邰敏潔

（韶關(guān)市第十四中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512000）

長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是極大的難題，究其癥結(jié)歸結(jié)于：教師指導(dǎo)時(shí)間少，教學(xué)效果差；學(xué)生生活積累少，素材整合難；師生針對(duì)評(píng)改少，能力提高慢。為解決上述“三少”問(wèn)題，筆者在教學(xué)中探索出“結(jié)合范文習(xí)得寫(xiě)作方法、結(jié)合本土資源整合素材、結(jié)合寫(xiě)作要求評(píng)改加工”的寫(xiě)作教學(xué)“三結(jié)合”策略，并進(jìn)行實(shí)踐研究，以期讓學(xué)生切實(shí)提高寫(xiě)作水平，最終獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合范文習(xí)得寫(xiě)作方法

新課標(biāo)對(duì)于初中學(xué)段學(xué)生的作文有一般不少于每學(xué)年14次的要求［1］17，即約兩周僅一次寫(xiě)作訓(xùn)練，寫(xiě)作指導(dǎo)課占語(yǔ)文課比例極少。教師難以在有限的寫(xiě)作課上高效落實(shí)寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)間少，教學(xué)效果差就可想而知。

有較多文人學(xué)者，如朱熹和魯迅，都十分強(qiáng)調(diào)模仿前人詩(shī)文作品對(duì)提高寫(xiě)作能力的作用。在國(guó)外，自主學(xué)習(xí)方式之一的“樣例學(xué)習(xí)”在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域成功應(yīng)用后，也已經(jīng)使用在寫(xiě)作教學(xué)中，在學(xué)習(xí)域方面，學(xué)生在自學(xué)范文的寫(xiě)作方法時(shí)，會(huì)在教師提示下領(lǐng)悟范文內(nèi)容結(jié)構(gòu)，歸納寫(xiě)作規(guī)則；在示例域方面，學(xué)生還會(huì)去了解范文主題的背景知識(shí)。最終實(shí)踐證明，上述樣例學(xué)習(xí)會(huì)獲得較好成效［2］。

因此，寫(xiě)作方法的指導(dǎo)不但應(yīng)當(dāng)適時(shí)在課內(nèi)的閱讀教學(xué)中落實(shí)，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外運(yùn)用習(xí)得的寫(xiě)作方法，拓展閱讀與課文體例相似的名家范文，并在作文訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)賞析好詞佳句學(xué)會(huì)妙用詞句，經(jīng)由把握結(jié)構(gòu)領(lǐng)悟布局謀篇。如此教師便可把寫(xiě)作教學(xué)貫穿于單元學(xué)習(xí)課內(nèi)課外全過(guò)程，利用課外自讀范文增加寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)間，成為解決寫(xiě)作教學(xué)效果差這一難題的有效途徑。

以現(xiàn)行使用的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元“游記寫(xiě)作教學(xué)”為例。此單元選用的四篇課文都為游記，學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)是：了解游記的文體特點(diǎn)，說(shuō)出作者游蹤，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法，積累賞析優(yōu)美語(yǔ)句。教師可布置學(xué)生課后依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)自讀四篇游記范文：《周莊水韻》（趙麗宏）、《走近紐約》（劉成章）、《巴東三峽》（劉大杰）、《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》（馮君莉），最后師生共同總結(jié)通過(guò)四篇范文習(xí)得的游記寫(xiě)作方法：

（一）寫(xiě)景好詞句

1.寫(xiě)城市：喧囂、摩天大樓、繁華鬧市等。

2.寫(xiě)名勝古跡：“群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)，生長(zhǎng)明妃尚有村”等。

3.寫(xiě)水：漣漪、晶瑩明澈、平靜幽深等。

4.寫(xiě)山：險(xiǎn)峻、高聳、連綿起伏等。

5.寫(xiě)日月星辰：耀眼陽(yáng)光、星光、一輪明月……放射著清寒的光等。

6.寫(xiě)季節(jié)天氣：溫暖春夜、秋高氣爽、斑斑積雪、云霧騰騰、萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)等。

