隋芳莉

(哈爾濱體育學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150001)

十九屆四中全會明確提出堅持“以社會主義核心價值觀引領(lǐng)文化建設(shè)制度”[1]，用制度形態(tài)確立了培育和弘揚社會主義核心價值觀在文化建設(shè)中的重要地位。著眼于高校培育和踐行社會主義核心價值觀長遠發(fā)展，構(gòu)建高校社會主義核心價值觀教育評價長效機制，實現(xiàn)對高校價值觀教育過程的有效調(diào)控，為深入推進高校價值觀教育工作提供決策參考，為教育工作者提供進一步工作動力和建議，為大學(xué)生全面發(fā)展提供外部引導(dǎo)和內(nèi)生動力，為社會主義核心價值觀引領(lǐng)作用的發(fā)揮提供制度保障。

一、構(gòu)建高校社會主義核心價值觀教育評價長效機制的意義

高校社會主義核心價值觀教育評價是國家高等教育行政部門、教育督導(dǎo)和科研機構(gòu)等，依據(jù)一定的評價指標(biāo)體系，按照一定程序和方法，對高校社會主義核心價值觀教育工作和效果進行價值判斷的過程。[2]它既是高校價值觀教育的重要環(huán)節(jié)，又是提升高校價值觀教育質(zhì)量的有力舉措。無論從落實立德樹人的根本任務(wù)、增強價值觀教育實效還是引領(lǐng)大學(xué)生全面發(fā)展來看，建立高校價值觀教育評價長效機制都具有重要的現(xiàn)實意義。

1.落實立德樹人根本任務(wù)的需要

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)?！盵3]要立的“德”本質(zhì)上就是立“社會主義核心價值觀”，要樹的“人”就是社會主義建設(shè)者和接班人、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，即價值觀教育的著眼點。立德樹人是一項長期的系統(tǒng)工作，高校價值觀教育評價必須圍繞“立德樹人”任務(wù)的落實而開展。通過建立高校價值觀教育評價長效機制，為高?！傲⒌聵淙恕惫ぷ鞒掷m(xù)不斷地提供效果反饋，為加強與改進高?！傲⒌聵淙恕惫ぷ魈峁┙ㄔO(shè)性意見，為高校“立德樹人”工作的落細落實提供制度保障，高等教育各個系統(tǒng)根據(jù)價值觀教育評價結(jié)果的不斷反饋，優(yōu)化整個系統(tǒng)的教育資源，“立德樹人”工作更加順暢，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，最終形成一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程。

2.應(yīng)對高校社會主義核心價值觀教育評價特殊性和復(fù)雜性的需要

高校社會主義核心價值觀教育評價是一個涉及諸多要素和環(huán)節(jié)的長期動態(tài)系統(tǒng)工程，具有不同于其它領(lǐng)域評價的特征。一方面，高校價值觀教育評價具有特殊性。價值觀教育評價的核心是對教育效果的評價，而教育效果要么表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，要么表現(xiàn)為大學(xué)生在勤學(xué)、修德、明辨、篤實上下的功夫多少[4]，這些效果需要一個較長時期的過程，這種時間的延時性和漸進性決定了對價值觀教育效果做出準(zhǔn)確的、科學(xué)的價值判斷需要一個長期積累的過程。另一方面，高校價值觀教育評價具有復(fù)雜性。評價主客體既涉及到高校領(lǐng)導(dǎo)、教師、輔導(dǎo)員、管理人員等教育工作者，又涉及到不同政治面貌、專業(yè)的大學(xué)生；評價體系既包括價值觀教育目標(biāo)、指標(biāo)體系、內(nèi)容、方法、管理等各個要素，又涉及價值觀教育的制度、體制、機制建設(shè)等各個層面。正因為具有上述特殊性和復(fù)雜性，建立評價長效機制就顯得尤為重要。

