蔣晶晶

（廣東青年職業(yè)學院 財經(jīng)系，廣東 廣州 510507）

2019年1月國務(wù)院印發(fā)實施的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）提出：從2019年開始在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（“1+X”證書試點）工作，鼓勵學生在完成學校的專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)課程外，同時獲得相關(guān)的工作職位和崗位的職業(yè)技能，培養(yǎng)可與企業(yè)接軌的，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)人才［1］。

在國務(wù)院取消一批職業(yè)資格許可和認定證書之后，“1+X”證書制度的實施為高職院校的發(fā)展指明了新的改革方向，通過行業(yè)認可的企業(yè)來制定職業(yè)技能等級證書的考核和標準，更貼近企業(yè)的用人需求，也更有助于高職院校培養(yǎng)與企業(yè)用人需求接軌的人才。

一、“1+X”證書制度下高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)跨境電商人才培養(yǎng)改革背景

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)得到快速發(fā)展，跨境電商成為國際貿(mào)易行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。新的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢對傳統(tǒng)的以培養(yǎng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、報關(guān)員和貨代員為主的國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在國家取消了很多不必要的職業(yè)資格證書的同時，“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營”職業(yè)技能等級證書作為“1+X”證書制度的獲批證書，為高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)指明了改革方向。

（一）跨境電商成為國際貿(mào)易行業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)

隨著國際人均購買力的增強、網(wǎng)絡(luò)普及率的提高、國際物流的發(fā)展以及國際支付的完善，“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”跨境電商已經(jīng)成為我國國際貿(mào)易發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是國際貿(mào)易未來發(fā)展的方向。據(jù)海關(guān)統(tǒng)計，2020年跨境電商進出口1.69萬億元，增長31.1%；市場采購出口增長25.2%；中歐班列全年開行1.24萬列，發(fā)送113.5萬標準箱，同比分別增長50%和56%，綜合重箱率達98.4%。受新冠肺炎疫情的影響，外貿(mào)線下開拓國際市場渠道受阻，使得能夠突破時空限制的跨境電商得到飛速發(fā)展，跨境電商成為外貿(mào)穩(wěn)步發(fā)展的重要 力量［2］。

（二）跨境電商人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著跨境電商市場的迅猛發(fā)展，跨境電商人才的需求也進一步擴大。目前，跨境電商企業(yè)在選擇跨境電商人才時主要傾向于電子商務(wù)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)的畢業(yè)生，雖然每年有大量專業(yè)對口的畢業(yè)生進入跨境電商企業(yè)，但是目前學校培養(yǎng)的跨境電商人才與企業(yè)的需求還有一定的差距［3］。主要表現(xiàn)在：第一，跨境電商人才需求缺口大。雖然從2008年起，我國電商人才的規(guī)模每年都在不斷擴大，但高校培養(yǎng)人才的速度還是跟不上跨境電商企業(yè)的發(fā)展速度，人才規(guī)模已經(jīng)成為限制跨境電商發(fā)展的瓶頸之一。調(diào)查顯示，目前，我國跨境電商人才缺口高達450萬人，并且還將以每年30%的速度增長［4］。第二，跨境電商人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配?？缇畴娚唐髽I(yè)以中小企業(yè)為主，傳統(tǒng)的中小型外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、新興的跨境電商企業(yè)高速發(fā)展都需要兼具國際貿(mào)易與電子商務(wù)的復(fù)合型“通才”，而目前高校培養(yǎng)的單一專業(yè)人才已經(jīng)無法滿足企業(yè)對“通才”的需求。另外，跨境電商企業(yè)需要的是能夠貫通各個領(lǐng)域的“理論+實操”的復(fù)合型“通才”，而目前高校在課程設(shè)置上還是以理論教學為主，結(jié)合簡單的實訓室實操練習的培養(yǎng)模式，學生無法將理論與實訓相結(jié)合，難以與企業(yè)的用人需求接軌。因此，雖然每年有大量專業(yè)對口的畢業(yè)生，但是企業(yè)的用人需求仍然沒有辦法得到滿足，結(jié)構(gòu)性需求也成為跨境電商企業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。