7.寫(xiě)動(dòng)植物：黃燦燦的油菜花、樹(shù)木青蔥可愛(ài)、歡快的云雀等。

8.寫(xiě)節(jié)日：盛大、張燈結(jié)彩、繽紛禮花等。

（二）游記的記敘順序

1.移步換景。如《巴東三峽》游覽路線(xiàn)是從西陵峽到巫峽再到瞿塘峽。

2.定點(diǎn)觀察。如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》定點(diǎn)觀察了近處的草灘和湖水，高處的烏云和晴空，遠(yuǎn)處的草灘與山巒、島嶼等景物。

3.變換角度觀察。如《走近紐約》觀察角度是俯視高樓、平視街道、仰視夜空。

4.時(shí)間順序。如《周莊水韻》，范文先后寫(xiě)了三次游覽周莊水鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞所感。

（三）寫(xiě)景方法

1.抓住景物特征。如《巴東三峽》中巫峽水險(xiǎn)山高的特征。

2.運(yùn)用多種感覺(jué)進(jìn)行描寫(xiě)。如《周莊水韻》中第二次游覽水鄉(xiāng)的感受是視覺(jué)上色如版畫(huà)，聽(tīng)覺(jué)上聲似音樂(lè)。

3.動(dòng)靜結(jié)合。如《走近紐約》寫(xiě)靜態(tài)的夜景和動(dòng)態(tài)的萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)。

4.運(yùn)用修辭手法。如范文多處使用了排比、比喻、引用、擬人、反復(fù)等。

（四）突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)

1.根據(jù)作者寫(xiě)作意圖選材。如《周莊水韻》為表現(xiàn)周莊豐富多彩的水鄉(xiāng)特色生活、改革開(kāi)放后的生機(jī)活力和水鄉(xiāng)人民的幸福感，詳寫(xiě)第三次游覽該地。

2.重點(diǎn)描寫(xiě)反映景點(diǎn)所在地有特色的自然、人文景觀，也可以詳寫(xiě)最能引起觀賞興趣之景。如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》寫(xiě)了青海湖獨(dú)具特色的鳥(niǎo)島，《走近紐約》詳寫(xiě)了高樓大廈。

3.略寫(xiě)或不寫(xiě)沒(méi)有留下深刻印象的景物及不重要的景點(diǎn)。如《周莊水韻》略寫(xiě)第一次仲春雨霧籠罩中游覽周莊的見(jiàn)聞感受。

（五）情景交融

1.寓情于景。如《巴東三峽》作者隨著觀賞景物的變化情緒也有變化：一開(kāi)始是“緊張”，接著感到“悠閑輕松”，轉(zhuǎn)而感到“可怕”和“危險(xiǎn)”，最后變?yōu)椤拜p松”，起伏的心理感受很好地體現(xiàn)出三峽山水之險(xiǎn)惡。

2.直抒胸臆。如《走近紐約》作者感嘆知道自己“不屬于紐約”，他心向祖國(guó)，心系故鄉(xiāng)，“家鄉(xiāng)在地球的那一邊……”。

二、結(jié)合本土資源整合素材

“夫立言之要，在于有物”［4］，學(xué)生經(jīng)由課文及課外范文習(xí)得寫(xiě)作方法后，下筆時(shí)卻常因生活積累少而言之無(wú)物。為幫助學(xué)生觀察生活，行文時(shí)做到厚積薄發(fā)，《新課標(biāo)》指出，無(wú)論是自然風(fēng)光還是文化遺產(chǎn)，無(wú)論是風(fēng)俗民情還是方言土語(yǔ)等等“都可以成為語(yǔ)文課程的資源”［1］34。教師設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于操作且行之有效的方法就是讓學(xué)生結(jié)合本土資源整合素材。

本土資源屬于語(yǔ)文課程資源中非常重要的一部分，校園所在地的自然和人文景觀、民俗文化、歷史和社會(huì)資源等，甚至校園、家庭的生活和環(huán)境，都屬于本土資源。教師既要幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，掌握觀察方法，也要教會(huì)他們搜集利用本土資源，豐富寫(xiě)作素材。

