王澤祥，孫曉林

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 動(dòng)物醫(yī)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

日新月異的科技發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重大變革，使社會(huì)分工不斷細(xì)化、職業(yè)崗位要求不斷提高。高等教育由精英教育向大眾教育的快速過(guò)渡，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位日益多元化的過(guò)程，也是推動(dòng)高等教育分化、加快高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程。在此背景下，研究型高校以培養(yǎng)研究和設(shè)計(jì)人才為追求，職業(yè)型高校以培養(yǎng)技術(shù)熟練的操作人才為目標(biāo)，而應(yīng)用型高校則面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具備技術(shù)研發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力的專(zhuān)業(yè)人才［1］。地方院校依托區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化資源辦學(xué)，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職責(zé)。在新的發(fā)展時(shí)期，地方院校不僅要切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力，還要在課程思政視角下強(qiáng)化立德樹(shù)人工作，將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教育，為學(xué)生提高技術(shù)技能、完善人格品格奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課程思政視角下地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的價(jià)值追求

課程思政視角下地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)從高等教育發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)成才等維度出發(fā)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向與價(jià)值追求。地方院校要扎根地方、立足地方、依靠地方，通過(guò)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用人才助力地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，要在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高育人水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一。

（一）以推動(dòng)地方教育發(fā)展為己任

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)高等教育的支撐，而地方高等教育的長(zhǎng)足進(jìn)步離不開(kāi)高校的共同努力。在課程思政視角下，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才要以推動(dòng)地方教育發(fā)展為己任。地方高等教育發(fā)展水平既與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，也受到教育均衡性程度的顯著影響。其中，教學(xué)質(zhì)量主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)層面，即人才供給能否滿(mǎn)足區(qū)域發(fā)展對(duì)人才資源量與質(zhì)的需求。教育均衡性則體現(xiàn)了區(qū)域高等教育的類(lèi)型是否全面、結(jié)構(gòu)是否合理，是基于內(nèi)涵式發(fā)展對(duì)區(qū)域高等教育提出的要求。地方院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持從地方發(fā)展實(shí)際和區(qū)域建設(shè)需求出發(fā)，深刻把握地方院校辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，努力突出自身辦學(xué)特色，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)以技能培養(yǎng)為主，兼顧理論基礎(chǔ)與通識(shí)教育。所以應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)需向?qū)W術(shù)型人才靠攏，不必過(guò)度追求學(xué)科體系的完整與嚴(yán)謹(jǐn)［2］。對(duì)于地方院校而言，畢業(yè)生能否具備與行業(yè)企業(yè)需求相匹配的實(shí)踐能力，能否在激烈的地區(qū)人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出是檢驗(yàn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，也是衡量其辦學(xué)水平的重要因素。著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地方就業(yè)市場(chǎng)中的職業(yè)勝任力，以此提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)一步形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢(shì)，從而為地方高等教育事業(yè)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

（二）以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為目標(biāo)

美國(guó)著名的教育專(zhuān)家諾亞與埃克斯坦的驗(yàn)證假說(shuō)表明，對(duì)于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的國(guó)家而言，其教育水平是相對(duì)高于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的［3］。由此可以看出，教育發(fā)展對(duì)推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有積極意義，尤其對(duì)保持經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的作用較為明顯。地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)立足地方發(fā)展，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為基本目標(biāo)。地方院校通常位于地市級(jí)城市，也要承擔(dān)起為行業(yè)發(fā)展、區(qū)域建設(shè)培養(yǎng)適用人才的責(zé)任，尤其要憑借自身在區(qū)域發(fā)展中的地理優(yōu)越性，不斷穩(wěn)固發(fā)展根基，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平。一方面，地方院校要把握好高等教育促進(jìn)知識(shí)傳播、促進(jìn)人力資本形成的天然優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)與技術(shù)的探索研究。也要緊隨時(shí)代發(fā)展，積極適應(yīng)社會(huì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新情況、新要求，助力行業(yè)企業(yè)抓住發(fā)展機(jī)遇，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面，地方院校需充分關(guān)注供給側(cè)改革下的區(qū)域發(fā)展環(huán)境變化，提高人才培養(yǎng)與課程教學(xué)的適配性。課程結(jié)構(gòu)要貼合企業(yè)崗位能力需求、對(duì)接行業(yè)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容要緊跟政府政策變化，實(shí)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整更新，從而使應(yīng)用型人才真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)以實(shí)用。

