周漢杰， 郝文斌

(1.東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040；2.哈爾濱師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025)

“自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指運(yùn)用技術(shù)手段檢測(cè)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)及水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的信息化學(xué)習(xí)方式?！盵1]習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵2]思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)建設(shè)關(guān)乎黨和國(guó)家事業(yè)的興衰命運(yùn)，關(guān)乎中國(guó)特色社會(huì)主義道路的穩(wěn)步前進(jìn)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)以個(gè)性化學(xué)習(xí)方式融入思想政治教育領(lǐng)域，憑借獨(dú)特學(xué)習(xí)機(jī)制使高校思政課達(dá)到一元性和多樣性相統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，精準(zhǔn)性和關(guān)聯(lián)性相統(tǒng)一。

一、自適應(yīng)學(xué)習(xí)在高校思想政治理論課的應(yīng)用圖景

1.推動(dòng)思想政治理論課契合化

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種教育者與受教育者之間的理解互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，能夠促使大學(xué)生主動(dòng)并具有思辨性地汲取新的思想和理論，將其整合融入到原有的知識(shí)框架從而形成高階段的分析解決問題的思維方式。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在人工智能的加持下，能夠通過多樣化的算法分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿、參與動(dòng)機(jī)、認(rèn)知層次，判斷出學(xué)習(xí)者的特征要素和學(xué)習(xí)情境要素，優(yōu)化自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑生成機(jī)制，構(gòu)建密切學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間聯(lián)系，有效提升教育契合度。通過自適應(yīng)引擎和項(xiàng)目反應(yīng)理論研判出大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最新的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)大學(xué)生理論知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)估并量化，注重大學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主觀感受，不斷提升學(xué)習(xí)的自我效能感。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)在于能夠量化分析和描述大學(xué)生與受教育環(huán)境之間、大學(xué)生特征和現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源之間、大學(xué)生個(gè)性化需求與學(xué)習(xí)路徑機(jī)制之間的契合關(guān)系。通過將上述三種關(guān)系作為輸入變量，利用機(jī)器學(xué)習(xí)模擬人選擇學(xué)習(xí)資源行為以及大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，深度挖掘最匹配大學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)資源序列。

2.實(shí)現(xiàn)思想政治理論課定制化

自適應(yīng)學(xué)習(xí)在理論基礎(chǔ)和應(yīng)用實(shí)踐中都體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的旨?xì)w。當(dāng)前，由于現(xiàn)實(shí)客觀條件的限定，在高校思政課教學(xué)中形成教受雙方一對(duì)多的局面，導(dǎo)致在教學(xué)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容上很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制。尤其在傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)中，學(xué)習(xí)時(shí)間與空間相對(duì)固定，高校思政課教師通常采用集中授課方式開展教學(xué)工作。但以自適應(yīng)學(xué)習(xí)模型作為教學(xué)載體，輔助教學(xué)模式開展，能夠解決教學(xué)個(gè)性化推送問題。高校思政課教師利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合不同層次大學(xué)生自身特征，輔助大學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)模式效果。高校思政課教師還能夠動(dòng)態(tài)了解大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)以及聚焦分析他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備情況，從而制定針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)特點(diǎn)的差異化的學(xué)習(xí)方案。對(duì)大學(xué)生而言，自適應(yīng)學(xué)習(xí)能為他們提供多樣化的學(xué)習(xí)方式、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織有序的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其對(duì)思政課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并以開放的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到課程中來。大學(xué)生通過利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)思政教育理論，能夠及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而更好完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具針對(duì)性。尤其在自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)生占據(jù)教學(xué)主動(dòng)地位，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接收知識(shí)，推動(dòng)思想政治教育向適應(yīng)個(gè)性化特色化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.創(chuàng)設(shè)思想政治理論課情景化

