于安龍

(天津大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300350)

2019年3月，習(xí)近平同志在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[1]。作為高校思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，思想政治理論課教師是推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的主力之一，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和守護(hù)者。雖然責(zé)任重大、貢獻(xiàn)突出，但在思想政治理論課教師的職業(yè)生涯中，仍可能不時(shí)出現(xiàn)一些角色失調(diào)的情況，需要引起我們的高度重視。

一、高校思想政治理論課教師的角色定位

任何人在社會(huì)上都會(huì)扮演一定的社會(huì)角色，而明確自身的角色定位是扮演好本職角色的重要前提。對(duì)于高校思想政治理論課教師，正確的角色定位尤為重要。

1.馬克思主義理論的堅(jiān)定信仰者

高校思想政治理論課教師首先應(yīng)是馬克思主義理論的堅(jiān)定信仰者，只有內(nèi)心真正認(rèn)同和信仰馬克思主義，才能真心學(xué)習(xí)、潛心鉆研馬克思主義，進(jìn)而不斷提高自己的思想覺悟和理論水平。高校思想政治理論課教師要引導(dǎo)大學(xué)生逐步掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但如果傳道者對(duì)所傳之“道”似懂非懂、將信將疑，又如何能讓大學(xué)生信其道、奉其教呢？更有甚者，一面質(zhì)疑、反駁馬克思主義，一面教導(dǎo)大學(xué)生要學(xué)習(xí)馬克思主義理論，如此表里不一、陽(yáng)奉陰違，如何能讓大學(xué)生心悅誠(chéng)服、甘心受教？對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，他們所從事的不僅是一份謀生職業(yè)，更應(yīng)是心無(wú)旁騖、矢志不渝的事業(yè)。對(duì)于所授課程，思想政治理論課教師只有全心投入、潛心專注，才能以真情打動(dòng)學(xué)生，以真心感染學(xué)生，使思想政治理論課真正成為大學(xué)生有所啟發(fā)、終生受益的課程。然而，當(dāng)前一些思想政治理論課教師學(xué)科背景復(fù)雜，馬克思主義理論知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)，也沒有樹立起對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰，這無(wú)疑是不適宜的。事實(shí)上，思想政治理論課教師只有成為馬克思主義的堅(jiān)定信仰者和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的堅(jiān)定捍衛(wèi)者，成為真正的“在馬言馬、在馬信馬、在馬愛馬”的“馬老師”，才能在宣傳、闡釋馬克思主義時(shí)底氣十足、信心滿滿。

2.主流意識(shí)形態(tài)的傳播者和捍衛(wèi)者

政治色彩濃厚，體現(xiàn)國(guó)家意志是思想政治理論課的一大特色，從某種意義上來(lái)說(shuō)，思想政治理論課教師吃的是“政治飯”，干的是“職業(yè)革命家”的活。用馬克思主義占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，培養(yǎng)與造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，是思想政治理論課的根本要求。因此，思想政治理論課教師必須成為主流意識(shí)形態(tài)的傳播者和捍衛(wèi)者，引導(dǎo)大學(xué)生擁護(hù)社會(huì)主義制度、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同者和踐行者。然而，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息傳播速度快、覆蓋范圍廣，各種思想學(xué)說(shuō)泥沙俱下，不同社會(huì)思潮暗流涌動(dòng)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)紛繁復(fù)雜、波云詭譎。其中，高校歷來(lái)是西方敵對(duì)勢(shì)力與我們爭(zhēng)奪思想文化陣地的制高點(diǎn)，大學(xué)生一直是他們致力于蠱惑和拉攏的對(duì)象。在這種形勢(shì)下，思想政治理論課教師不能“亂花漸欲迷人眼”，而應(yīng)做到“咬定青山不放松”。始終堅(jiān)持正確的政治立場(chǎng)，不斷提高自身的政治覺悟，自覺抵制各種西化和分化中國(guó)的圖謀，高度警惕西方資產(chǎn)階級(jí)價(jià)值觀念和荒謬論調(diào)的滲透，使思想政治理論課成為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域激烈交鋒下的堅(jiān)固陣地。