（三）以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一為遵循

個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一過(guò)程。在課程思政視角下，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的完整統(tǒng)一。自我價(jià)值是個(gè)體生存與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，主要取決于個(gè)體物質(zhì)及精神需求的滿(mǎn)足程度，也包括獲得生存條件、社會(huì)認(rèn)同、人格完善等方面。自我價(jià)值既是個(gè)體生存發(fā)展的基礎(chǔ)，也是個(gè)體成長(zhǎng)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。社會(huì)價(jià)值是個(gè)體人生對(duì)他人及社會(huì)的影響意義，是通過(guò)自身勞動(dòng)、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)對(duì)他人與社會(huì)需求的滿(mǎn)足。個(gè)體的自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相互區(qū)別又緊密聯(lián)系，是不可分割的矛盾統(tǒng)一體。人是社會(huì)人，這就決定了個(gè)體的生存活動(dòng)不可能脫離社會(huì)而存在，不論是獲取低層次的物質(zhì)滿(mǎn)足還是追求高層次的社會(huì)尊重，都需要在社會(huì)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。在新的歷史時(shí)期，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要有思想、有文化、有能力的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量，在高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，個(gè)體也需要通過(guò)努力奮斗實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，所以學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀至關(guān)重要。課程思政視角下地方院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生以社會(huì)主流價(jià)值觀指導(dǎo)人際交往和社會(huì)活動(dòng)［4］。推進(jìn)課程思政建設(shè)的目的并非將所有教學(xué)課程都打造成思政理論課，而是在“三全育人”理念下將積極向上的思想意識(shí)、價(jià)值觀念融入教學(xué)過(guò)程，在自然狀態(tài)下對(duì)學(xué)生起到正向引導(dǎo)作用，從而使學(xué)生在掌握理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，具備卓越的職業(yè)素養(yǎng)和奮斗意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人勞動(dòng)滿(mǎn)足自身發(fā)展需求，能更好地融入社會(huì)、回饋社會(huì)，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

二、課程思政視角下地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)境遇

我國(guó)地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯得到提升，對(duì)區(qū)域發(fā)展形成多維支撐，切實(shí)發(fā)揮了地方院校的引領(lǐng)作用和服務(wù)功能。不過(guò)在課程思政視角下，地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)依然存在服務(wù)功能弱化、人文意蘊(yùn)匱乏、思政水平低下、資源開(kāi)發(fā)不足等問(wèn)題，對(duì)高校的創(chuàng)新發(fā)展和教書(shū)育人產(chǎn)生明顯的影響。