再以游記寫(xiě)作單元的素材整合為例。本校所在地韶關(guān)人杰地靈，其中國(guó)家級(jí)景點(diǎn)7 處，省級(jí)景點(diǎn)13 處，在廣東省屬于旅游資源最為豐富的地區(qū)之一［5］。這些本土資源就在學(xué)生身邊，教師要先引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、挑選、連接和整合本土寫(xiě)作素材，然后布置學(xué)生運(yùn)用從上述范文中習(xí)得的游記寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇以韶關(guān)景點(diǎn)為內(nèi)容的游記。寫(xiě)前可引導(dǎo)學(xué)生整合以下素材。

財(cái)政、稅務(wù)等部門(mén)依法行使監(jiān)督職能，還可以《會(huì)計(jì)法》為依托，創(chuàng)立經(jīng)濟(jì)聯(lián)合執(zhí)法體系，建立以檢查和處罰的聯(lián)動(dòng)機(jī)制和規(guī)范的信息共享制度為基礎(chǔ)的統(tǒng)一的綜合報(bào)告平臺(tái)以及企業(yè)和會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信系統(tǒng)，接受社會(huì)的監(jiān)督。同時(shí)，每6個(gè)月對(duì)會(huì)計(jì)單位的信息質(zhì)量聯(lián)合審核一次，杜絕違法造假的通道，加大對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)違法行為的查辦力度，并依法追究違法者的法律責(zé)任。

（一）列出韶關(guān)景點(diǎn)

1.自然景觀：丹霞山、云髻山、天井山、獅子巖、古佛巖、金雞嶺、芙蓉仙洞、湞江、北江、武江、翔龍湖、桂花潭、龍王潭、南水水庫(kù)、乳源大峽谷、馬壩人遺址、車(chē)八嶺自然保護(hù)區(qū)等。

2.人文景觀：風(fēng)采樓、韶陽(yáng)樓、南華寺、云門(mén)寺、別傳禪寺、芙蓉古剎、必背瑤寨、滿(mǎn)堂客家大圍、珠璣古巷、南雄梅關(guān)、三影塔、海關(guān)鐘樓、風(fēng)度路步行街、張九齡墓等。

3.公園：韶關(guān)中山公園、韶關(guān)森林公園、韶關(guān)礦山公園、韶州公園、韶關(guān)帽峰公園等。

（二）安排記敘順序

1.移步換景。如丹霞山的游覽順序是：從外山門(mén)到陽(yáng)元石，再游錦江，登別傳寺和觀日亭。

2.定點(diǎn)觀察。如登上三影塔，遠(yuǎn)眺南雄東南西北四方風(fēng)光。

3.變換角度觀察。如從韶陽(yáng)樓俯視市區(qū)或從市區(qū)仰望韶陽(yáng)樓。

（三）運(yùn)用寫(xiě)景方法

1.抓住景物特征。如寫(xiě)必背瑤寨濃郁的瑤族風(fēng)情。

2. 運(yùn)用多種感覺(jué)進(jìn)行描寫(xiě)。如丹霞山山體緋紅，如晚霞般燦爛；乳源大峽谷鳥(niǎo)語(yǔ)花香，雨霧蒙蒙。

3.動(dòng)靜結(jié)合。如寫(xiě)桂花潭靜態(tài)的潭水和動(dòng)態(tài)的瀑布。

4.運(yùn)用修辭手法。如比喻：“從北邊望去，獅子巖像一只臥地熟睡的獅子；而從南邊看來(lái)，獅子巖卻如同一只起舞的醒獅?！睌M人：“梅嶺中的蟬演奏著動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲?！?/p>

（四）突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)

1.根據(jù)作者寫(xiě)作意圖選材。如為表現(xiàn)韶關(guān)人民豐富多彩的生活描寫(xiě)風(fēng)度路步行街。

2.重點(diǎn)描寫(xiě)反映該地特色的自然、人文景觀或最能引起觀賞興趣的景物。如寫(xiě)梅關(guān)必寫(xiě)其寒冬梅花盛開(kāi)的景致和“嶺南第一關(guān)”的險(xiǎn)要地勢(shì)，寫(xiě)芙蓉仙洞必寫(xiě)其形態(tài)各異的鐘乳石。