跨境電商企業(yè)的人才需求對高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)亟待改革。而“1+X”證書制度試點的實施，為高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)跨境電商人才提供了改革路徑。將“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營”職業(yè)技能等級證書嵌入國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，讓高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生在擁有專業(yè)核心能力的同時，拓展跨境電商B2B崗位的“數(shù)據(jù)運營”職業(yè)技能，培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的跨境電商“理論+實操”復(fù)合型人才。

二、“1+X”證書制度下高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)跨境電商人才培養(yǎng)改革路徑

（一）校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格

目前，大多數(shù)高職院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍然是以培養(yǎng)外貿(mào)單證員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報關(guān)員和國際貨代員等行業(yè)崗位群為主的能勝任企業(yè)一線工作崗位需求的具有公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的外貿(mào)行業(yè)技能人才。學校在培養(yǎng)學生時雖然也強調(diào)要增強理論與實訓的結(jié)合，但是仍然是以校內(nèi)理論教學為主，實操練習主要通過在實訓室進行軟件模擬來進行。學生通過軟件模擬實訓雖然也增強了動手能力，但與企業(yè)實際所需的操作技能仍有一定差距。

“1+X”證書制度的實施是從企業(yè)對人才的需求出發(fā)，倒逼學校進行人才模式的改革［5］。“1+X”證書制度是將學校教育與企業(yè)培訓相結(jié)合，學生在學校完成學歷教育內(nèi)容，而由企業(yè)作為證書評價組織，對學生進行職業(yè)技能的培訓，并進行考核。這樣的模式使學生在具備公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還具備能直接與企業(yè)需求接軌的職業(yè)技能。

以“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營”職業(yè)技能等級證書為例，阿里巴巴公司作為證書培訓評價組織，設(shè)定證書的人才培養(yǎng)標準與證書考核標準，并提供企業(yè)培訓；完成以數(shù)據(jù)運營為核心，往前端延展店鋪設(shè)計，后端延展交易服務(wù)的，從初級到高級遞進的職業(yè)技能等級培養(yǎng)，并與取得職業(yè)技能等級證書的畢業(yè)生進行就業(yè)對接。

在“1+X”證書制度下，高職院校更應(yīng)該加強校企合作，將企業(yè)職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)課程教學中，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，促進課證融通。用職業(yè)技能等級證書標準來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)適合行業(yè)和企業(yè)需求的“理論+實操”型的專業(yè)復(fù)合人才。

（二）證課融通，調(diào)整專業(yè)課程體系

“1+X”證書制度下，課程體系的建設(shè)既要滿足專業(yè)教學標準的要求，又要滿足職業(yè)技能等級證書標準的要求，保證學生符合企業(yè)崗位的需求。目前，高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置主要是基于外貿(mào)行業(yè)崗位群，要求學生具備國際貨物買賣流程中的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。但是，隨著大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易方式和流程正經(jīng)歷著變革。外貿(mào)企業(yè)的一線員工不僅需要熟悉本崗位的工作技能，還需要對相關(guān)崗位，如生產(chǎn)、物流、售后等崗位也有一定的掌握［6］。因此，“1+X”證書制度下，高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置就不能僅以單一的國際貿(mào)易職業(yè)崗位作為總體目標，而應(yīng)該以國際貿(mào)易職業(yè)崗位群作為最低標準，然后拓展生產(chǎn)崗位、物流崗位、售后崗位等“X”崗位作為多種可能性為最終培養(yǎng)目標，強化學生的可持續(xù)性 發(fā)展［7］。

在培養(yǎng)高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)跨境電商人才時，可以在原有的跨境電商實務(wù)課程基礎(chǔ)上，嵌入“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營”職業(yè)技能等級證書的要求內(nèi)容，在課程設(shè)置時對照現(xiàn)有課程任務(wù)點和證書要求標準，進行免修、補修或強化［8］。同時根據(jù)證書要求的職業(yè)技能標準，開設(shè)店鋪運營、跨境交易履約、海外社交媒體營銷等方向的拓展課程。在現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課基礎(chǔ)上增加專業(yè)拓展課程和專業(yè)集中實訓課程。特別是提高專業(yè)集中實訓課程的占比，并且在集中實訓時利用校內(nèi)外實訓基地，進行真實業(yè)務(wù)實踐，強化學生專業(yè)綜合技能。