（一）人才培養(yǎng)的服務(wù)功能弱化

高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是社會(huì)各界普遍認(rèn)同的三大功能，在一定程度上決定了高校的辦學(xué)任務(wù)和發(fā)展方向，其中人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)廣泛、意義重大，是高校發(fā)展過(guò)程中的主要任務(wù)。然而地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率明顯不足，難以切實(shí)發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)功能。首先，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)能力不足。地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)以區(qū)域建設(shè)需求為導(dǎo)向，充分對(duì)接地區(qū)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展。然而當(dāng)前地方院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏清晰認(rèn)知和準(zhǔn)確定位，依然將大量教學(xué)資源分配在知識(shí)教學(xué)層面，難以在實(shí)踐能力導(dǎo)向下提高學(xué)生的技術(shù)水平與應(yīng)用技能。與此同時(shí)，地方院校的職業(yè)教育相對(duì)滯后，學(xué)生無(wú)法樹(shù)立正確的就業(yè)觀、職業(yè)觀，不少學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)存在偏見(jiàn)與抵觸，對(duì)日后所要從事的職業(yè)也存在一定誤解。這就導(dǎo)致地方高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才在知識(shí)、技術(shù)、能力、思維等方面局限較大，無(wú)法進(jìn)一步契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求。其次，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)對(duì)接短板明顯。從微觀層面看，應(yīng)用型人才最終要走上具體崗位，通過(guò)辛勤勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。但從宏觀層面來(lái)看，應(yīng)用型人才在行業(yè)領(lǐng)域努力奮斗，在支撐地方產(chǎn)業(yè)建設(shè)的同時(shí)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)保障和智力支撐。然而由于地方院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方案、模式、方法存在弊端，所培養(yǎng)的人才與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的耦合度不足，往往造成畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)用工難的矛盾局面，難以有效凸顯地方院校人才培養(yǎng)的服務(wù)功能。

（二）教育實(shí)踐的人文意蘊(yùn)匱乏

中華傳統(tǒng)文化將“以德為貴”“仁者愛(ài)人”的人文目標(biāo)擺在重要位置，西方文化也圍繞“愛(ài)智慧”這一核心形成理性化的人文思想，由此可見(jiàn)人文意蘊(yùn)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要地位。高校承擔(dān)著傳播優(yōu)秀文化的重要職責(zé)，而“以文化人”是文化傳承的根本所在，部分地方院校在辦學(xué)過(guò)程中卻陷入人文教育缺位的尷尬境地。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才旨在幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有適應(yīng)性、引領(lǐng)性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才，這一培養(yǎng)追求往往被部分地方院校解讀為技術(shù)教育或技能教育，從而在教育教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能優(yōu)先原則，各類(lèi)教育資源向?qū)W生技能訓(xùn)練方面嚴(yán)重傾斜。人文教育的一再讓位、缺位，對(duì)師生發(fā)展造成了明顯的消極影響。應(yīng)用型人才培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的工匠精神，也因?yàn)槿狈θ宋闹味ゾ駜?nèi)涵，反而將學(xué)生打造成了限于技術(shù)、困于崗位的工匠，學(xué)生得到的不是訓(xùn)練與積累，而是機(jī)械、枯燥的無(wú)奈重復(fù)。在此背景下，學(xué)生難以在人文思想浸潤(rùn)下養(yǎng)成理性思維，也因缺乏足夠的情感關(guān)懷而出現(xiàn)情感淡薄、關(guān)系淡漠等人際交往障礙。此外，社會(huì)上存在的一些如急功近利、道德滑坡等問(wèn)題，也蔓延到校園之中，科研造假、學(xué)術(shù)不端、作風(fēng)不良等問(wèn)題不時(shí)出現(xiàn)，部分高校學(xué)生慣于渾渾噩噩，教師默許弄虛作假、應(yīng)付了事，師生敷衍教學(xué)心照不宣。這類(lèi)問(wèn)題的產(chǎn)生與社會(huì)環(huán)境、風(fēng)氣的浸染密切相關(guān)，人文教育缺失的影響也不容忽視［5］。師生得不到人文精神的引導(dǎo)與滋養(yǎng)，極易在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下迷失自我、忘卻本心，思想疑惑得不到及時(shí)解答、心理困惑得不到有效排解。一旦學(xué)生失去了人文精神支撐，成長(zhǎng)成才也就無(wú)從談起。

