寧先圣

(沈陽理工大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)思想政治工作中心，遼寧 沈陽 110159)

高校思想政治教育工作融合發(fā)展是一種從全局上加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育的方法，它以馬克思主義哲學(xué)、系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，以全員育人、全過程育人、全方位育人為方法論，通過對(duì)高校思想政治教育內(nèi)部資源的整合、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及整體功能的增強(qiáng)，激發(fā)思想政治教育工作持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，解決各要素同向同行的問題，保證高校思想政治教育過程中各種資源、環(huán)境、能量最大限度的融通與整合，其最終目標(biāo)是完成立德樹人的根本任務(wù)和時(shí)代使命。

一、高校思想政治教育工作融合發(fā)展的內(nèi)涵意蘊(yùn)及理論基礎(chǔ)

1.高校思想政治教育工作融合發(fā)展的內(nèi)涵意蘊(yùn)

高校思想政治教育工作融合發(fā)展是高校思想政治教育工作改革發(fā)展的方向。高校思想政治教育工作融合發(fā)展是把“大思政”理念貫穿于育人的各個(gè)方面和全過程，形成“三全育人”的“大思政”工作格局，從而使各方力量充分溝通與合作，相互強(qiáng)化、相互融合，達(dá)成有效的協(xié)調(diào)與整合，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的目標(biāo)。在“大思政”工作格局的視野下，高校思想政治教育工作者不僅應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校的黨務(wù)干部、輔導(dǎo)員、組織員、兩課教師，而且還應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)校的各個(gè)部門、每一名學(xué)校工作人員；學(xué)校教學(xué)部門和管理部門都有育人的職責(zé)，每門課程都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)滲透思想政治教育，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部、教師和每一名工作人員都是育人的主體。高校思想政治教育工作融合發(fā)展，要求高校上下“一盤棋”，建立“一體化”思想政治教育工作系統(tǒng)，以多元視角和系統(tǒng)思維著力釋放現(xiàn)有工作機(jī)制中的主要張力，減少和抑制思想政治教育各影響因素之間的內(nèi)耗，[1]解決各要素同向同行的問題，以達(dá)到構(gòu)建思想政治教育長效機(jī)制、增強(qiáng)化人功能、提高整體工作質(zhì)量之目的。

2.高校思想政治教育工作融合發(fā)展的理論基礎(chǔ)

第一，融合發(fā)展理論符合了馬克思主義合力機(jī)制的基本原則與要求。社會(huì)合力融合性主要以目標(biāo)為牽引，通過“結(jié)合勞動(dòng)”，使資源得到整合、內(nèi)容結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化、功能優(yōu)勢得到互補(bǔ)。融合既是合力協(xié)同創(chuàng)新手段，也是合力創(chuàng)新成果，是一種社會(huì)合力的主體功能。發(fā)展則代表了思想政治教育教育基本矛盾得以解決或縮小的結(jié)果，是一切育人工作活動(dòng)的內(nèi)在目的。思想政治教育內(nèi)部各要素只有兼容互包、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)互利共贏——這也是馬克思主義合力思想的客觀要求。

第二，高校思想政治教育工作融合發(fā)展體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)理論的根本要求。高校思想政治教育工作融合發(fā)展主要以目標(biāo)為牽引，通過要素的融合發(fā)展，使資源得到整合、內(nèi)容結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化、功能優(yōu)勢得到互補(bǔ)。融合既是合力協(xié)同創(chuàng)新的手段，也是合力創(chuàng)新的成果。高校思想政治教育內(nèi)部各要素只有兼容互包、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能最終實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。高校思想政治教育工作機(jī)制具有復(fù)雜性與關(guān)聯(lián)性，協(xié)同論的引入及其與復(fù)雜性理論的交互轉(zhuǎn)化對(duì)于系統(tǒng)改善信息對(duì)稱、維持有序狀態(tài)有著積極的整體協(xié)調(diào)作用。思想政治教育系統(tǒng)中的因素相互之間的有機(jī)聯(lián)系決定了思想政治教育存在的本質(zhì)關(guān)系,也影響著諸多相互聯(lián)系、相互依賴、相互作用的教育子系統(tǒng)構(gòu)成。因此，思想政治教育各系統(tǒng)、元素之間的協(xié)同、融合發(fā)展是高校教育系統(tǒng)復(fù)雜化、高效化、自動(dòng)化、現(xiàn)代化的必然要求。[2]