3.學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和示范者

大學(xué)生正處于從年少無(wú)憂向成熟穩(wěn)重過渡的人生階段，這一時(shí)期他們的價(jià)值觀念和思想傾向遠(yuǎn)未成型，對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知能力有待提升，對(duì)善惡美丑的區(qū)分能力有待增強(qiáng)。對(duì)于思想政治理論課教師而言，傳授知識(shí)固然重要，但他們不能僅扮演“傳道”“授業(yè)”的角色，更應(yīng)承擔(dān)起“解惑”的重要職責(zé)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師不再是唯一的知識(shí)權(quán)威和“聞道在先”者，后喻文化已漸趨形成。教書與育人是融為一體的，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的思想困惑和模糊認(rèn)知，思想政治理論課教師應(yīng)及時(shí)加以教育和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念，使他們?cè)诙罐⒛耆A少走彎路、少犯錯(cuò)誤。只有思想癥結(jié)、內(nèi)心郁結(jié)能夠得到及時(shí)的疏導(dǎo)和排解，才有利于大學(xué)生全面健康地發(fā)展，才有利于大學(xué)生立德成才。扎實(shí)的知識(shí)積累、深厚的理論功底，是成為一名合格思想政治理論課教師的必備要素，也是為大學(xué)生啟悟開智的前提條件。與此同時(shí)，思想政治理論課教師出眾的人格魅力、高尚的道德修養(yǎng)同樣會(huì)形成一定的感召力，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的、深刻的影響，使之形成一定的“向師性”。與苦口婆心、耳提面命相比，思想政治理論課教師的率先垂范、以身作則更具有效仿性、示范性，畢竟“言傳”不如“身教”，“聽其言”不如“觀其行”。所以，思想政治理論課教師在提高教學(xué)水平的同時(shí)，應(yīng)在品行、作風(fēng)等方面加強(qiáng)自我修煉，形成良好的“形象效應(yīng)”。

4.科學(xué)理論知識(shí)的探索者和研究者

對(duì)于思想政治理論課，一些人片面注重其政治性，而忽視了其科學(xué)性、思想性，認(rèn)為自己只是政策闡釋者、理論宣傳者，這樣的角色定位必然會(huì)使其思想政治理論課陷入枯燥乏味、死氣沉沉的尷尬境地。事實(shí)上，馬克思主義是一門科學(xué)，思想政治理論課教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)與研究，不斷提高自己的理論素養(yǎng)，并將研究成果及時(shí)融入課堂教學(xué)中，提高所授課程的系統(tǒng)性、邏輯性。如果只是教給大學(xué)生“是什么”，一味地墨守成規(guī)、照本宣科，必然無(wú)法激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使思想政治理論課淪為大學(xué)生眼中的“醬油課程”“雞肋課程”，教學(xué)效果自然大打折扣、難如人意。當(dāng)前思想政治理論課最令人詬病之處即在于其說(shuō)教性強(qiáng)，教師的苦口婆心難以使大學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，諄諄教導(dǎo)難以入心入腦，思想政治理論課變成了教師的自說(shuō)自話、自?shī)首詷?。思想政治理論課教師只有通過深入的學(xué)術(shù)研究，潛心問道，闡幽發(fā)微，告訴大學(xué)生“為什么”和“怎么辦”，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的思維方式，提高其分析問題和解決問題的能力，使他們逐步掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能使思想政治理論課擺脫有政治無(wú)思想的困境?！敖處熖岣呖蒲兴绞巧虾盟枷胝卫碚撜n的基礎(chǔ)?！盵2]如果思想政治理論課教師長(zhǎng)期處于學(xué)術(shù)意識(shí)薄弱、學(xué)術(shù)氛圍不濃、學(xué)術(shù)帶頭人匱乏的境況，就很難把思想政治理論課講活、講透，避免空洞說(shuō)教和機(jī)械灌輸，改變“言者諄諄、聽者藐藐”的局面，使思想政治理論課煥發(fā)生機(jī)與活力。

二、高校思想政治理論課教師的角色失調(diào)

高校思想政治理論課教師既是理論教育者，又是大學(xué)生的思想引領(lǐng)者、心理輔導(dǎo)者、道德示范者，形成了集眾多角色于一身的“角色叢”。但是，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人承擔(dān)的角色越多，其產(chǎn)生角色失調(diào)的可能性越大，職業(yè)滿足感也就越低。