（三）專(zhuān)業(yè)課程的思政水平較低

課程思政是在大思政視域下形成的一種課程觀、教育觀，是對(duì)“三全育人”理念的踐行與深化。所以課程思政既不是特設(shè)課程，也不是新增活動(dòng)，而是立德樹(shù)人的全面融入與生動(dòng)實(shí)踐。 然而地方院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中，踐行課程思政理念的深度不足，尤其是專(zhuān)業(yè)課程的思政教育水平整體較低。應(yīng)用型人才培養(yǎng)直面行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，教師需及時(shí)更新理論知識(shí)、積極學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，從而不斷提高教育教學(xué)的適應(yīng)性與針對(duì)性，這就決定了專(zhuān)業(yè)課教師在繁重的教學(xué)任務(wù)下，難以將更多時(shí)間與精力分配到思政教育方面，更無(wú)法通過(guò)課程設(shè)計(jì)將思政教育的內(nèi)容和思想滲透在教學(xué)過(guò)程之中。部分專(zhuān)業(yè)課教師為了完成思政教育工作，只得在課堂教學(xué)中穿插思政課內(nèi)容，而這種刻意的思政教育方式或流于形式、應(yīng)付了事，或限于說(shuō)教、枯燥無(wú)味，極易引起學(xué)生的反感與抵觸，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期育人效果，往往還會(huì)對(duì)正常教學(xué)造成一定消極影響，其正向作用較為有限［6］。與此同時(shí)，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在目標(biāo)定位和教育實(shí)踐方面尚未形成穩(wěn)定、成熟的育人體系，部分教育教學(xué)工作處于逐步探索和完善的階段，專(zhuān)業(yè)課教師始終難以完全擺脫向?qū)W生呈現(xiàn)什么樣的知識(shí)、以何種手段或方式呈現(xiàn)等教學(xué)問(wèn)題的困擾，學(xué)校和院系也沒(méi)有從頂層構(gòu)建起完善的目標(biāo)價(jià)值體系，教師想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同頻共振的高階追求，既缺乏清晰明確的方向指導(dǎo)，又缺少行之有效的路徑，自然難以構(gòu)建特色化、科學(xué)化的課程思政模式。

（四）課程思政的資源開(kāi)發(fā)不足

課程思政視角下地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、模式、手段的協(xié)同創(chuàng)新，不斷提高人才培養(yǎng)的水平，而教育教學(xué)的資源有限、開(kāi)發(fā)不足等問(wèn)題，已對(duì)地方院校深化育人效果形成了制約。具體來(lái)看，地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)在踐行課程思政理念過(guò)程中，主要受內(nèi)容資源和師資力量?jī)煞矫娴南拗啤Ｔ趦?nèi)容方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)以技能養(yǎng)成為主線(xiàn)、以知識(shí)傳授為支撐，強(qiáng)調(diào)了高校教育教學(xué)的工具性?xún)r(jià)值，但缺乏有溫度、有深度、有內(nèi)涵的育人內(nèi)容，即思政教育和專(zhuān)業(yè)教育無(wú)法在同一教學(xué)活動(dòng)中全面兼顧，二者始終存在明顯的界限與隔閡。在師資方面，地方院校的師資力量相對(duì)薄弱，無(wú)論教師的學(xué)歷背景、專(zhuān)業(yè)水平，還是教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)，都無(wú)法與知名高校相提并論，這就決定了地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅存在明顯的質(zhì)量短板，而且面臨師資“量”的短缺。在此背景下，地方院校有限的師資力量需在完成預(yù)定教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還要開(kāi)展學(xué)術(shù)研究工作，教師既沒(méi)有充足的時(shí)間與精力開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，也缺乏足夠的知識(shí)與能力支撐育人設(shè)計(jì)。實(shí)際上，地方院校內(nèi)容資源短缺無(wú)法為教師提供更多經(jīng)驗(yàn)借鑒，教師成長(zhǎng)緩慢、職業(yè)發(fā)展受限，而師資力量的不足又必然影響課程思政內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與整合，二者密切聯(lián)系、相互影響，共同作用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三、課程思政視角下地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