“自適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、開放式和智能化的虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，它能感知學(xué)習(xí)情境、提供適宜的學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)?！盵3]人的思想和價(jià)值觀形成的主要根源在于所處的情境和境域，即生成、構(gòu)成的思想政治教育空間。自適應(yīng)學(xué)習(xí)情境能為大學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的、開放的、自由交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓大學(xué)生能夠身臨其境的感受到教育氛圍。自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有適應(yīng)性教育超媒體，以多元化、交互性的知識(shí)表達(dá)方式，增強(qiáng)大學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多重感官感受，促進(jìn)大學(xué)生積極參與思政課教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)思考。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，一方面高校思政課教師和大學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一的信息交流，而且可以通過移動(dòng)終端不斷擴(kuò)展高校思政課教師與大學(xué)生交流空間，使傳統(tǒng)課堂上的教育內(nèi)容可以延伸到更廣闊的時(shí)空領(lǐng)域。另一方面，高校思政課教師可以通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握，進(jìn)而對(duì)教育計(jì)劃及方案進(jìn)行調(diào)整。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠豐富教學(xué)場(chǎng)景，提升大學(xué)生“自我教育”的意識(shí)，自身的認(rèn)知與自適應(yīng)學(xué)習(xí)所傳導(dǎo)的思想、觀念和價(jià)值觀不斷趨于吻合，進(jìn)而逐漸領(lǐng)悟理論“背后”蘊(yùn)含之精髓，實(shí)現(xiàn)觸動(dòng)其心弦、從主體認(rèn)同到入腦入心的教育目的所在。

二、自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下高校思想政治理論課之“變”

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展開啟全新的交互時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息觸及到社會(huì)的各個(gè)層面，大學(xué)生的思維方式正在迎來顛覆性變革。高校思政課要緊貼時(shí)代特點(diǎn)，緊密結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的思想實(shí)際求新求“變”，不斷開創(chuàng)高校思政課發(fā)展新局面。

1.理念之變：整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌推進(jìn)

“教育理念是教學(xué)思維與認(rèn)知方式按照一定的方法和程序表現(xiàn)出來，是主觀思維控制客觀思維的內(nèi)在機(jī)制和過程。”[4]《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出，要“統(tǒng)籌推進(jìn)思政課課程內(nèi)容建設(shè)”。長(zhǎng)期以來，大中小學(xué)都開設(shè)有思想政治相關(guān)課程，但過去相對(duì)注重課程目標(biāo)的階段性，而缺乏整體規(guī)劃和一體化部署，在一定程度上存在目標(biāo)脫節(jié)甚至次序倒置問題，影響了思政課課程目標(biāo)的整體推進(jìn)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理念是將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)籌串聯(lián)起來，讓學(xué)習(xí)者能夠降低學(xué)習(xí)的投入成本，緩解學(xué)習(xí)壓力，合理分配時(shí)間和精力，不斷提升其主觀能動(dòng)性。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)貫穿主線、循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源操作時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者的契合是提高主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。思政課在整體設(shè)計(jì)應(yīng)盡量保證學(xué)習(xí)資源的開放性，即尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。基于學(xué)生學(xué)習(xí)路徑生成，模仿其對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇操作，獲得最大學(xué)習(xí)收益生成的學(xué)習(xí)資源序列，能促進(jìn)不同學(xué)段思政課的有序銜接。

2.內(nèi)容之變：算法推薦與人機(jī)互動(dòng)