3.增強高校社會主義核心價值觀教育評價實效的需要

高校社會主義核心價值觀教育評價實效是評價工作的本質(zhì)要求，體現(xiàn)為評價目標(biāo)的實現(xiàn)和評價功能的發(fā)揮。高校社會主義核心價值觀教育評價的目標(biāo)，其一是檢測高校價值觀教育工作和效果，掌握大學(xué)生經(jīng)過價值觀教育之后，在理性認(rèn)知、情感認(rèn)同、行為實踐上有無變化，以及變化的方向和程度；其二是促進高校價值觀教育主體改進與提高，為高校價值觀教育提供決策參考。高校價值觀教育評價功能體現(xiàn)在判斷、激勵、反饋調(diào)節(jié)、預(yù)測和導(dǎo)向等方面。建立評價長效機制有助于價值觀教育主管部門對價值觀教育培育和踐行狀況進行跟蹤評估和政策調(diào)整，價值觀教育工作者對教育工作的過程、內(nèi)容、方法等做出及時改進，廣大高校師生對自己的思想和行為進行調(diào)節(jié)，既提高了評價實效又提高了教育質(zhì)量。

二、高校社會主義核心價值觀教育評價長效機制的內(nèi)涵和特點

機制是泛指“一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式”[5]。長效評價是基于價值觀培育的戰(zhàn)略性、長期性和復(fù)雜性提出的要求，強調(diào)高校價值觀教育評價的常態(tài)化、持久化和動態(tài)化。

綜合“機制”和“長效評價”含義，筆者認(rèn)為高校社會主義核心價值觀教育評價長效機制是指保證高校價值觀教育評價長期有效運行并發(fā)揮預(yù)期功能的評價要素的構(gòu)成方式、作用方式以及由此產(chǎn)生的價值觀教育評價活動的整體運行方式和有效調(diào)節(jié)方式的總和。這一定義包含以下四層基本含義：一是在目標(biāo)上，強調(diào)高校價值觀教育評價時間的長期性和結(jié)果的有效性，客觀反映了評價長效機制的構(gòu)建是價值維度與技術(shù)維度的統(tǒng)一。從價值維度來看它立足于落實立德樹人的根本任務(wù)和激發(fā)大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的內(nèi)生動力、實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展；從技術(shù)維度看它是價值觀教育質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)，通過評價改進高校價值觀教育工作，提高價值觀教育實效，這是高校價值觀教育評價長效機制建立的出發(fā)點；二是在構(gòu)成上，它既包括評價的主體、客體、介體、環(huán)體等基本要素，還包括評價基本要素的相互關(guān)系、作用方式、運行方式和調(diào)節(jié)方式，這里面體現(xiàn)評價要素和評價機制要素的聯(lián)系與區(qū)別；三是在運行上，它要探究各構(gòu)成要素間的聯(lián)結(jié)方式、運行方式和運行過程，即評價長效機制作為一個有機整體，它是怎么樣在其內(nèi)部運行、調(diào)節(jié)并實現(xiàn)其目標(biāo)和功能的，這里面體現(xiàn)評價長效機制的運行機理；四是在功能上，通過評價長效機制的有效運轉(zhuǎn)，制度規(guī)范和管理規(guī)范的調(diào)節(jié)，力求實現(xiàn)其功能的最大化，這是高校價值觀教育評價長效機制構(gòu)建的著力點。

厘清高校價值觀教育長效機制的內(nèi)涵有助于其特點的把握。遵循機制探討的共同特性，同時結(jié)合高校價值觀教育評價的特殊性，高校價值觀教育長效機制的特點可以概括為方向性、系統(tǒng)性、實踐性、科學(xué)性和動態(tài)性。

1.方向性

高校價值觀教育的方向性決定了高校價值觀教育評價的方向性?！盀檎l培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是價值觀教育的首要問題，它內(nèi)在地要求評價必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)社會主義辦學(xué)方向，在評價目標(biāo)制定、評價指標(biāo)設(shè)計、評價權(quán)重分配等方面以政治方向為首要方向，以完成立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足大學(xué)生成長發(fā)展需要為根本方向。

2.系統(tǒng)性

高校價值觀教育評價長效機制本身是一個系統(tǒng)，由評價要素、評價要素的內(nèi)在關(guān)系、制度規(guī)范等要素構(gòu)成，按運行過程由組織領(lǐng)導(dǎo)、實施運行、激勵保障、反饋應(yīng)用等子機制構(gòu)成，各要素和子機制之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，形成一個有機統(tǒng)一的整體，外在表現(xiàn)出層次性和復(fù)雜性。評價長效機制的構(gòu)建要調(diào)整各部分之間的構(gòu)成方式和作用方式，盡量實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的各要素功能耦合，降低能耗損耗，使整體表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

