王 偉

(江蘇省張家港市第二中學(xué) 215600)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)工作只是單純的知識(shí)講授，很少關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，而素質(zhì)教育改革，要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況入手，以生活中的小問題為教學(xué)素材，對(duì)教材知識(shí)做出科學(xué)性的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生置身情境課堂中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生自身的知識(shí)和技能.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)教材中的知識(shí)展開有效的情境設(shè)計(jì)，通過生活化、問題化、探索性、實(shí)踐性的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)、感受知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓初中數(shù)學(xué)課堂更精彩.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是先人對(duì)生活現(xiàn)象的有效總結(jié)，也是解決生活現(xiàn)象的重要手段.數(shù)學(xué)與生活有著割舍不掉的聯(lián)系.初中生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，可以獨(dú)立解決一些簡(jiǎn)單的生活問題.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合教材中的內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融于生活中，為學(xué)生構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)情境，如此，就改變了原有被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而變?yōu)閷W(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)從生活中探索、獲取、吸收、轉(zhuǎn)化知識(shí)的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂.

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《初步統(tǒng)計(jì)》時(shí)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)是生活中較為常用的內(nèi)容，教師可組織學(xué)生自由結(jié)組展開社會(huì)調(diào)查活動(dòng).如調(diào)查班級(jí)中學(xué)生喜歡喝的飲料類型，思考：怎樣才能將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總，并使之成為一張系統(tǒng)表格？飲料是生活中常見的飲品，學(xué)生再熟悉不過，很快學(xué)生就自由結(jié)組展開分工合作調(diào)查：有的同學(xué)負(fù)責(zé)向他人詢問喜歡的類型，有的同學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)詢問結(jié)果進(jìn)行記錄，還有的同學(xué)跑以飲料商店去調(diào)查飲料的品種及售賣情況……一番調(diào)查之后，小組內(nèi)同學(xué)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，并將數(shù)據(jù)以表格的形式展現(xiàn)出來，小組內(nèi)同學(xué)通過對(duì)數(shù)據(jù)分析找出學(xué)生最喜歡的飲料類型，同時(shí)與其他小組同學(xué)分享調(diào)查結(jié)果.如此，學(xué)生在實(shí)際的調(diào)查研究中，學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì).

案例中，教師將生活中較為常見的生活現(xiàn)象代入課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的調(diào)查中，深刻理解了初步統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，有利于后續(xù)教學(xué)工作的開展，促進(jìn)了學(xué)生小組合作意識(shí)的形成和發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，構(gòu)建了精彩數(shù)學(xué)課堂.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

問題是思維的基礎(chǔ).一個(gè)問題的提出遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于一個(gè)問題的解決，因?yàn)閱栴}提出的過程是人們從全新角度、不同層次對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的過程，需要人們的大腦思維不斷旋轉(zhuǎn)才能實(shí)現(xiàn).問題的提出需要有良好的思維情境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理及公式的思考，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)意義的興趣.因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可認(rèn)真研讀教材，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有效的問題情境，讓學(xué)生的大腦在思維中感受、體驗(yàn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)行，構(gòu)建精彩數(shù)學(xué)課堂.

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《探索三角形全等的條件》時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)—全等三角形的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)、回顧，同時(shí)提問：想要對(duì)兩個(gè)三角形是否全等進(jìn)行證明，至少要具備多少個(gè)條件？并引導(dǎo)學(xué)生通過作圖展開問題思考：(1)兩個(gè)三角形如果有一條邊是相等的，可不可以說它們是全等三角形？(2)如果是兩個(gè)三角形中的一個(gè)對(duì)應(yīng)角是相等的，那么這兩個(gè)三角形是全等的嗎？(3)如果兩個(gè)三角形中有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的角是相等的，那么這兩個(gè)三角形是全等的嗎？這些問題引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生積極參與知識(shí)問題的思考、探究、討論當(dāng)中.為之后的按不同邊、角等條件對(duì)三角形進(jìn)行分類奠定了基礎(chǔ).而教師則依據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行有效把控，從而有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng).