大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化，隨著自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式逐漸應(yīng)用到高校教學(xué)之中，多樣化內(nèi)容推薦機(jī)制為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性化需求以及深度理解提供有效支持。高校思政課教師可以利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式提供豐富的學(xué)習(xí)資源，涉及音頻、視頻、學(xué)習(xí)方案、拓展內(nèi)容等諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦可以根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)層次，以組合的形式向其推送多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“?；辟Y源將伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容需要包含積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“游戲化”的“內(nèi)容表征”、多樣化的“內(nèi)容組件”、個(gè)性化的“內(nèi)容指向”在一定程度上能吸引大學(xué)生對(duì)思想教育理論學(xué)習(xí)的投入度。多樣化的“內(nèi)容組件”(如小組作業(yè)、深度調(diào)研、情景道具等)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組、學(xué)習(xí)協(xié)同，在一定程度上提高大學(xué)生深度理論學(xué)習(xí)的參與度。個(gè)性化的“內(nèi)容指向”可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能有效地“跟隨”教學(xué)旨?xì)w， 聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)馬克思主義理論潛在興趣。建立學(xué)習(xí)檔案，通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，進(jìn)而持續(xù)更新學(xué)習(xí)概覽。概覽可視化呈現(xiàn)大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)知認(rèn)同的價(jià)值理論以及模糊性的知識(shí)圖譜。這個(gè)學(xué)習(xí)概覽是不斷發(fā)展的，隨著大學(xué)生通過自適應(yīng)平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，可視化概覽變得更加“智適應(yīng)”，能夠形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)精準(zhǔn)洞察大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)可和接受程度，從而根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富完善。

3.供需之變：主體互動(dòng)與需求滿足

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的社會(huì)主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們對(duì)于文化教育的需求越來越大，讓大學(xué)生在教育中獲得成就感，必須加快教育供給側(cè)的轉(zhuǎn)變，尤其是高校思想政治理論課必須因勢(shì)而新、乘勢(shì)而為。因此，“思想政治理論教育要用好課堂這個(gè)主平臺(tái)，堅(jiān)持在實(shí)踐中改進(jìn)，提升思想政治理論教育的科學(xué)性和針對(duì)性，為滿足學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的發(fā)展需求”。[5]新時(shí)代大學(xué)生思想觀念多元、知識(shí)層面寬廣，高校應(yīng)不斷改革教育供給側(cè)以適應(yīng)大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求。例如：在翻轉(zhuǎn)課堂中開展“紅色經(jīng)典詩(shī)詞我來講”活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)將紅色經(jīng)典詩(shī)詞元素融入，先解讀思想內(nèi)涵，再誦讀詩(shī)詞內(nèi)容，從“教師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有思考、有感悟、有觸動(dòng)。

4.方式之變：場(chǎng)景匹配與信息提供

習(xí)近平指出：“思想政治工作根本上是育人的工作，必須以圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生與關(guān)愛學(xué)生為主要目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的思想道德水平與政治能力素養(yǎng)，讓他們成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的新時(shí)代人才”。[6]傳統(tǒng)思想政治教育方式以思政課教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的模式展開，這一教育模式忽視大部分學(xué)生的差異化需求，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，自適應(yīng)學(xué)習(xí)使思政課能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)性規(guī)律總結(jié)以及教學(xué)資源共建共享，拓展時(shí)空維度的情景化學(xué)習(xí)，即從“千篇一律”轉(zhuǎn)向“個(gè)性化定制”。智能技術(shù)融入思政課，運(yùn)用智能應(yīng)用進(jìn)行場(chǎng)景識(shí)別，并依托線上“如慕課、大眾開放在線課堂、分布式教學(xué)課堂等教學(xué)平臺(tái)”[7]，根據(jù)手機(jī)終端識(shí)別學(xué)生所處場(chǎng)景，為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源推送，讓大學(xué)生始終帶著興趣學(xué)習(xí)。通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，即在某一學(xué)習(xí)界面所停留的時(shí)長(zhǎng)以及點(diǎn)擊量等行為，整理出學(xué)生學(xué)習(xí)的有效數(shù)據(jù)。在實(shí)踐運(yùn)用中，要注重線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與新媒體之間的融合，采用短視頻推動(dòng)、彈幕討論、網(wǎng)絡(luò)直播等形式，抓住學(xué)生的觸動(dòng)點(diǎn)和共鳴點(diǎn)，讓思政課真正“活”起來、“火”起來。

三、自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下高校思想政治理論課之“不變”