第三，融合發(fā)展理念遵循思想政治工作的矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律。新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的變化是新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的深層根源，[3]調(diào)整和創(chuàng)新思想政治教育的思維方式，是思想政治教育契合整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律、保持自身的發(fā)展性和創(chuàng)新性的先導(dǎo)?；?dòng)融合反映了思想政治教育主客體間的基本關(guān)系，動(dòng)態(tài)發(fā)展則強(qiáng)調(diào)了思想政治教育主客體慣性的運(yùn)行趨勢，兩者共同形成了思想政治教育創(chuàng)新變革的核心推力。

二、高校思想政治教育工作融合發(fā)展的重要意義

1.思想政治教育工作融合發(fā)展是深入推進(jìn)立德樹人工程，培育新時(shí)代人才的內(nèi)在要求

第一，立德樹人是高校思想政治教育的中心環(huán)節(jié)，融合發(fā)展則體現(xiàn)了對(duì)立德樹人實(shí)踐規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)、把握與運(yùn)用，為思想政治教育系統(tǒng)的整合優(yōu)化提供了基本保證。[4]思想政治教育工作融合發(fā)展理念立足于思想政治教育的空間觀、系統(tǒng)觀與整體觀，客觀上遵循高校思想政治教育內(nèi)化的發(fā)展邏輯，在實(shí)踐過程中重點(diǎn)關(guān)注系統(tǒng)優(yōu)化的趨向、空間動(dòng)力的整合、發(fā)展過程的合理性以及各項(xiàng)資源的按需分配，力求實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能的充分發(fā)揮與教育生態(tài)的良性發(fā)展。

第二，思想政治教育工作融合發(fā)展理念為新時(shí)代高校的思政工作提供了系統(tǒng)化的思維方法與實(shí)踐模式，是解決“事”“時(shí)”“勢”問題的重要途徑。融合發(fā)展本身具備與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)以及把握事物本質(zhì)聯(lián)系的能力，使得其在處理問題、解決矛盾的過程中能深入剖析問題實(shí)質(zhì)，快速把握實(shí)際需求，及時(shí)校準(zhǔn)育人偏差，做到“精準(zhǔn)施力”。同時(shí)，思想政治教育工作融合發(fā)展能有效創(chuàng)新各項(xiàng)工作的內(nèi)容、形式和載體，以多元合力驅(qū)動(dòng)思想政治教育工作中的人、物、事各盡其用，自發(fā)地實(shí)現(xiàn)資源統(tǒng)籌與作用傳導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)集聚發(fā)展能量。

第三，思想政治教育工作融合發(fā)展與“以學(xué)生為本”的教育工作理念具有高度契合性，是高校推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的現(xiàn)實(shí)需要。以人為本是思想政治教育工作的最高價(jià)值取向，[5]一切工作的目標(biāo)、主題與內(nèi)容都要與學(xué)生的全面發(fā)展緊密聯(lián)系。思想政治教育工作融合是否“合規(guī)”，發(fā)展是否“合理”歸根結(jié)底要看其是否符合了人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，它要求將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相融合、歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)觀念相融合、思想政治教育開展的目的與當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的切實(shí)需要相融合、將習(xí)近平新時(shí)代思政觀與高校人才培養(yǎng)體系建設(shè)相融合，為青年學(xué)生思想政治工作營造新局面。