3.實踐性

機制既包括理論層面的建構(gòu)，又包括實踐層面的運行，不同的機制各有側(cè)重。高校價值觀教育評價長效機制更多聚焦于實施、運行、調(diào)控、保障、反饋等實踐工作層面和技術(shù)層面的構(gòu)建，所有的評價體系都要服務(wù)于實踐，強調(diào)評價體系的實效性、評價內(nèi)容的具體性、評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性、評價方法的可操作性、評價模式的可推廣性，其落腳點在于更好地服務(wù)于高校價值觀培育和踐行。

4.科學(xué)性

機制是一定客觀規(guī)律的具體表現(xiàn)，機制的科學(xué)性主要表現(xiàn)在其對客觀規(guī)律的遵循。高校價值觀教育評價長效機制是對價值觀教育客觀實際的反映，遵循價值觀教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，既能夠準(zhǔn)確反應(yīng)高校價值觀教育工作水平和投入情況，也能夠準(zhǔn)確反映教育對象認(rèn)知、認(rèn)同和踐行效果。

5.動態(tài)性

高校價值觀教育評價要“長期有效”，必須隨環(huán)境的變化而動態(tài)調(diào)整。一方面，高校價值觀教育評價要經(jīng)歷一個探索、試運行、推廣、發(fā)展完善的過程。評價機制必然隨評價發(fā)展的不同階段、評價水平的提高、評價技術(shù)手段的改進而調(diào)整。另一方面，高校價值教育評價長效機制必然要根據(jù)外部環(huán)境和任務(wù)的變化，調(diào)整構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，在實踐中不斷修正和完善，不僅滿足當(dāng)前價值觀工作的需要，還指導(dǎo)價值觀教育的未來發(fā)展。

三、構(gòu)建高校社會主義核心價值觀教育評價長效機制的著力點

高校社會主義核心價值觀教育評價長效機制的構(gòu)建涉及多個領(lǐng)域、部門和環(huán)節(jié)，應(yīng)立足于高校價值觀教育評價目的和功能，著眼于其系統(tǒng)性、動態(tài)性和長效性的特點，從評價基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究、評價技術(shù)手段和評價文化三個方面推進。

1.深化高校價值觀教育評價基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究

高校價值觀教育評價研究工作，不僅是對高校價值觀教育評價認(rèn)識的深化，也為構(gòu)建、完善高校價值觀教育評價長效機制提供持久的學(xué)理支撐。首先，要加強基礎(chǔ)理論研究。深入研究高校價值觀教育評價的本質(zhì)、規(guī)律和價值，深入分析高校價值觀評價活動中各要素、各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，深入研究評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價指標(biāo)、評價體制等深層次問題，構(gòu)建科學(xué)的評價范式。其次，重視實踐應(yīng)用研究。借鑒美國、澳大利亞等學(xué)者開展全國范圍大規(guī)模價值觀評價和針對小型價值觀教育項目的案例研究的經(jīng)驗，將研究建立在實證數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)取向的定量研究、彰顯主體價值的質(zhì)性研究和行動研究相結(jié)合的方法。

2.積極運用現(xiàn)代評價技術(shù)和手段

評價技術(shù)是為實現(xiàn)評價目的和功能而采用的評價技能、手段和工具。第一，實現(xiàn)評價信息的數(shù)字化。第二，充分利用大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建評價機制。大數(shù)據(jù)時代應(yīng)高度重視并主動開展大量、多維數(shù)據(jù)信息的收集、存儲、整理、分析，建立高校價值觀教育數(shù)據(jù)中心和大數(shù)據(jù)應(yīng)用團隊，提高大數(shù)據(jù)與價值觀教育的融合度，在學(xué)生海量信息分析、運用基礎(chǔ)上，建立學(xué)生價值觀發(fā)展檔案，為價值觀教育決策提供有價值信息。[7]第三，開發(fā)網(wǎng)上測評軟件。解決評價長期開展存在樣本容量大、評價對象復(fù)雜多樣、數(shù)據(jù)采集工作量大、要求高等難題，為提高高校價值觀教育實效提供具有較高信度和效度的監(jiān)測工具。高校價值觀教育評價長效機制構(gòu)建中要與計算機軟件人才結(jié)合，開發(fā)高校價值觀教育測評軟件，推進評價的現(xiàn)代化。