1.角色壓力巨大

思想政治理論課具有一定的政治性、思想性和教育性，但由于歷史上的特殊原因，人們對(duì)于思想政治工作抱有復(fù)雜的態(tài)度和感情，對(duì)于思想政治理論課不理解、不重視的現(xiàn)象并未根本改觀。甚至在高校內(nèi)部，一些領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為思想政治理論課并非核心課程，因此在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程課時(shí)安排、財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持等方面屢屢掣肘，對(duì)思想政治理論課輕率相待，致使相關(guān)學(xué)科發(fā)展受到影響。當(dāng)前，少數(shù)學(xué)校由于師資力量匱乏，一名思想政治理論課教師同時(shí)講授兩門或三門課程，充當(dāng)“多面手”“萬(wàn)金油”的現(xiàn)象并不鮮見。在一個(gè)人時(shí)間、精力有限的情況下，如此安排何以能夠保障教學(xué)質(zhì)量？事實(shí)上，對(duì)于大學(xué)生思想觀念、道德情操的引導(dǎo)和塑造，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、潛在性的工作，是一個(gè)潛移默化、涓滴而成的內(nèi)在過程。潤(rùn)物無(wú)聲的思想啟迪、人格熏陶和道德教化，使得其顯性教學(xué)效果可能并不突出，這也是思想政治理論課的一個(gè)特點(diǎn)。有人據(jù)此認(rèn)為思想政治理論課耗時(shí)費(fèi)力，育人效果不突出，甚至在發(fā)生一些大學(xué)生意外事故時(shí)，簡(jiǎn)單地將責(zé)任歸咎于思想政治理論課教師，使其背負(fù)上沉重的心理壓力。還有人認(rèn)為思想政治理論課有政治性而無(wú)學(xué)術(shù)性，沒有進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的必要和價(jià)值，對(duì)于思想政治理論課教師的學(xué)科歧視和職業(yè)歧視始終難以消除，使他們一直處于被誤解、被輕視的陰影中，難以理直氣壯、名正言順地進(jìn)行相關(guān)工作。

2.角色沖突不斷

從宏觀上來(lái)看，近年來(lái)黨和國(guó)家對(duì)思想政治理論課日益重視，思想政治理論課教師的社會(huì)地位也得到了一定的提高。但在現(xiàn)實(shí)生活中，思想政治理論課教師在高校中仍處于相對(duì)“弱勢(shì)”和“邊緣”的地位，離“受人尊敬和羨慕”的目標(biāo)還有一定差距，在職稱評(píng)定、經(jīng)費(fèi)支持、項(xiàng)目評(píng)審、訪學(xué)進(jìn)修等方面，他們?nèi)詻]有得到足夠的重視和平等的待遇?！霸诟鞲咝Ｖ?，思政課教師幾乎毫無(wú)例外地屬于全校平均收入水平最低，高級(jí)職稱最少，辦公條件最差的?！盵3]理想與現(xiàn)實(shí)的巨大落差，很容易使思想政治理論課教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，挫傷其工作熱情。而在當(dāng)前高校的職稱晉升中，科研能力、科研成果所占比重較大，而始終堅(jiān)持在教學(xué)一線的思想政治理論課教師因其工作的長(zhǎng)期性、隱蔽性，他們的不計(jì)名利、無(wú)私奉獻(xiàn)并不能及時(shí)反映到教學(xué)成果中，致使其很難獲得職業(yè)成就感、幸福感和滿足感。就思想政治理論課教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，其角色職責(zé)決定了他們必須具有廣博的知識(shí)和深厚的學(xué)養(yǎng)，既要具有一定的教學(xué)水平，又要具有突出的管理能力；既要通曉馬克思主義理論，又要有政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。但由于每個(gè)人時(shí)間、精力和能力所限，思想政治理論課教師不可能樣樣精通、無(wú)所不曉，從而形成了知識(shí)獲取無(wú)限性與認(rèn)知能力有限性之間的矛盾，也讓他們不時(shí)陷于糾結(jié)與焦慮之中。