2.思想政治教育工作融合發(fā)展是高校全面踐行“三全育人”理念，構(gòu)建“大思政”格局的必然選擇

高校作為黨和國家培養(yǎng)人才的主陣地，實(shí)施全員、全方位、全過程育人途徑，是新時(shí)代賦予高校的歷史使命。為此，高校要謀劃與構(gòu)建以課程思政、日常思政為主體，文化思政、網(wǎng)絡(luò)思政為浸潤，學(xué)科思政為支撐的“大思政”格局?！按笏颊备窬制鋵?shí)質(zhì)反映著高校隨社會(huì)變化發(fā)展而對(duì)育人要素“結(jié)構(gòu)—關(guān)系”的不斷重整，[6]其實(shí)踐要求與思想政治教育工作的融合發(fā)展具有相通性?！叭庇死砟畹膬?nèi)涵是隨著時(shí)代發(fā)展而不斷更新、豐富、充實(shí)的，“全員”“全程”“全方位”分別對(duì)應(yīng)著育人主體的廣泛性，時(shí)間維度的連續(xù)性以及空間維度上的延展性。高校思想政治教育工作融合發(fā)展能夠通過適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)耦合，促進(jìn)多維度、立體化的思想政治教育鏈條構(gòu)成，完成多主體、多層次、多場域之間能量的傳遞、共享與互化，形成同頻共振的協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，使育人工作在這三個(gè)維度上得以科學(xué)、系統(tǒng)地開展與延伸。融合發(fā)展理念除了包含創(chuàng)新態(tài)度和系統(tǒng)思維，其作用范圍亦具有深度與廣度：縱向上利用合理的引導(dǎo)機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)于各個(gè)層級(jí)能量與潛力的挖掘，同時(shí)把握好工作的協(xié)同有序性；橫向上抓住思想政治教育體系的“貫穿”這一關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部工作組織、職能的協(xié)調(diào)，理順高校內(nèi)部與外部之間的關(guān)系,促進(jìn)高校思想政治教育工作體系的流暢運(yùn)轉(zhuǎn)。在思政育人工作的協(xié)同協(xié)作過程中，思想政治教育工作融合發(fā)展既是“粘合劑”又是“催化劑”，將原有的“偏離于”思政工作體系之外的元素轉(zhuǎn)化為思想政治教育的有機(jī)力量，使原本物理結(jié)合的教學(xué)、工作、資源等實(shí)體之間發(fā)生同向的化學(xué)效應(yīng)，從根本上推動(dòng)高?！按笏颊薄皬?qiáng)思政”戰(zhàn)略布局的形成、實(shí)施與完善。[7]

三、高校思想政治教育工作融合發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題

1.思想政治教育工作整體設(shè)計(jì)不足

在實(shí)踐中，思想政治教育工作內(nèi)部的制度定位、相互關(guān)系和融合協(xié)調(diào)是提升思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵所在。囿于新時(shí)代高校思政格局的寬泛性、多維性與復(fù)雜性，教育綜合體演化為有機(jī)統(tǒng)一體的過程并不是一蹴而就的，各子系統(tǒng)出力不合力、行動(dòng)不聯(lián)動(dòng)等形式上聚力、實(shí)質(zhì)上松散的情況依然存在。[8]究其原因如下：第一，有的學(xué)校從個(gè)體到全員系統(tǒng)對(duì)于合力育人存在不同程度的認(rèn)識(shí)不足以及自我責(zé)任意識(shí)的模糊，如后勤、教務(wù)、科研等部門并未認(rèn)識(shí)到自身在聯(lián)動(dòng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵地位，而只是簡單地認(rèn)為思想政治教育工作與自己關(guān)系疏遠(yuǎn)，停留在被動(dòng)消極的“配合”狀態(tài)，未能有效形成體系化的全局思維與聯(lián)動(dòng)意識(shí)。類似的部門本位思想還影響著教育系統(tǒng)之間的溝通和信任，以及高校外部政治生態(tài)到內(nèi)部思想政治教育生態(tài)的有效傳遞，導(dǎo)致系統(tǒng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不同程度的隔離與分裂，甚至形成與思想政治教育發(fā)展反向的力量，使合力育人的能量大打折扣。第二，高?？茖庸芾眢w制固有的教育資源、權(quán)重調(diào)配方式極易造成同頻發(fā)力過程中的動(dòng)力失衡，而在日趨扁平化的橫向協(xié)同機(jī)制的建構(gòu)需求下，學(xué)校組織內(nèi)部快速適應(yīng)能力薄弱、橫向拉力損耗、信息對(duì)等交換弱化等問題凸顯。有的學(xué)校動(dòng)力系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)所需的“要件”建構(gòu)模式線性化、對(duì)接形式簡單化、磨合方式機(jī)械化，教育資源即使在相對(duì)充足且共享充分的條件下仍無法轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的動(dòng)力輸出，這種低效的運(yùn)行機(jī)制一定程度上抵消了思想政治教育體系應(yīng)有的合力。第三，在頂層設(shè)計(jì)方面，與之相適應(yīng)的落實(shí)機(jī)制與制度保障未能及時(shí)跟進(jìn)，同時(shí)缺乏足夠的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)于育人主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量輸出的把控不夠。有些高校的多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)格局雖已初步建立，但其對(duì)于融合的總體層次與水平提升尚不明顯，有機(jī)聯(lián)系、相互貫通的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和齊抓共管，協(xié)同高效的工作格局有待形成。