高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo),全面貫徹黨的教育方針，著力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。高校思政課應(yīng)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)在政治指向、價(jià)值指向和任務(wù)指向堅(jiān)守政治立場(chǎng)、堅(jiān)持正確導(dǎo)向，切實(shí)把思政課打造成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。

1.政治指向：堅(jiān)持主流意識(shí)形態(tài)性不變

思想政治教育具有鮮明的階級(jí)性、政治性，而意識(shí)形態(tài)性是高校思政課的本質(zhì)屬性。高校思想政治教育意識(shí)形態(tài)性存在于馬克思主義，“馬克思主義始終是我們黨和國(guó)家的指導(dǎo)思想，是我們認(rèn)識(shí)世界、把握規(guī)律、追求真理、改造世界的強(qiáng)大思想武器?！盵8]在高校思政課建設(shè)中，必須從根本上堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)為重點(diǎn)，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，堅(jiān)持愛國(guó)和愛黨愛社會(huì)主義相統(tǒng)一，始終遵循中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展規(guī)律將馬克思主義中國(guó)化創(chuàng)新成果作為高校思政課的核心內(nèi)容。“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法?！盵9]因此，在設(shè)計(jì)高校思政課自適應(yīng)學(xué)習(xí)方案時(shí)，應(yīng)將思政課學(xué)理性貫穿到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，始終用思政課的理論魅力感染大學(xué)生，為高校思政課不斷注入新的時(shí)代內(nèi)涵，確保課程建設(shè)持續(xù)完善，不斷發(fā)展。

2.價(jià)值指向：堅(jiān)持人的自由全面發(fā)展旨?xì)w不變

馬克思主義認(rèn)為，“生產(chǎn)力或一般財(cái)富從趨勢(shì)和可能性來看的普遍發(fā)展成了基礎(chǔ)，同樣，交往的普遍性，從而世界市場(chǎng)成了基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)是個(gè)人全面發(fā)展的可能性”。[10]每個(gè)人不是生活在社會(huì)之外，而是生活在社會(huì)之中。社會(huì)應(yīng)該“使自己的成員能夠全面發(fā)揮他們的得到全面發(fā)展的才能”[11]，高校思政課正是從多個(gè)層面深刻揭示大學(xué)生思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐關(guān)系、個(gè)人發(fā)展與集體發(fā)展的關(guān)系，闡明大學(xué)生在集體中獲得個(gè)體全面發(fā)展的客觀規(guī)律。自適應(yīng)學(xué)習(xí)正是基于學(xué)生自我教育、全面發(fā)展規(guī)律為核心，通過讓大學(xué)生主動(dòng)探索和交互以形成有效學(xué)習(xí)，并在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用能力及與他人協(xié)作能力，在開發(fā)理念和應(yīng)用實(shí)踐中都體現(xiàn)出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的旨趣。因此，高校思政課與自適應(yīng)學(xué)習(xí)遵循的規(guī)律是一致的，都是堅(jiān)持促進(jìn)人的全面發(fā)展，也從根本上揭示人的全面發(fā)展是相互聯(lián)系且是有效轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。高校思政課教學(xué)中，自適應(yīng)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生在理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容主導(dǎo)性與多樣性的統(tǒng)一，在穩(wěn)定和一致的規(guī)律中創(chuàng)新高校思政課形式。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中打造師生互動(dòng)、答疑反饋、智慧伙伴、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等為主要形式的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過社區(qū)化的學(xué)習(xí)管理激發(fā)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，有效促進(jìn)高校思政課建設(shè)雙向發(fā)展。