3.營造良好的高校價值觀教育評價文化

評價文化是關(guān)于評價的文化現(xiàn)象的總稱，包括評價的價值觀、思想意識和群體文化氛圍等。評價文化的形成不是一朝一夕的，要開展形式多樣的宣傳和持久的培養(yǎng)。其一，加強評價的社會參與，形成基于評價合力的評價網(wǎng)絡(luò)，從封閉走向開放，與政府、學(xué)校、家庭、社會廣泛合作，關(guān)注家長、媒體、用人單位的評價，建立基于社會力量的第三方評價機構(gòu)，形成評價合力。其二，創(chuàng)造和建設(shè)“我要評”的評價文化。應(yīng)提高高校自我要求評價的主動性，激發(fā)其參與高校價值觀教育評價的熱情，積極配合相應(yīng)上級評價部門和評價組織對高校的外部評價，使整個價值觀教育評價有序、高效地開展。把評價文化作為校風(fēng)的組成部分，借高校價值觀教育評價的契機促進學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成。

四、高校社會主義核心價值觀教育評價長效機制的構(gòu)建

高校社會主義價值觀教育評價長效機制由一系列具體機制構(gòu)成，其整體功能的發(fā)揮體現(xiàn)在構(gòu)成要素的相互作用和具體機制的動態(tài)運行之中。根據(jù)高校價值觀教育評價長效機制各要素的作用方式和評價過程的運行方式及調(diào)節(jié)方式，高校價值觀教育評價由五個機制構(gòu)成，即組織領(lǐng)導(dǎo)機制、實施運行機制、管理監(jiān)督機制、動力保障機制和反饋應(yīng)用機制，其運行設(shè)計是在主要“做什么”基礎(chǔ)之上規(guī)定其協(xié)調(diào)和配合的運行規(guī)范，進而形成體系完善、功能齊全、環(huán)節(jié)配套的系統(tǒng)。

1.高校社會主義核心價值觀教育評價之組織領(lǐng)導(dǎo)機制

組織領(lǐng)導(dǎo)機制是對高校價值觀教育評價進行頂層設(shè)計、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進中形成的運行方式與工作機制。它是評價活動能夠長期有效運行的首要機制，起主導(dǎo)作用。其主要功能是實現(xiàn)高校價值觀教育評價的頂層設(shè)計、明確責(zé)任分工和做好評價工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。一是建立思想整合機制。國家教育、宣傳部門和高校要高度重視價值觀教育評價工作，以科學(xué)的評價觀為指導(dǎo)，把高校社會主義價值觀教育評價放到落實立德樹人的根本任務(wù)以及價值觀培育的長遠考量中去部署，從根本上扭轉(zhuǎn)價值觀教育評價滯后和缺失的局面。二是建立評價領(lǐng)導(dǎo)工作體制機制。按照“系統(tǒng)完備、科學(xué)規(guī)范、運行有效”的要求，構(gòu)建評價制度體系，就“為什么評”“誰來評”“評什么”“怎么評”等做出要求和規(guī)定，并制定常態(tài)化和動態(tài)化相結(jié)合的監(jiān)測機制，頂層設(shè)計者要高瞻遠矚、集思廣益，做好評價工作的科學(xué)性論證和可行性論證，確保依法監(jiān)測，科學(xué)評價。三是建立健全責(zé)任制。明確各級宣傳、教育部門和高校的評價領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)及分工，在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立評價對象密切配合、各司其職、信息暢通的評價工作網(wǎng)絡(luò)，確保價值觀教育評價工作扎實有序地得到落實。