2.網(wǎng)絡(luò)思政育人陣地建設(shè)與推進(jìn)程度不高

基于思想政治教育實(shí)效的需求向度倒逼固有的教育形態(tài)作出深刻改變，以實(shí)現(xiàn)各種先進(jìn)理念、科技資源、現(xiàn)代載體等元素的全方位融入。這其中，以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體新技術(shù)發(fā)揮著尤為重要的育人載體作用，已成思想政治教育進(jìn)行灌輸、接受、交流的重要平臺(tái)和贏得“網(wǎng)絡(luò)新生代”的關(guān)鍵陣地。但是，一些高校在將思想政治教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與新型媒體、技術(shù)相融合的建設(shè)過程中，存在以下幾方面的問題：

第一，在全媒體、全環(huán)境育人理念的推動(dòng)下，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間上的拓展已成為現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展之必然，在傳統(tǒng)思想政治教育課堂和網(wǎng)上教學(xué)空間“兩個(gè)陣地”的建設(shè)中，有的高校沒有結(jié)合供需結(jié)構(gòu)對(duì)兩者的應(yīng)用做出合理的劃分及平衡，造成“兩個(gè)陣地”合力的抵消；有的高校對(duì)于后者發(fā)展的迅速與衍生的矛盾準(zhǔn)備不充分，對(duì)于“把關(guān)人”的角色把握不夠，使思想政治教育之于網(wǎng)絡(luò)媒體的引領(lǐng)作用受到多元輿論和紛雜文化思潮的沖擊，造成教育主體權(quán)威與主流意識(shí)形態(tài)的雙重消解。

第二，新時(shí)代高校思想政治教育方法生成的綜合化態(tài)勢、思想政治教育體系自環(huán)境下教育主客體對(duì)于認(rèn)識(shí)載體同一性的需要、以及教育現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的融合交匯，都要求當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作亟需加強(qiáng)內(nèi)容和形式的平衡與共進(jìn)。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)站、微博、微信、慕課、QQ等平臺(tái)的開發(fā)利用業(yè)已成為高校開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的“標(biāo)配”，但在課程創(chuàng)新模式上，很多學(xué)校仍停留于課堂內(nèi)容的翻版或是存在信息滯后、互動(dòng)性差、說教味道濃厚等引力不足問題。相對(duì)于受教育主體，同質(zhì)性知識(shí)的持續(xù)接收又必然滋生教育邊際效用遞減等困擾。第三，高校思想政治教育者在信息技術(shù)層面的綜合素質(zhì)亟待提升，特別是在引導(dǎo)學(xué)生行為的高效性和進(jìn)入學(xué)生心靈的深入性方面。思想政治工作做的好的教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握不足，網(wǎng)課上的好的教師政治理論水平又較欠缺，這些因素影響了高校思想政治教育工作的實(shí)效性。

3.顯性教育與隱性教育整合效應(yīng)不強(qiáng)