3.角色轉(zhuǎn)換艱難

思想政治理論課具有一定的政治性，因此思想政治理論課教師在授課時(shí)必須堅(jiān)持一定的紀(jì)律性、規(guī)范性，嚴(yán)格按照教材、大綱開展教學(xué)活動(dòng)。其教學(xué)內(nèi)容必須與黨中央保持高度一致，不能脫離教材體系而任意發(fā)揮，更不能偏離教學(xué)目標(biāo)而口若懸河。同時(shí)，思想政治理論課教師又是學(xué)術(shù)研究者，崇尚自由、平等，注重獨(dú)立思考、自主探索，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，“自由是學(xué)術(shù)和科學(xué)工作之首要的、永恒的要求”[4]。所以課堂授課的嚴(yán)肅性、整體性與學(xué)術(shù)研究的探索性、獨(dú)創(chuàng)性，常使思想政治理論課教師陷入艱難轉(zhuǎn)換之境。另一方面，作為馬克思主義的傳播者和國(guó)家大政方針的宣傳者，思想政治理論課教師必須學(xué)有專長(zhǎng)，具有豐富的見解與學(xué)識(shí)，樹立一定的知識(shí)權(quán)威，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工提煉和深入淺出的講解，才能得到大學(xué)生的認(rèn)可、信服。同時(shí)，思想政治理論課教師還必須為人師表，充分發(fā)揮表率作用，成為大學(xué)生的道德權(quán)威，使大學(xué)生在不知不覺中受其影響和熏陶，從而形成了一種主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系。但隨著大學(xué)生的個(gè)性解放和主體地位的日益突出，思想政治理論課教師又需要改變其高高在上的姿態(tài)，與大學(xué)生建立平等相待、坦誠(chéng)相見的融洽關(guān)系。思想政治理論課教師只有真正走近大學(xué)生，善于體察和理解他們的個(gè)性需求，成為他們的知心朋友和可信賴、可傾訴的親密伙伴，才能使大學(xué)生敞開心扉，引導(dǎo)他們及時(shí)排解、宣泄心中不良情緒，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞與交流。因此，思想政治理論課教師既要扮演知識(shí)權(quán)威、道德權(quán)威的角色，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教化、規(guī)范，又要扮演朋友、伙伴的角色，對(duì)他們進(jìn)行循循善誘、諄諄教導(dǎo)；既是嚴(yán)厲的教育者、管理者，又是溫和的傾聽者、引導(dǎo)者。如何一人飾演多角，使大學(xué)生覺得既可畏又可親，恰到好處地在“黑臉”與“白臉”之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，也是頗有難度的事情。

4.角色承載超負(fù)

雖然社會(huì)上對(duì)于思想政治理論課存在一定的誤解和偏見，但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)思想政治理論課教師的角色期望卻越來(lái)越高，思想政治理論課教師需要承擔(dān)的角色使命越來(lái)越重。與其他專業(yè)課教師相比，思想政治理論課教師不僅要為大學(xué)生闡釋理論、講授知識(shí)，還要教會(huì)他們求知治學(xué)之道、為人處世之道、修身養(yǎng)性之道，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，承擔(dān)起人生導(dǎo)師的角色。思想政治理論課教師不僅是大學(xué)生的“業(yè)師”，更應(yīng)成為他們的“經(jīng)師”和“人師”，要擔(dān)負(fù)起思想啟迪、道德教化、價(jià)值塑造的重要職責(zé)，以遠(yuǎn)大的理想信念激勵(lì)大學(xué)生，以正確的價(jià)值觀念塑造大學(xué)生。不僅如此，要使大學(xué)生真正接受和認(rèn)同馬克思主義，自覺以馬克思主義提高自己、武裝自己，思想政治理論課教師不能只依靠真理的力量、理論的魅力和制度的權(quán)威，還要以自己的高尚情操、人格魅力去感染和熏陶大學(xué)生，充分發(fā)揮自身品行的影響力和感召力。思想政治理論課教師的言行和形象直接影響著大學(xué)生對(duì)馬克思主義的接受、踐行程度，思想政治理論課教師帶頭認(rèn)同馬克思主義，才能使更多大學(xué)生擇善而從，真正成為馬克思主義的傳人。這就要求思想政治理論課教師要嚴(yán)以律己，謹(jǐn)言慎行，提高自己言行的示范性、引導(dǎo)性，不僅要成為風(fēng)度翩翩的學(xué)者，更要成為潔身自好的謙謙君子和慎獨(dú)求仁的賢者。角色期望的完美性使得思想政治理論課教師倍感壓力，而無(wú)論是美好形象的塑造、苦口婆心的勸導(dǎo)還是不計(jì)付出的奉獻(xiàn)，這些無(wú)形性、隱蔽性的工作是難以完全用實(shí)物形態(tài)與數(shù)字指標(biāo)來(lái)統(tǒng)計(jì)和衡量的。

