，向這場戰(zhàn)“疫”行動(dòng)中那些可愛的人致敬。藝術(shù)繪畫能有效提升學(xué)生的審美，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

2.構(gòu)建生活課堂

生活即德育，處處是課堂。文德路小學(xué)充分利用這次教育契機(jī)，堅(jiān)持“五育”并舉，做好隊(duì)員思想引領(lǐng)工作，組織學(xué)生開展勞動(dòng)主題“云隊(duì)會(huì)”：抗“疫”健康套餐定制—暨“3.8”愛心實(shí)踐活動(dòng)等主題特色活動(dòng)，開展主題特色活動(dòng)：口罩主題抗“疫”活動(dòng)、“舞動(dòng)希望，愛心傳遞”云十分鐘隊(duì)會(huì)、抗“疫”健康套餐定制、宅家植樹節(jié)等。如在植樹節(jié)來臨之際，開展“宅家植樹節(jié)—曬曬我家的小植寵”活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用小視頻、微海報(bào)等形式展示宅家種植活動(dòng)或者家中的植物，以及分享關(guān)于種植的典型故事。在活動(dòng)過程中，鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也讓學(xué)生感恩大自然的饋贈(zèng)，探索人與自然和諧共處的模式；婦女節(jié)前夕，讓學(xué)生為家人定制一份美食，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)、懂感恩的積極品質(zhì)。

3.構(gòu)建社會(huì)課堂

疫情期間，文德路小學(xué)語文學(xué)科教師積極參與越秀區(qū)及廣東省教育廳的“粵課堂”一、二年級(jí)的錄課任務(wù)，為區(qū)域的線上教學(xué)獻(xiàn)上了三十五節(jié)生動(dòng)有趣、優(yōu)質(zhì)高效的精品課。文德師者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中綻放出教育教學(xué)智慧的火花，映現(xiàn)出求索、奮進(jìn)、創(chuàng)新的風(fēng)采，不僅傳遞了知識(shí)，更傳遞著愛和希望，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，提升能力，更學(xué)會(huì)了感恩、關(guān)愛和成長。

此外，文德路小學(xué)聯(lián)合湖北省洪湖市第一小學(xué)、湖北省洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生舉辦兩地三校云端音樂會(huì)，文德學(xué)子通過云端的藝術(shù)交流活動(dòng)在疫情特殊時(shí)期用歌聲傳遞力量，讓音樂鼓舞人心，學(xué)生們?cè)谟邢薜臈l件下克服困難，在小區(qū)的天臺(tái)、家里的陽臺(tái)、住宅中安靜的樓道、寬闊的臺(tái)階、明亮的窗前等一個(gè)個(gè)特殊的小舞臺(tái)展現(xiàn)動(dòng)人的旋律。兩地學(xué)子相互欣賞、相互學(xué)習(xí)、相互祝福，通過藝術(shù)為遠(yuǎn)方的小伙伴加油鼓勁。同時(shí)，兩地學(xué)子也為奮戰(zhàn)在一線的抗疫群英獻(xiàn)詩，用藝術(shù)抒發(fā)感動(dòng)，用情感溫暖人心，用行動(dòng)為中國助力，為湖北加油。

五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的效果分析

本研究選取了廣州市文德路小學(xué)的三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)共399名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，為探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的情況，開展為期2個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。首先，利用小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前測，分析小學(xué)生積極心理品質(zhì)的初始水平；然后應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)環(huán)境，采用“構(gòu)建學(xué)科課堂、生活課堂和社會(huì)課堂”干預(yù)手段，最后對(duì)前測與后測結(jié)果進(jìn)行分析以檢驗(yàn)效果。

（一）總體分析

本研究通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)，以檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響。根據(jù)表3可知，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)施三課堂教學(xué)前后，小學(xué)生積極心理品質(zhì)的均數(shù)為-3.950，P=0.000<0.05，說明兩組數(shù)據(jù)具有顯著性的差異，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)小學(xué)生積極心理品質(zhì)具有顯著提升效果。根據(jù)圖3可知，“認(rèn)知”與“意志”提升效果最為顯著，其后為“情感”。

（二）各維度提升效果分析情況

1.“認(rèn)知”提升效果分析

由表4可知，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中“認(rèn)知”前后測得分差值的均數(shù)為-2.023，P=0.009<0.05，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間顯著提升小學(xué)生求知力和創(chuàng)造力的積極心理品質(zhì)。通過分析可知，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展三課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)答疑解惑、分享學(xué)習(xí)感悟，在平臺(tái)開展探究性學(xué)習(xí)等手段，能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

表4 “認(rèn)知”前測與后測配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

2.“情感”提升效果分析

由表5可知，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，“情感”前后測得分差值的均數(shù)為-1.383，P=0.000<0.05，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間顯著提升小學(xué)生友善和感恩的積極心理品質(zhì)。通過分析可知，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展三課堂教學(xué)過程中，教師將生活中涌現(xiàn)的友善、感恩等小故事轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的數(shù)字資源推送給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的友善和感恩。

表 5 “情感”前測與后測配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

3.“意志”提升效果分析

由表6可知，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，“意志”前后測得分差值的均數(shù)為-3.439，P=0.000<0.05，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間顯著提升小學(xué)生自制力和堅(jiān)持性的積極心理品質(zhì)。通過分析可知，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建三課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建學(xué)習(xí)小組；及時(shí)發(fā)布課程內(nèi)容、公告等提醒，能夠幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力和堅(jiān)持性。

表6 “意志”前測與后測配對(duì)樣本T檢驗(yàn)

綜上所述，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的學(xué)科課堂、生活課堂和社會(huì)課堂能夠有效提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)，其中對(duì)“意志”和“認(rèn)知”的積極心理品質(zhì)提升效果最為顯著，其后為“情感”。

六、結(jié)語

本研究為幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)后疫情時(shí)期的學(xué)習(xí)，立足心理健康教育服務(wù)，明晰小學(xué)生積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵，通過文獻(xiàn)梳理與調(diào)查研究，編制了涵蓋認(rèn)知、情感、意志三個(gè)維度的小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表，梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的功能作用。通過行動(dòng)研究構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升小學(xué)生積極心理品質(zhì)的模式，開展學(xué)科課堂、生活課堂和社會(huì)課堂的教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升積極心理品質(zhì)的有效性，尤其是“意志”的提升效果最為顯著，本研究為今后中小學(xué)生積極心理品質(zhì)相關(guān)研究提供有價(jià)值的參考。