高校的教育、管理、服務(wù)等工作所蘊(yùn)含的思想政治教育功能上的互補(bǔ)是思想政治教育整體質(zhì)量提升的必要條件。顯性教育與隱性教育的整合機(jī)制日趨強(qiáng)化與完善拓展了思想政治教育作用空間，是實(shí)現(xiàn)合力育人體系的重要手段。但是在當(dāng)前的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于二者的結(jié)合與運(yùn)用還相對(duì)薄弱，普遍存在一手比較硬一手比較軟的問題，[9]如與思想政治教育理論課程相關(guān)的師資、設(shè)施、環(huán)境、輔助系統(tǒng)開發(fā)都較為完善，而對(duì)于文化環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)等為代表的隱性思想政治教育所需資源及其應(yīng)用研究則相對(duì)薄弱，甚至摻雜著一些形式主義的做法。在具體的實(shí)踐整合過程中，存在的問題主要集中在三個(gè)方面：一是對(duì)顯性教育與隱性教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)與行動(dòng)系統(tǒng)存在認(rèn)知偏差，將二者關(guān)系簡單理解為理論教育與實(shí)踐教育的關(guān)系、或是課堂思政與日常思政的關(guān)系、或是思政理論課教師專屬工作和輔導(dǎo)員日常工作等。這種思想對(duì)于思想政治教育隱性育人功能缺乏根本上的重視，更遑論二者的結(jié)合體系與發(fā)展框架；二是高校在常規(guī)的課程開發(fā)與設(shè)置上，課堂教學(xué)中知識(shí)的講解、原理的闡釋、課堂的討論、作業(yè)的布置等都無形設(shè)立了特定法則，各類課程中彼此滲透的思想政治教育資源、蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)價(jià)值不能相互貫通，[10]使各種包含著思想政治教育的養(yǎng)分在課程分立的縫隙中流失，對(duì)兩類課程的融合造成消極影響；三是隱性教育的踐行具有鮮明的社會(huì)特征，除了在各種實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地傳遞思政元素外，其最終目的是要完成社會(huì)實(shí)踐賦予的具體任務(wù)。然而有些學(xué)校的做法是一味在供給側(cè)進(jìn)行實(shí)踐資源的統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)，忽略了與學(xué)生關(guān)系更為密切的、與其學(xué)習(xí)生活需求更加契合的需求側(cè)的資源開發(fā)與情景創(chuàng)設(shè)，容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中知其然不知其所以然，在降低了思想政治教育獲得感的同時(shí)又使其產(chǎn)生倦怠心理，不利于思想政治教育實(shí)效性的實(shí)質(zhì)提升。