2.高校社會主義核心價值觀教育評價之實施運行機制

實施運行機制是高校價值觀教育評價具體開展過程中各環(huán)節(jié)、各要素之間形成的內(nèi)在有機聯(lián)系和運行方式。實施運行機制是構(gòu)建高校價值觀教育評價長效機制的關(guān)鍵，涉及評價主體、評價對象、評價指標(biāo)體系、評價方法等諸多要素的相互影響相互作用，又涉及評價準(zhǔn)備、評價信息收集整理分析、評價結(jié)果檢驗分析處理等諸多環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)、配合。一是建立“以人為本”理念引領(lǐng)機制。將人本取向貫穿整個實施過程，評價目的要與“以人為本”相契合、評價內(nèi)容要關(guān)注大學(xué)生精神需要的滿足、評價方法的選擇中注重與大學(xué)生的人文交流。[8]二是建立評價主體多元協(xié)同機制。價值觀教育評價應(yīng)體現(xiàn)國家利益、社會需求、高校發(fā)展、學(xué)生需要的統(tǒng)一，實施多元主體評價，既要有相關(guān)國家教育宣傳部門、教育督導(dǎo)、相關(guān)科研機構(gòu)和專家、用人單位參與，又要有高校內(nèi)部對本校各院系、學(xué)生自身的評價，還應(yīng)回應(yīng)高等教育改革的關(guān)切，探索引入第三方評價。三是建立評價指標(biāo)體系完善機制。評價指標(biāo)體系是評價過程的中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮“指揮棒”的作用，又是難度很高、極具挑戰(zhàn)性的工作。即要從黨和國家價值觀教育方針政策落實程度、高校人才培養(yǎng)質(zhì)量等社會價值維度考察，又要從大學(xué)生的情感期待和價值需求滿足感獲得感等個體價值維度考察；既要體現(xiàn)前瞻性時代性，又要體現(xiàn)不同類型、不同地區(qū)的高校的特殊性和差異性。四是建立評價方法和技術(shù)手段創(chuàng)新機制。借鑒教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，綜合運用描述性統(tǒng)計分析、回歸統(tǒng)計分析等方法構(gòu)建評價模型和分析工具，為價值觀教育評價持續(xù)開展提供理論和技術(shù)支撐。有效利用大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)手段，實現(xiàn)價值觀教育多維數(shù)據(jù)的收集、存儲、整理和分析，推動評價模式、方法和實踐創(chuàng)新。

3.高校社會主義核心價值觀教育評價之管理監(jiān)督機制

管理監(jiān)督機制是高校價值觀教育評價領(lǐng)導(dǎo)部門、主管部門及其管理人員，運用計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等手段，對評價要素有效調(diào)節(jié)整合所形成的運行方式。它是高校價值觀教育評價目的和任務(wù)得以實現(xiàn)的重要保證。其主要功能是調(diào)動高校價值觀教育評價的積極因素，防止評價過程的失控和評價權(quán)力的濫用，形成評價的強大“合力”。一是建立決策管理機制。將是否開展評價、在什么范圍評價、什么時間評價等納入決策管理范圍。評價機構(gòu)和監(jiān)測部門要經(jīng)常研究有關(guān)政策，了解高校價值觀教育情況，及時向高等教育部門和宣傳部門提出咨詢意見和決策建議。二是建立過程監(jiān)管機制。通過管理監(jiān)督機制把“偏軌”和“脫軌”行為整合到評價目標(biāo)和根本任務(wù)的方向上，保證評價的實效。相關(guān)部門要對每一個評價環(huán)節(jié)實行監(jiān)督，確保銜接到位，控制意外事件的發(fā)生，同時積極推進評價信息的公開透明。三是建立人員管理機制。通過組織、指揮、獎懲等手段的運用，將參與評價的人員按照一定的原則和程序組織起來，充分調(diào)動評價人員的積極性，降低評價人為因素的干擾。