案例中，教師利用思考性問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形全等展開思考、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了方向感，在大腦中構(gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生思維活動(dòng)的有效進(jìn)行，有利于學(xué)生對(duì)三角形全等條件的理解，構(gòu)建了精彩數(shù)學(xué)課堂.

三、創(chuàng)設(shè)探索情境，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

被動(dòng)性的接收知識(shí)雖可讓學(xué)生產(chǎn)生短期效應(yīng)，滿足應(yīng)試教育的需求，但對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說卻是不利的，學(xué)生應(yīng)具有自學(xué)能力，這樣才有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而自學(xué)能力的養(yǎng)成需要具有良好的探索情境，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)展開合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維、能力得到有效鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主性教學(xué)課堂.

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《數(shù)軸》時(shí)，在學(xué)生基本掌握數(shù)軸的定義后，依據(jù)教材中的問題：數(shù)軸上是不是可以表示出全部的有理數(shù)？教師可引導(dǎo)學(xué)生通過問題展開探索：用數(shù)軸上的點(diǎn)可不可以表示出0.0001？表示出8000呢？應(yīng)該如何表示？這些問題與數(shù)軸上的什么要素相關(guān)？這些問題學(xué)生依靠教材中的素材內(nèi)容和表面文字根本無法解決，讓學(xué)生之間產(chǎn)生了不同的爭(zhēng)議.于是，教師組織學(xué)生展開小組探索，通過合作、討論，相互間交流自己的真實(shí)想法.這樣學(xué)生就可以在他人發(fā)表看法時(shí)，有效的吸收他人的長(zhǎng)處，對(duì)自己思維的薄弱處進(jìn)行填充、彌補(bǔ).如此一來，學(xué)生對(duì)數(shù)軸概念的印象越發(fā)清晰、深刻，之前思維理念中理解含糊不清之處得到了澄清，形成了正確的認(rèn)識(shí).

案例中，教師通過探索性情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主展開交流、合作、探索，吸他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之所短，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)，提升了課堂教學(xué)效率，構(gòu)建了自主性數(shù)學(xué)課堂.

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，提高學(xué)生動(dòng)手能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠大腦的思考和記憶來完成.如此掌握的知識(shí)學(xué)生一般是知其然不知其所以然，對(duì)知識(shí)的掌握較為淺顯，缺乏對(duì)知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)涵的理解，不利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題.而動(dòng)手操作是讓學(xué)生換一種思維方式去探究世界，可以實(shí)現(xiàn)手、腦的有效結(jié)合，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)抽象教材概念、定理的理解，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性情境，讓學(xué)生用手去真實(shí)的“觸摸”知識(shí)，感知知識(shí)的“動(dòng)態(tài)”過程，構(gòu)建實(shí)效性教學(xué)課堂.

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，對(duì)于其中的軸對(duì)稱概念學(xué)生很難做到深入理解，基于此，教師可利用生活中的剪紙藝術(shù)展開情境化教學(xué).首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體向?qū)W生播放影視片段中的剪紙過程，向?qū)W生展示漂亮的剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)剪紙中折疊和對(duì)稱帶來的震撼，感受藝術(shù)的美.同時(shí)讓學(xué)生大膽發(fā)言，說一說生活中有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象.學(xué)生認(rèn)真回想，踴躍發(fā)言，給出許多不同的答案.之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的敘述，進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，剪出心中的軸對(duì)稱圖形.學(xué)生開始動(dòng)手操作，先是對(duì)紙張進(jìn)行折疊，然后用剪刀小心翼翼的裁剪，剪出自己心中所想、所見圖形.最后，學(xué)生將自己的成果展示出來，與其他同學(xué)相互交流、討論自己的心得體會(huì)，深化了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)知.

案例中，教師在學(xué)生不易理解之處，巧妙的創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與制作，裁剪出軸對(duì)稱圖形，如此一來，學(xué)生就將大腦中的圖形利用自己的手展示出來，深化了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形概念的理解，構(gòu)建了實(shí)效性數(shù)學(xué)課堂.

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)多種情境，將知識(shí)與情境有效融合在一起，讓學(xué)生親身感受知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)接收到主動(dòng)獲取，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建精彩數(shù)學(xué)課堂.