課程思政視角下地方院校提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從教育定位出發(fā)，契合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求。也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心特點(diǎn)與生活現(xiàn)實(shí)，通過(guò)人文教育促使學(xué)生成長(zhǎng)成才。還應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，提高課程育人的實(shí)效與特色。在此基礎(chǔ)上，地方院校需積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)共建共享機(jī)制豐富教育資源、拓寬育人空間。

（一）厘清教育定位，對(duì)接地方建設(shè)

課程思政視角下地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步厘清教育教學(xué)定位、對(duì)接地方建設(shè)需求，全面做好人才保障和發(fā)展服務(wù)工作。一方面，地方院校需準(zhǔn)確把握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位。應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)研究型人才不同，更強(qiáng)調(diào)人才的適應(yīng)力與創(chuàng)新力，所以地方院校要以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”為目標(biāo)，著力培養(yǎng)有能力、有追求的高素質(zhì)人才。在此目標(biāo)下，院校要在保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育和通識(shí)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力，使學(xué)生具備區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的人才技能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建立正確的思想認(rèn)知，幫助學(xué)生在提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)科情感過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生形成持續(xù)發(fā)展能力。另一方面，地方院校要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供全力支撐。高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、教育重點(diǎn)等與辦學(xué)發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)充分對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，切實(shí)做到應(yīng)用型人才的因需、依崗培養(yǎng)。高校尤其要在促進(jìn)區(qū)域高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮作用，通過(guò)培育品牌專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。地方院校應(yīng)以?xún)?yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)為核心，通過(guò)帶動(dòng)其他學(xué)科基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，積極打造面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)集群，進(jìn)而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做好智力支撐和人才儲(chǔ)備工作，充分發(fā)揮地方高校的人才供給和社會(huì)服務(wù)職能。

（二）關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活，重視人文教育

地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需在準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步觀照學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育。一方面，教師要注重專(zhuān)業(yè)教育的拓展與延伸，豐富課程教學(xué)的人文意蘊(yùn)。應(yīng)用型人才的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，技術(shù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特征明顯，但并不意味著相關(guān)課程生硬、冰冷，沒(méi)有情感與溫度。如“寄生蟲(chóng)學(xué)”課程中，闊盤(pán)吸蟲(chóng)第二中間宿主草螽，《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)·周南·螽斯》一文對(duì)其生活習(xí)性與繁殖特點(diǎn)具有生動(dòng)描述；姜片吸蟲(chóng)生活史的傳播媒介荸薺，明代王鴻的《題野荸薺圖》、明代吳寬的《贊荸薺》對(duì)其生長(zhǎng)規(guī)律和食用特點(diǎn)刻畫(huà)細(xì)致。所以學(xué)科專(zhuān)業(yè)是人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展、積累的結(jié)果，其研究?jī)?nèi)容與方向必然來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩，是在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中形成的寶貴財(cái)富。教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)課程教學(xué)與傳統(tǒng)文化之間的橫向關(guān)聯(lián)，通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)性、人文性幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知和人文積累。與此同時(shí)，應(yīng)用型人才需不斷應(yīng)對(duì)行業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，知識(shí)更新與思維活化將在學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中扮演重要角色，高校與教師的人才培養(yǎng)也要從知識(shí)、技能等層面延伸到品格、思維等層面。如寄生蟲(chóng)研究中，寄生蟲(chóng)對(duì)宿主并非絕對(duì)危害，特定條件下寄生蟲(chóng)也將對(duì)宿主產(chǎn)生積極影響。這與《老子》的“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”的辯證思想具有較高相似性，也體現(xiàn)了事物是不斷發(fā)展的哲學(xué)觀點(diǎn)，教師可依此培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、辯證思維，從而為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）挖掘課程素材，強(qiáng)化思政特色