四、高校思想政治教育工作融合發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)路

1.強(qiáng)化組織整合機(jī)制，形成齊抓共育的“全員化”管理模式

高校思想政治教育工作體系涵蓋了包括教學(xué)組織、行政機(jī)構(gòu)、實(shí)踐部門等在內(nèi)的多個(gè)組織實(shí)體，在其生態(tài)運(yùn)行維度下，各個(gè)組織的職責(zé)定位、力量調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)等問題是影響思想政治教育工作融合發(fā)展質(zhì)效的重心所在。高校在思想政治教育各類組織整合的規(guī)劃過程中，要爭取“協(xié)同視野再開放一點(diǎn)，思維滲透再深入一點(diǎn)，制度執(zhí)行再堅(jiān)決一點(diǎn)”，全方位為思想政治教育工作融合發(fā)展創(chuàng)造所需條件，使其向著快速與縱深方向推進(jìn)。第一，要從頂層設(shè)計(jì)上處理好思想政治工作一體化設(shè)計(jì)、運(yùn)行的布局問題，即系統(tǒng)內(nèi)部的管理體系、工作機(jī)制與制度落實(shí)問題。圍繞這一目標(biāo)，高校應(yīng)做好機(jī)制內(nèi)部各組織間職能的劃分和機(jī)制外部功能的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)建多層次、結(jié)構(gòu)化的思想政治教育工作系統(tǒng)，通過對(duì)系統(tǒng)之間信息與資源的調(diào)配、共享、傳遞有效地施與監(jiān)督與激勵(lì)、評(píng)估與反饋，完成多方力量的調(diào)節(jié)規(guī)整，形成機(jī)制改革的創(chuàng)新合力，并使之能效在思政工作的計(jì)劃、實(shí)施到調(diào)控、保障階段均得以充分發(fā)揮。此外，除了提高體制機(jī)制的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，還要規(guī)范思想政治教育制度體系，規(guī)避制度沖突、減少制度真空和被動(dòng)執(zhí)行，在思想政治教育工作中加強(qiáng)法治思維，提升法制水平，保證依法施教的嚴(yán)謹(jǐn)性與執(zhí)行的嚴(yán)肅性。第二，明確思想政治教育工作組織中各部門及其內(nèi)部成員的角色與責(zé)任，尋找基于共同價(jià)值融合的切入點(diǎn)，使其根據(jù)不同的職能職責(zé)、利用不同的教育資源，在目標(biāo)協(xié)同的基礎(chǔ)上發(fā)揮教育主體的組織優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)分工合作基礎(chǔ)上的有機(jī)融合和力量加成。需要注意的是，高校內(nèi)部協(xié)同意識(shí)的不斷深化主要依賴于主體合作意識(shí)上的提升，但是不能簡單地以“木桶效應(yīng)”的準(zhǔn)則要求非政工類組織的思想認(rèn)識(shí)高度與專門的思想政治教育部門相統(tǒng)一，而是要役其所長，避其所短，以共同提高組織機(jī)制之間的共軛效應(yīng)為大前提。就這一點(diǎn)來看，木桶的“無縫隙”比“高容積”更具實(shí)際價(jià)值。第三，在整體上把握思想政治教育工作融合發(fā)展的邏輯與秩序。思想政治教育合力機(jī)制的建構(gòu)不是一蹴而就的，在其形成中必然要經(jīng)歷由分散到集中、由無序到有序、由低效到高能的動(dòng)態(tài)過程。對(duì)于高校來說，在應(yīng)然理路上是要抓好思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程的“大邏輯”及各項(xiàng)工作的“小邏輯”[11]，而實(shí)然進(jìn)程一般是由包含以思想政治教學(xué)組織和從事學(xué)生日常思政教育工作為主的機(jī)構(gòu)間的“小融合”啟動(dòng)，逐步擴(kuò)展并納入更多與之相關(guān)的職能部門參與其中，直至形成全員育人局面下的“大融合”格局，這通常是一個(gè)較為合理而有效的組織空間整合秩序。

2.優(yōu)化課程育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課程有機(jī)融合

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，專業(yè)課程是大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐運(yùn)用的重要陣地，兩類課程盡管在教學(xué)功能及內(nèi)容上各有側(cè)重，但是在價(jià)值維度及其共同承擔(dān)的育人任務(wù)中的目標(biāo)一致性，決定了二者在思想政治教育工作融合發(fā)展中的互動(dòng)互促與相輔相成。第一，高校思政理論課改革要與“三為、六要、八統(tǒng)一”主動(dòng)對(duì)標(biāo)，打造開放立體的新型思政課程體系，通過教育教學(xué)改革、科研學(xué)術(shù)討論、主題實(shí)踐活動(dòng)等一系列切實(shí)可行的措施助推主渠道育人功能，提升思政課程的說服力、針對(duì)性；通過新時(shí)代的教育發(fā)展改革與創(chuàng)新元素的注入，加深思政課程對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的闡述力、指導(dǎo)力；通過對(duì)其他學(xué)科中思想政治教育成分的汲取與涵納，增強(qiáng)思政課程在教學(xué)體系中的感染力、滲透力；在話語體系的培養(yǎng)中注重語境表達(dá)方式的時(shí)代性特征與生活化取向，做到通俗釋理、以喻化人，從而增進(jìn)大學(xué)生的教育獲得感，激發(fā)其主動(dòng)參與思想政治教育的學(xué)習(xí)自覺與行動(dòng)自覺。第二，要大力推進(jìn)建構(gòu)“課程思政”教育理念，在專業(yè)課程中合理規(guī)劃思政功能適用的教學(xué)空間，自然融入思想政治教育的智慧滋養(yǎng)及價(jià)值意蘊(yùn)，譬如在思維邏輯的養(yǎng)成中融入辯證思想、大局意識(shí)、人格教育，在專業(yè)背景的詮釋中融入愛國情懷、傳統(tǒng)文化、人文精神，在科研態(tài)度的取向中融入倫理意識(shí)、敬業(yè)精神、價(jià)值自信等，使教書育人成為一種“傳道”與“授業(yè)”的結(jié)合能動(dòng)。在相關(guān)的教材體系建設(shè)中，既要充分融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及各種具有鮮明立德樹人特征的基因，保持教材體系的發(fā)展性、時(shí)代性，也要注重在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)知識(shí)與價(jià)值的良好兼容以及可讀性與解釋力的深度融合。第三，要做好高水平教師隊(duì)伍德業(yè)并進(jìn)的系統(tǒng)規(guī)劃，切實(shí)提升教師課程思政的意識(shí)能力和理論水平。對(duì)于思想政治教學(xué)體系，高校要逐步建立以學(xué)校黨委牽頭、落實(shí)的課程思政引領(lǐng)機(jī)制、投入機(jī)制提升其戰(zhàn)略高位，要加強(qiáng)思政理論課教師、專職輔導(dǎo)員和其他育人隊(duì)伍的溝通機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制作為體系發(fā)展的重要路徑，要完善相應(yīng)的考核機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制為其提供有力的支撐保障，使兩類課程的“同向同行”由外界的硬性約束轉(zhuǎn)變?yōu)楸倔w的自覺踐行。