3.任務(wù)指向：立德樹人根本目標(biāo)不變

習(xí)近平指出：“高校思想政治理論教育關(guān)鍵在于培養(yǎng)富有道德的年輕人，堅(jiān)持把立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育落實(shí)到教學(xué)的方方面面，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地、全方位育人目標(biāo)”。[12]立德樹人出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培育有理想、有本事、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，也是新時(shí)代高校思政課的重要任務(wù)指向。立德樹人是多年來教育工作者堅(jiān)持的教學(xué)理念，是我國(guó)思想政治工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，關(guān)乎到“培養(yǎng)什么人”的關(guān)鍵性問題，具有強(qiáng)烈的針對(duì)性與時(shí)代性。高校思政課是落實(shí)立德樹人的主渠道，習(xí)近平更對(duì)高校思政課提出“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”總要求，具體在加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)上下功夫，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力上下功夫，在培育奮斗精神上下功夫，在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫。自適應(yīng)學(xué)習(xí)亦符合這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，其核心就是將教育過程系統(tǒng)化、科學(xué)化、精細(xì)化，不斷提高學(xué)生感知、認(rèn)知能力，感悟自身發(fā)展中出現(xiàn)的思想道德不協(xié)調(diào)、不充分的方面，在實(shí)踐中自我提升、雙向教育、共同促進(jìn)。尤其自適應(yīng)學(xué)習(xí)能夠讓思政課教師和大學(xué)生從桎梏模式中解放出來，從事富有創(chuàng)造性的教育學(xué)習(xí)。教師能夠設(shè)計(jì)多樣的探索性活動(dòng)，把真正能夠觸動(dòng)大學(xué)生心靈的理論觀點(diǎn)整合起來。大學(xué)生也能對(duì)馬克思主義理論進(jìn)行探究、分享、思辨，在學(xué)習(xí)過程中享受理論帶來的精神愉悅，造就一批能夠堪當(dāng)中華民族復(fù)興大任的新時(shí)代大學(xué)生。

四、自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下高校思想政治理論課“變”與“不變”的辯證統(tǒng)一

自適應(yīng)學(xué)習(xí)視域下高校思政課中的“變”與“不變”具有對(duì)等性?！白儭敝邪安蛔儭钡牟糠?，“不變”中涵蓋“變”的成分。高校思政課創(chuàng)新改革必須處理好“變”與“不變”之間的辯證關(guān)系，協(xié)調(diào)二者之間的內(nèi)在邏輯，同時(shí)遵循其中規(guī)律性，把握本質(zhì)內(nèi)核，方可實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新求變。

1.立足本質(zhì)性把握“變”中之“不變”

自適應(yīng)學(xué)習(xí)背景下，高校思政課的“變”是一種適應(yīng)性。更重要的是，高校思政課需要一直要回答“是什么、為什么”和“是誰(shuí)、為了誰(shuí)”的根本性方向性問題。列寧曾指出：“本質(zhì)在顯現(xiàn)，現(xiàn)象是本質(zhì)的”。[13]把握自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式下思政課發(fā)生的變化，不僅要看到本質(zhì)，還需深入了解其變化內(nèi)核。正如毛澤東指出：“看事物需要看到它的實(shí)質(zhì)，需將現(xiàn)象看做入門向?qū)?，一進(jìn)門抓住事物實(shí)質(zhì)，這才是科學(xué)分析方法”。[14]因此，自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，高校思政課的實(shí)踐與理論探索，不僅僅要停留在表面，還需要深入分析內(nèi)在。從本質(zhì)上講，高校思政課都需要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，不斷滿足大學(xué)生對(duì)于個(gè)體全面發(fā)展的迫切需求，打牢為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)思想基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，高校思政課契合自適應(yīng)學(xué)習(xí)的“變”，并不是全部否定傳統(tǒng)教育思維，而是在遵循已有理論規(guī)律與知識(shí)框架基礎(chǔ)上，深入思政課內(nèi)部考察，調(diào)整與自適應(yīng)學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的部分，進(jìn)而適應(yīng)教育發(fā)展需要。正是這種“變”的現(xiàn)象與“不變”的本質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性與張力，有效推動(dòng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)與思政課建設(shè)相互促進(jìn)，良性互動(dòng)。

2.堅(jiān)持規(guī)律性以“不變”應(yīng)“萬變”