三、高校思想政治理論課教師的角色調(diào)適

高校思想政治理論課教師的角色失調(diào)，既有自身方面的原因，也有學(xué)校、社會(huì)因素的影響。因此，推進(jìn)思想政治理論課教師的角色調(diào)適，必須構(gòu)建“三管齊下”的一體化體系。

1.社會(huì)調(diào)適：優(yōu)化思想政治理論課教師的角色環(huán)境

一是重視思想政治理論課教師的作用，提高思想政治理論課教師的地位。思想政治理論課教師在傳授知識(shí)、立德樹人方面發(fā)揮了重要作用，在大學(xué)生求知進(jìn)步、觀念塑造過程中扮演著重要角色，理應(yīng)得到人們的認(rèn)可和尊重。只有破除對(duì)思想政治理論課教師的歧視和偏見，尊重他們的辛勤工作和無(wú)私奉獻(xiàn)，切實(shí)提高他們的社會(huì)地位，才能使思想政治理論課教師不斷增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感，不斷增進(jìn)自我認(rèn)同。同時(shí)，人們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，思想政治理論課教師既不是無(wú)所不知的主，也不是無(wú)所不能的神，不能刻意地夸大他們的作用而對(duì)其抱有過高的角色期望，使其背負(fù)沉重的心理壓力。思想政治教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，手到病除、立竿見影的教育效果是很難達(dá)到的。因此，應(yīng)該客觀、理性地評(píng)價(jià)思想政治理論課教師的作用。二是增加相關(guān)教育投入，提高思想政治理論課教師的工資待遇。2015年7月，教育部發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》明確指出，要努力提高思想政治理論課教師待遇，確保教師收入不低于本校教師平均水平。當(dāng)前，思想政治理論課教師的工資收入水平在其所在學(xué)校、所在地區(qū)大都處于落后水平，而思想政治工作的性質(zhì)決定了他們的工作多是隱性的、潛在的，無(wú)法完全計(jì)時(shí)計(jì)件地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，致使思想政治理論課教師的無(wú)私付出與其工資收入水平無(wú)法匹配，長(zhǎng)此以往難免會(huì)挫傷其工作積極性。因此，應(yīng)通過各種途徑提高思想政治理論課教師的經(jīng)濟(jì)待遇，逐步消除他們與其他學(xué)科教師之間的收入差距。三是開展相關(guān)實(shí)踐和培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)。應(yīng)鼓勵(lì)和支持思想政治理論課教師開展各種形式的社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)他們的學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)研修、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，要從政策協(xié)調(diào)、組織動(dòng)員、經(jīng)費(fèi)支持等方面做好保障工作，不斷提高思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能?？傊獮樗枷胝卫碚撜n教師構(gòu)建一個(gè)包容、寬松的社會(huì)環(huán)境，營(yíng)造相互理解、相互信任的良好氛圍，使他們不因妄自菲薄而惴惴不安，不因非公待遇而患得患失，樹立起自信、平和的心態(tài)。

2.學(xué)校調(diào)適：完善思想政治理論課教師的角色管理

“不同的崗位有不同的角色，因此，也就有不同的角色管理內(nèi)容?！盵5]從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，推動(dòng)思想政治理論課教師的角色調(diào)適，需要加強(qiáng)其角色管理。一是減輕思想政治理論課教師的角色負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，思想政治理論課教師超負(fù)荷工作的現(xiàn)象并不鮮見，甚至出現(xiàn)了一人多職、一人多能的情況，這對(duì)思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)是沉重的負(fù)擔(dān)，也很難保障其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為此，學(xué)校應(yīng)有序擴(kuò)大思想政治理論課教師隊(duì)伍，真正把理論素養(yǎng)高、道德水平高且有志于馬克思主義理論教學(xué)的人吸納進(jìn)來(lái)，保持思想政治理論課教師隊(duì)伍的活力。適當(dāng)減少思想政治理論課教師的行政性、事務(wù)性工作，避免出現(xiàn)身兼數(shù)職、分身乏術(shù)的情況，合理安排他們的角色活動(dòng)，使其有充足時(shí)間和充沛精力投入到教學(xué)活動(dòng)中去。二是消減思想政治理論課教師的角色緊張。面對(duì)外界過高的角色期望，一些教師可能會(huì)出現(xiàn)角色緊張的情況。為此，學(xué)校應(yīng)充分考慮他們的角色壓力，引導(dǎo)青年教師多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師取經(jīng)、請(qǐng)教，通過公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等形式，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。鼓勵(lì)思想政治理論課教師開展集體備課、專題研討等活動(dòng)，以博采眾長(zhǎng)、厚積薄發(fā)，增強(qiáng)其把握思想政治教學(xué)規(guī)律的能力。調(diào)整思想政治理論課與其他課程之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)厚此薄彼、畸輕畸重的情況，樹立和堅(jiān)定思想政治理論課教師的學(xué)科自信、專業(yè)自信。在不違背政策規(guī)定和教學(xué)規(guī)律的前提下，鼓勵(lì)思想政治理論課教師因地制宜、各展才藝，采取靈活多樣、新穎獨(dú)特的方式進(jìn)行授課，使其充分體驗(yàn)教書育人的成就感、自豪感。三是充分保障和完善思想政治理論課教師的正當(dāng)權(quán)益。加大對(duì)思想政治理論課的經(jīng)費(fèi)支持，不挪用、占用馬克思主義學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)、思想政治工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，使思想政治理論課教學(xué)有充足的經(jīng)費(fèi)保障。發(fā)揮績(jī)效考核的導(dǎo)向作用，對(duì)于教學(xué)、科研突出的思想政治理論課教師，給予一定的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，確立獎(jiǎng)勤罰懶的良好機(jī)制。對(duì)思想政治理論課教師的考核評(píng)價(jià)，既要注重其科研能力、學(xué)術(shù)成果，也要統(tǒng)籌考察他們的師德師風(fēng)、學(xué)生口碑等，建立、完善與思想政治工作相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。