3.創(chuàng)新載體育人機(jī)制，推動(dòng)思想政治教育工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合

新時(shí)期各種新型媒介形態(tài)的快速涌現(xiàn)以及信息技術(shù)的轉(zhuǎn)換更迭催生了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育實(shí)踐創(chuàng)新的強(qiáng)大推力，“社交媒體”“慕課”“大數(shù)據(jù)”等技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用方興未艾，“虛擬現(xiàn)實(shí)”“AI模式”“區(qū)塊鏈”等新生概念又接踵而至，刷新并豐富著人們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的認(rèn)知與感知。面對(duì)這一趨勢，高校思想政治教育工作要加快由被動(dòng)接受向主動(dòng)利用的轉(zhuǎn)化步伐，勢必要“借力”于以新媒體新技術(shù)為依托的新載體，特別是各種互聯(lián)網(wǎng)工具與技術(shù)平臺(tái)的運(yùn)用，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合。[12]第一，高校要完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和資源建設(shè)，拓展與優(yōu)化思想政治教育的空間環(huán)境，充分發(fā)揮利用新媒體的傳播特性和社會(huì)功能，掌控網(wǎng)絡(luò)思想意識(shí)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，傳遞思政育人正能量，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的思想宣傳與主流輿論陣地。如上海一些高校長期堅(jiān)持“易班”平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用作為“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的重要展開途徑，將網(wǎng)絡(luò)文化社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)主題活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)交流空間等作為思想政治教育的重要切入點(diǎn)，完成了輿論疏導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生活服務(wù)等模塊的常態(tài)化聯(lián)結(jié)，打造新時(shí)代思想政治工作引領(lǐng)下的網(wǎng)絡(luò)教育新模式，并在實(shí)踐過程中衍生出系列的網(wǎng)絡(luò)治理、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同、網(wǎng)絡(luò)反饋、網(wǎng)絡(luò)制度等配套機(jī)制，對(duì)于高校創(chuàng)新載體育人機(jī)制、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)效具有積極的推廣和借鑒意義。第二，加強(qiáng)教育主體和網(wǎng)絡(luò)教育空間的內(nèi)涵式建設(shè)。思想政治教育者一是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒體在學(xué)習(xí)、工作、生活中的創(chuàng)新運(yùn)用,培養(yǎng)開放共享、形式多樣、交互暢通的思想政治教育教學(xué)情境，使教育主客體在平等溝通與交流的氛圍中產(chǎn)生深層次的思想關(guān)注、價(jià)值共鳴和情感認(rèn)同，從而保持教育輸出和效果反饋的正向流動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程充滿活力；二是要提高完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育職業(yè)能力,以良好的互聯(lián)網(wǎng)思維、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)助推網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的認(rèn)知變革和思維突破,將現(xiàn)代科技元素轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)的動(dòng)力要素,實(shí)現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間的共融共建。