4.高校社會主義核心價值觀教育評價之動力保障機制

動力保障機制是高校價值觀教育評價過程中所涉及的評價制度、經(jīng)費、人員、機構(gòu)等要素所形成的有機聯(lián)系與運行方式。其主要功能是保證高校價值觀教育評價工作狀態(tài)的最優(yōu)化。通過建立動力保障機制，健全評價制度、增加經(jīng)費投入、建立評價機構(gòu)、培養(yǎng)專業(yè)評價人員等措施激發(fā)評價工作的內(nèi)在動力，把高校價值觀教育評價工作做細、落實。一是建立評價制度完善機制。高校價值觀教育評價需要制定高校價值觀教育評價政策，出臺實施方案和細則，使參與評價的部門、高校及相關(guān)人員不斷提高對價值觀教育評價工作的認(rèn)識，進一步明確工作要求，提高評價工作質(zhì)量和水平。[9]二是建立評價工作保障機制。組建高校價值觀教育外部評價機構(gòu)和高校自評機構(gòu)。此外，建立評價經(jīng)費及物質(zhì)保障機制以滿足評價人員理論研究與交流合作經(jīng)費的需要。三是建立評價激勵機制。將高校價值觀教育成效作為評價高校落實立德樹人情況和衡量高校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，將價值觀培育納入領(lǐng)導(dǎo)班子和有關(guān)部門考核、教師職務(wù)職級晉升和學(xué)生評獎評優(yōu)當(dāng)中，推動高校將價值觀教育列為重要工作內(nèi)容。

5.高校社會主義核心價值觀教育評價之反饋應(yīng)用機制

反饋應(yīng)用機制是高校價值觀教育評價結(jié)果返回高等教育宣傳部門、高校和師生，并成為決策和改進過程中各有關(guān)人員、要素、環(huán)節(jié)之間形成的相互關(guān)系和運行方式。它是整個機制得以運轉(zhuǎn)的價值目標(biāo)，是高校價值觀教育評價成效和功能實現(xiàn)的重要保障。其主要功能是引導(dǎo)、激勵評價對象不斷改進、完善自己，為有關(guān)部門提供價值觀建設(shè)工作的決策依據(jù)。一是建立評價系統(tǒng)的持續(xù)性改進機制。為保證評價系統(tǒng)持續(xù)有效正常運行，應(yīng)將高校價值觀教育評價新變化和新進展及時反饋到評價系統(tǒng)，進而實現(xiàn)評價系統(tǒng)的自我完善和自我優(yōu)化。二是建立高校工作改進創(chuàng)新機制。根據(jù)評價結(jié)果的反饋，高校優(yōu)化社會主義核心價值觀教育方案、改進教育工作，從而在新一輪的教育過程中，激發(fā)教育新活力，提高工作效率。為此，應(yīng)保證信息反饋渠道的暢通性，增強結(jié)果反饋的及時性。三是建立學(xué)生發(fā)展跟蹤機制。開展長時間軸、大數(shù)據(jù)跟蹤分析，持續(xù)開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，豐富大學(xué)生畢業(yè)之后的信息和數(shù)據(jù)，形成大學(xué)生價值觀的多維立體全景圖。

高校價值觀教育評價的五個子機制構(gòu)成一個相互聯(lián)系、互相銜接、互相促進的有機整體，通過互相配合、動態(tài)運行、循環(huán)往復(fù)形成一個環(huán)路系統(tǒng)。其中組織領(lǐng)導(dǎo)是前提和先導(dǎo)，為評價目標(biāo)實現(xiàn)、實施運行和監(jiān)督落實等保駕護航；實施運行是評價開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其內(nèi)在包含評價指標(biāo)的制定、評價方法的選擇、評價制度的執(zhí)行等諸多重要環(huán)節(jié)，通過與其它機制的協(xié)調(diào)配合和有效聯(lián)結(jié)發(fā)揮評價機制的核心功能；管理監(jiān)督是評價運行規(guī)范、科學(xué)的重要手段，通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制手段確保評價目標(biāo)任務(wù)的完成；動力保障機制是評價質(zhì)量和效益的重要保證，為評價機制的運行提供制度、經(jīng)費和物質(zhì)保障；反饋應(yīng)用機制是一個評價周期的終結(jié)，又與下一個評價周期的起點相銜接，在整個運行系統(tǒng)中發(fā)揮承上啟下的重要作用。五大機制立足高校價值觀教育工作實踐，著眼高校價值觀教育的長遠發(fā)展，在整體建構(gòu)和互相配合中形成協(xié)同合力，推動評價長效機制的有序規(guī)范運行。