課程思政視角下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高校與教師還需在“教書(shū)”和“育人”并舉的思想下做好課程素材的挖掘工作，使專(zhuān)業(yè)課程本身蘊(yùn)含的價(jià)值范式驅(qū)動(dòng)課程思政與人才培養(yǎng)的積極發(fā)展。以社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)、通過(guò)深度解讀、提取、整合專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的思政元素，切實(shí)激活專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思政活力，形成具有鮮明特色的課程思政體系。如醫(yī)學(xué)類(lèi)院校增加生命教育、情感體驗(yàn)等思政要素；農(nóng)林類(lèi)院校強(qiáng)調(diào)支農(nóng)愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任意識(shí)。所以不同院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色不同，在專(zhuān)業(yè)課程的思政要素挖掘方面也有所差異，這也正是各地方院校形成自身課程思政特色的途徑之一［7］。以農(nóng)林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的“獸醫(yī)寄生蟲(chóng)學(xué)”為例，課程教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握寄生蟲(chóng)病的相關(guān)知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)深度思考。尤其在人民物質(zhì)生活日益豐富、動(dòng)物源性食品需求猛增的背景下，獸醫(yī)寄生蟲(chóng)病嚴(yán)重威脅著人民的生命健康安全。教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)穿插案例事件引起學(xué)生對(duì)寄生蟲(chóng)病防控防治的重視。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)基層動(dòng)物防疫和肉品檢驗(yàn)工作的重要性，并對(duì)我國(guó)動(dòng)物性食品安全檢驗(yàn)檢疫體系建設(shè)形成深刻的認(rèn)知與思考。這種由動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到關(guān)注公共衛(wèi)生安全的延伸，是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的升華，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要基礎(chǔ)。所以地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)價(jià)值的融通共振，是高校形成課程思政教育特色和育人優(yōu)勢(shì)的有效途徑。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推動(dòng)資源共享

地方院校在課程思政視角下培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)從內(nèi)容與師資兩方面入手，充分做好教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合工作。對(duì)于師資而言，受到編制制約，難以在短時(shí)間內(nèi)迅速提高育人效果，所以高校還需著眼于師資的內(nèi)部培養(yǎng)。其中內(nèi)部培養(yǎng)以校內(nèi)青年教師為主力，通過(guò)定期培訓(xùn)、專(zhuān)題講座、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方式，切實(shí)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和育人實(shí)踐能力。外部補(bǔ)充不能單純依靠招聘手段，而應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接溝通，使社會(huì)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)工作，以此實(shí)現(xiàn)育人力量的有效補(bǔ)充和校內(nèi)校外人才培養(yǎng)的全面聯(lián)動(dòng)。對(duì)于內(nèi)容建設(shè)而言，有限的師資很難快速改變內(nèi)容資源狀態(tài)，無(wú)論何種師資補(bǔ)充手段都無(wú)法全面支撐多元化的育人需求，所以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)推動(dòng)育人資源的共建共享十分必要。地方院?？沙檎{(diào)優(yōu)秀教師，與區(qū)域內(nèi)其他高校共同組建課程教育開(kāi)發(fā)小組，致力于課程思政視角下的應(yīng)用型人才教育教學(xué)設(shè)計(jì)研究，并利用遠(yuǎn)程混合、自主混合、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué)工作，也可通過(guò)MOOC（慕課）模式引入優(yōu)質(zhì)課程資源，從而為地方院校補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的同時(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境與模式，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。

總之，課程思政視角下地方院校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，需堅(jiān)持正確的辦學(xué)理念與價(jià)值追求，也要正視院校自身在教書(shū)育人過(guò)程中存在的弊端與短板。在此基礎(chǔ)上，地方院校要著眼于學(xué)生、學(xué)校、地方發(fā)展三個(gè)方面，教育教學(xué)活動(dòng)要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校資源整合與長(zhǎng)效建設(shè)服務(wù)。因而地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須將專(zhuān)業(yè)教學(xué)和德育工作相結(jié)合，使培養(yǎng)目標(biāo)與地方人才需求相一致。