高校思政課面臨各種新問題、新情況、新變化，化解這些矛盾的源點(diǎn)就是要以“不變”應(yīng)“萬變”，用穩(wěn)定性、客觀性規(guī)律詮釋思政課出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。堅(jiān)持科學(xué)性與意識(shí)形態(tài)性相統(tǒng)一規(guī)律。高校思政課是黨設(shè)立的大學(xué)生思想引領(lǐng)的主渠道課程，既要姓“黨”也要姓“馬”，要通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變“灌輸”形式講清中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”，從而揭示馬克思主義的科學(xué)性來自它的意識(shí)形態(tài)性，而意識(shí)形態(tài)性是通過科學(xué)性來體現(xiàn)的，不斷用馬克思主義理論的科學(xué)性增強(qiáng)高校思政課話語(yǔ)的引導(dǎo)力、感染力和作用力。堅(jiān)持人類社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。在高校思政課中引入自適應(yīng)學(xué)習(xí)，需要遵循思想政治工作規(guī)律，教書育人規(guī)律，學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。在高校思政課課程建設(shè)中，要通過運(yùn)用把握“三個(gè)規(guī)律”解釋當(dāng)前存在內(nèi)部矛盾，促進(jìn)大學(xué)生提升規(guī)律性認(rèn)識(shí)，更好地改造主觀世界，逐漸邁向理論自覺和實(shí)踐自覺。堅(jiān)持主導(dǎo)性與多樣性相結(jié)合的規(guī)律。自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式下的高校思政課建設(shè)要注意只談主導(dǎo)性忽視多樣性和離開主導(dǎo)性注重多樣性兩種傾向，堅(jiān)持主導(dǎo)性前提下的多樣性，在主導(dǎo)性問題上要有堅(jiān)定性和鮮明性，同時(shí)也要堅(jiān)持多樣性發(fā)展中的主導(dǎo)性，把多樣性作為高校思政課發(fā)展的生命力，針對(duì)不同層次的大學(xué)生集合自適應(yīng)學(xué)習(xí)制定與之適應(yīng)的教受方案。

3.聚焦前瞻性以“變”應(yīng)時(shí)代所需

習(xí)近平指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！盵15]高校思政課需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新求變。高校思政課“變”的根源在于創(chuàng)新教學(xué)思維方式。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式下轉(zhuǎn)變思政課的教學(xué)思維需要將傳統(tǒng)思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化思維方式，高校需要注重培養(yǎng)思政課教師的“超越性”思維，時(shí)刻保持思想政治教育主體理論的先進(jìn)性，追求更高、更新，始終處于時(shí)代前沿；注重培塑大數(shù)據(jù)思維，適應(yīng)信息時(shí)代的變化，以契合大學(xué)生思想行為的不斷變化。綜合利用大數(shù)據(jù)的全樣本、模糊性、相關(guān)性的思維方式不斷克服主觀臆斷，不斷提升“一葉知秋”能力。基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)構(gòu)建雙向互動(dòng)，尊重大學(xué)生主體地位，讓大學(xué)生從后臺(tái)走向前臺(tái)，從臺(tái)下走向臺(tái)上，改硬性灌輸為平等對(duì)話；注重分層施教，運(yùn)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)提煉技術(shù)，對(duì)不同層次大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性思想引導(dǎo)；把握虛實(shí)結(jié)合，從“虛”處著手，持續(xù)加強(qiáng)理論闡釋，在“實(shí)”處見效，切實(shí)解決大學(xué)生思想困惑。緊跟思想政治教育發(fā)展新動(dòng)態(tài)，密切關(guān)注大學(xué)生群體心理變化規(guī)律，有力推動(dòng)思政課建設(shè)推陳出新。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式下，利用數(shù)據(jù)分析、總結(jié)共性，歸納出符合大學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。高校思政課立足于新時(shí)代要求，堅(jiān)持“變”與“不變”統(tǒng)一，找準(zhǔn)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，不斷提升思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。