4.加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)機(jī)制，促進(jìn)顯性教育與隱性教育的互融互補(bǔ)

面對(duì)新時(shí)代“堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的明確要求，[13]高校必須高度重視、積極構(gòu)建、大力凈化思想政治文化環(huán)境，同時(shí)處理好內(nèi)部環(huán)境(校園文化環(huán)境)與外部環(huán)境(家庭及社會(huì)環(huán)境)之間的溝通、整合問題，要以實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的互融互補(bǔ)為目標(biāo)，以思想政治元素的有效融入和滲入為手段，寓思想政治教育于學(xué)校文化建設(shè)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，以期達(dá)至育人“潤物無聲”而又“浸潤于心”的至臻之境。第一，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的思想政治校園文化體系，營造強(qiáng)大的文化環(huán)境場效應(yīng)。高校要厘清校園文化環(huán)境融入思想政治教育生態(tài)的關(guān)系邏輯，整合與規(guī)范校內(nèi)各種文化資源、活動(dòng)和載體，以熏陶感染方式的教化增強(qiáng)潛在的思想傳達(dá)與觀念引領(lǐng)，從而獲得思想政治教育環(huán)體的和諧、共享式發(fā)展；[14]校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與思想政治教育人文情境的創(chuàng)設(shè)相融合，要潛移默化地將教風(fēng)學(xué)風(fēng)、大學(xué)精神、地域文化、歷史資源等德育因子嵌入其中，還可以深挖自身特色，開闊藝術(shù)表現(xiàn)形式，打造學(xué)校文化品牌效應(yīng)，持續(xù)創(chuàng)新與豐富校園環(huán)境的內(nèi)容要素與外顯形態(tài)，使其對(duì)受教育者的意念、想象、情感等心智因素產(chǎn)生積極的影響；要推進(jìn)“兩個(gè)課堂”的交叉協(xié)同，通過開展豐富多彩、形式多樣的校內(nèi)文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，打造實(shí)訓(xùn)基地、孵化基地等方式創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)空間與學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐思維與創(chuàng)造能力,使環(huán)境的內(nèi)容和性質(zhì)與教育實(shí)踐要求相互統(tǒng)一。第二，構(gòu)建校、家、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成校內(nèi)、校外空間環(huán)境的整體合力。一方面，要明確三者在育人環(huán)境中的義務(wù)與責(zé)任，以校園文化環(huán)境為主體，有效調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的協(xié)助作用，使包括家庭環(huán)境的“第一?？圩印薄敖逃谝徽n”在內(nèi)的啟蒙養(yǎng)正與監(jiān)督管理功能，校園環(huán)境的文化教育功能，社會(huì)環(huán)境的公共意識(shí)培育功能有機(jī)結(jié)合，避免思想政治教育工作的“空域”與“缺位”；另一方面，高校要經(jīng)常與社會(huì)公益性組織、社區(qū)、企業(yè)等聯(lián)合舉辦各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)研、義務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)文化建設(shè)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等各項(xiàng)實(shí)體活動(dòng)，搭建廣泛的校、家、社會(huì)一體化互助合作平臺(tái)，使得思想政治教育效果在各類活動(dòng)中得以有效檢驗(yàn)。這既是高校思政工作社會(huì)化模式的必然趨勢，也是思想政治教育實(shí)踐本性的內(nèi)在要求。

總之，高校思想政治教育工作融合發(fā)展，構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”工作格局，要注重人員參與的廣泛性，不僅要在發(fā)揮好思想課堂主渠道的作用，還要積極發(fā)掘其他元素的作用，要求各方力量都參與到思想政治教育中，將思想政治教育諸要素進(jìn)行整合與系統(tǒng)優(yōu)化，通過匯聚各要素的分力，構(gòu)建全方位、全過程、多維度、全覆蓋的思想政治教育工作實(shí)施體系，形成高校思想政治教育工作的整體合力，最終實(shí)現(xiàn)思想政治教育的總體目標(biāo)。