3. 略寫(xiě)或不寫(xiě)沒(méi)有留下深刻印象的景物及不重要的景點(diǎn)。如略寫(xiě)馬壩人遺址前的小亭。

（五）注意情景交融

無(wú)論是寓情于景還是直抒胸臆，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生注重自身情感體驗(yàn)，通過(guò)筆尖抒發(fā)對(duì)善美韶城的贊美和熱愛(ài)。

三、結(jié)合寫(xiě)作要求評(píng)改加工

好文章是改出來(lái)的，國(guó)內(nèi)同行們?cè)缫焉羁陶J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并探究出不少評(píng)改作文的方法，常用的評(píng)改法有：先學(xué)生自改，再小組互改，最后教師評(píng)改，評(píng)改內(nèi)容有字句、標(biāo)點(diǎn)、切題、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等。但無(wú)論哪種評(píng)改法都有一些弊端：從評(píng)改形式來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)改耗時(shí)多，效率低，不同層次的學(xué)生評(píng)改水平差距大，常出現(xiàn)以錯(cuò)改錯(cuò)，甚至以錯(cuò)改對(duì)的情況。教師雖精批細(xì)改卻套話(huà)連篇，學(xué)生望而生厭，再加上教學(xué)任務(wù)重批改時(shí)間長(zhǎng)，等到評(píng)點(diǎn)作文時(shí)，學(xué)生幾乎將寫(xiě)作方法和要求忘光了。從評(píng)改內(nèi)容來(lái)說(shuō)，若平時(shí)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)像考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)那么面面俱到，會(huì)導(dǎo)致評(píng)改變得盲目，針對(duì)性不強(qiáng)。這些評(píng)改法顧此失彼、事倍功半，學(xué)生盡管寫(xiě)得多改得多，但能力提高慢。

分項(xiàng)評(píng)分法在國(guó)外的作文指導(dǎo)中被普遍運(yùn)用，比如Natalie使用的分項(xiàng)評(píng)分依據(jù)是：寫(xiě)作是否有計(jì)劃、文章是否流暢、單詞拼寫(xiě)正誤、寫(xiě)作質(zhì)量高低。簡(jiǎn)稱(chēng)為“6+1特質(zhì)”的作文評(píng)分法為美國(guó)西北地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室提出并倡導(dǎo)，教師根據(jù)寫(xiě)作的各個(gè)特質(zhì)制定學(xué)生作文評(píng)分級(jí)別，使作文評(píng)改得以依章而循，有的放矢，操作性強(qiáng)［6］。

借鑒國(guó)內(nèi)外作文評(píng)分方法，結(jié)合寫(xiě)作指導(dǎo)提出的要求，教師可量身制定出本次寫(xiě)作的專(zhuān)屬標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)改加工。師生評(píng)改時(shí)都要側(cè)重本次寫(xiě)作訓(xùn)練的具體內(nèi)容和目標(biāo)（或是某一文體，或是某一表現(xiàn)手法），而相對(duì)忽略其他方面的要求。

還以游記作文評(píng)改為例。結(jié)合游記單元的寫(xiě)作要求，游記作文評(píng)改側(cè)重于：寫(xiě)清游覽過(guò)程，寫(xiě)出景點(diǎn)特色，情景交融，表現(xiàn)手法多樣等。具體見(jiàn)表1。

表1 游記寫(xiě)作分項(xiàng)分等評(píng)價(jià)表

提高學(xué)生寫(xiě)作水平任重道遠(yuǎn)。寫(xiě)作指導(dǎo)“三結(jié)合”策略立足實(shí)際，拓寬了寫(xiě)作教學(xué)的思路，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，又顯示了作文評(píng)改實(shí)效，使學(xué)生切實(shí)提高寫(xiě)作水平，最終獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。