3.自我調(diào)適：自覺提升角色能力，不斷改善角色形象

對(duì)于角色實(shí)踐中存在的問題，思想政治理論課教師應(yīng)做到及時(shí)的自我反思，自我調(diào)整。一是自覺加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，提升角色能力。角色學(xué)習(xí)，是指角色扮演者學(xué)習(xí)社會(huì)理想角色的行為準(zhǔn)則、技能，提高角色認(rèn)知水平，縮短與理想角色的差距的過程。[6]思想政治理論課教師不斷加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，提高在其所扮演的角色行為中運(yùn)用自己的知識(shí)、技能、態(tài)度和智慧來(lái)完成一定角色任務(wù)的能力，是角色實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。在知識(shí)爆炸時(shí)代，思想政治理論課教師必須樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自己的馬克思主義理論素養(yǎng)，成為學(xué)有所長(zhǎng)、治學(xué)精深的人。同時(shí)，要廣泛涉獵政治學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)、溝通交流能力和教學(xué)技能水平，增強(qiáng)思想政治理論課的感染力。二是不斷改善角色形象，堅(jiān)持自我修養(yǎng)。角色形象是思想政治理論課教師重要的“軟實(shí)力”，也是提高思想政治理論課教學(xué)效果的重要“隱性因素”。俗話說(shuō)，“有其言，無(wú)其行，君子恥之”，思想政治理論課教師要切實(shí)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以高尚的人格感召、影響學(xué)生，以模范的品行熏陶、帶動(dòng)學(xué)生。對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，理論魅力需要以強(qiáng)大的人格魅力為依托，見多識(shí)廣、才識(shí)淵博、幽默睿智的教師更能激發(fā)起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也更能彰顯馬克思主義理論的魅力與活力。思想政治理論課教師只有從道德、氣質(zhì)、涵養(yǎng)等方面不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)、自我完善、自我提高，改善和提升自身角色形象，才能使大學(xué)生見賢思齊、爭(zhēng)相仿效。三是學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換。作為社會(huì)人，人們通常會(huì)同時(shí)扮演多種角色，因此必須學(xué)會(huì)適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在不同角色間游刃有余地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。面對(duì)大學(xué)生思維活躍、觀念多變的特點(diǎn)，思想政治理論課教師有時(shí)需要扮演“良師”的角色，為其陳說(shuō)利弊、解惑答疑；有時(shí)又需要扮演“益友”的角色，與其平等交流，推心置腹，使其刨除雜念，增強(qiáng)信心；既是為其分析形勢(shì)、指引方向的人生導(dǎo)師，又是為其排憂解難、撫慰心靈的心理醫(yī)生。對(duì)于不同性格、不同特點(diǎn)的學(xué)生，也應(yīng)因材施教，有所側(cè)重。總之，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn)，善于進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、角色置換，提高思想政治教育的針對(duì)性、區(qū)分性，理應(yīng)成為思想政治理論課教師的必備技能。