（三）產(chǎn)教融合，促進“三教”改革

“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，首先要提升教師的實踐教學能力。目前，高職院校中的教師大多數(shù)都是高校畢業(yè)后直接從事教師職業(yè)，缺少企業(yè)從業(yè)的經(jīng)驗。因此，應(yīng)該鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，提高自身的實踐教學能力。在“1+X”證書制度下，還可以采用校企雙方師資互兼互聘的形式，建立結(jié)構(gòu)化師資隊伍，通過加強師資培訓，增強教師的專業(yè)教學技能、實踐教學能力和科學研究能力。同時鼓勵教學團隊與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)校本教材，緊跟行業(yè)一線發(fā)展動態(tài)，加強教學內(nèi)容與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，強調(diào)教材的實用性和實踐性，并且可以采用“紙質(zhì)教材+多媒體平臺”等多種形式，完善教材形態(tài)。而在教法方面，由于現(xiàn)在的學生對互聯(lián)網(wǎng)或移動客戶端的依賴越來越明顯，教師在教學時可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以“行動導(dǎo)向”教學法為主，引導(dǎo)學生“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的需求，改革教學方法［9］。

三、“1+X”證書制度下高職國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)跨境電商人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，是開展教學活動、安排教學任務(wù)的規(guī)范性文件。根據(jù)“1+X”證書制度及國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，制定出基于“1+X”的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課證融合的課程體系，通過統(tǒng)籌現(xiàn)有的教學資源，將職業(yè)技能等級證書標準對接專業(yè)教學標準，推進“1”和“X”的有機銜接。

以國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)為例，在原有課程體系基礎(chǔ)上，通過專業(yè)限選課、專業(yè)任選課等方式，加入“網(wǎng)店裝修”“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營”等課程，并在最后的綜合實訓中加入跨境電商實訓相關(guān)模塊，通過專業(yè)核心課與專業(yè)選修課相結(jié)合，達到證課融通的效果。

（二）合作開發(fā)教學資源

根據(jù)“X”證書的職業(yè)技能等級標準，與培訓考評機構(gòu)合作，引進相關(guān)企業(yè)實訓軟件，完善學生實訓教學條件。鼓勵教師和企業(yè)合作，參與“1+X”證課融合相關(guān)課程的教材和培訓資料的開發(fā)，打造多元化的教學資源庫。

（三）打造專兼結(jié)合的師資隊伍

積極選派專業(yè)教師參加證書的相關(guān)培訓，同時引進企業(yè)人員作為兼職教師，打造能滿足教學與培訓需求的專兼結(jié)合的教學團隊。鼓勵專業(yè)教師去企業(yè)一線掛職鍛煉，提高證書培訓水平。在教學團隊培養(yǎng)成熟后，除了可以對本校學生進行培訓外，還可以積極開展面向社會的培訓服務(wù)，全面提升教育培訓質(zhì)量。

（四）規(guī)范學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換

為促進學生學習的積極性，可以選擇適合專業(yè)的“X”證書，供學生自主選擇，進行學習。學生通過培訓獲得的證書可根據(jù)數(shù)量和等級置換成相應(yīng)學分，免修部分相關(guān)課程。

目前適合國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的“X”證書有“跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營”“跨境電商B2C數(shù)據(jù)運營”“自媒體運營”等，這些證書對應(yīng)的專業(yè)不同，但是學生可以選擇自己感興趣的職業(yè)技能加以學習，學校通過出臺相應(yīng)的學分置換制度，讓獲得證書的學生免修本專業(yè)相關(guān)課程，促使學生發(fā)展興趣特長，同時豐富職業(yè)技能。

四、結(jié)語

“1+X”制度是我國職業(yè)教育的一次創(chuàng)新，是職業(yè)教育模式的一次改革。高職院校應(yīng)該利用好這個契機，加強校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格，改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)課程體系，充實課程資源，完善教學師資團隊，加快教學法和學分認證體系改革，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的，與企業(yè)需求接軌的，可持續(xù)發(fā)展的綜合型專業(yè)復(fù)合人才。