戴向華

(江蘇省海門市證大中學 226100)

心理學家經(jīng)過研究表明，課堂上關(guān)于問題情境的創(chuàng)設(shè)需要能滿足兩個方面的條件：第一是需要能夠產(chǎn)生讓學生主動想象、思考、探索解決問題的氣氛，并伴隨著他們積極樂觀的情感體驗.如果能夠表現(xiàn)為對課堂知識的渴求，對所提問題的驚奇，以及體驗成功的喜悅等.第二則是去發(fā)現(xiàn)生物學知識中概念和規(guī)律容易產(chǎn)生的現(xiàn)實背景.生物教材中所涉及到的一切概念、規(guī)律等，都是對前人知識經(jīng)驗的總結(jié)和概括，非常抽象和系統(tǒng).因此在講解相關(guān)知識時，教師應(yīng)該呈現(xiàn)出相關(guān)聯(lián)的背景資料，展示知識的形成經(jīng)過.概念和規(guī)律自然的生成.在問題情境中，有包含必須的事物或者是目的，學生產(chǎn)生探究動機，需要關(guān)聯(lián)到學生的知識能力層次.教師有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，就是需要滿足這兩個方面的需求.

在實際的操作中，筆者采取了以下幾種操作方法，為學生創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，指導他們主動求知，加深體驗，激發(fā)學習的興趣和熱情.

一、創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境

高中生物課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)，其目的是引發(fā)學生的認知沖突，打破其知識結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學生主動投入到學習活動，探索真知.心理研究表明，人在求知的過程中，如果時刻保持一種急切期待的心理狀態(tài)，是會對學習的結(jié)果產(chǎn)生積極而良好的影響的.而懸念式問題情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師能夠用新穎的方式，生動趣味的語言，設(shè)置一些學生欲答不能答，迫切想要了解的問題，讓學生的心理產(chǎn)生懸念，促使其興趣不斷地向前延伸和向后拓展.

例如在教學“伴性遺傳”這部分內(nèi)容時，課堂上，以“英國的皇族病”這一趣聞作為導入的話題，讓學生分析為什么同樣是血友病攜帶者的英國維多利亞女王，他的幾個子女里，兒子有的表現(xiàn)正常，有的患血友病.然后，英國皇族的血友病又怎么會遺傳到俄國和西班牙的王室大家族中？當然，這個是在給學生講述了相關(guān)故事背景的前提下，而提出的問題.這樣的問題拋出來之后，學生便會對這個問題產(chǎn)生強烈的探究興趣，引發(fā)了他的求知期待.

二、創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境

在高中生物教學中，知識體系中包含著復雜的、難度較大的知識點有很多，他們分散于各個章節(jié)的不同部分.如何引導學生展開對這些內(nèi)容的學習，科學的問題情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要.如果單純的把大問題直接拋給學生，會顯得籠統(tǒng)復雜，也難以理解，會讓學生覺得難以下手.此時可以為學生創(chuàng)設(shè)階梯式的問題情境，把這些問題分解細化成許多相互聯(lián)系的小問題，這些問題難度小，或者把解決某個問題的思路過程分解成幾個小小的步驟，然后每一個小問題或者是小步驟都能夠得出一個完整的結(jié)論，最終沿著這些思路延續(xù)下去，實現(xiàn)由簡單到復雜的求知過程，把學生的思維由表層向深層深入.就像攀登階梯一樣，對于激發(fā)學生邏輯的嚴謹性和深刻性有著重要的價值.

例如，在學習基因突變的相關(guān)內(nèi)容時，如果直接提問學生基因突變的意義該如何認識，這樣就勢必會讓學生無從招架，所以可以圍繞上述問題，從幾個小方面展開思考，例如新基因的特性，各種性狀的基因特色，同時再加上環(huán)境對基因的影響，并且設(shè)計幾個階梯性的小問題，促進學生對新知的理解.基因的突變能產(chǎn)生新基因嗎？產(chǎn)生的新基因和原來的基因關(guān)系如何？新基因產(chǎn)生后，物種的等位基因?qū)?shù)有什么變化？通過這些小問題，把學生的思維引向深入，讓學生深入思索，產(chǎn)生探究求知的滿足感.

三、創(chuàng)設(shè)實驗式的問題情境

高中生物課程是教育部為高中學生開設(shè)的一門基礎(chǔ)自然學科，其目的是通過學習，使學生明白生命規(guī)律的相關(guān)知識，培養(yǎng)學生辯證唯物主義的立場，掌握生物科學的學習方法，習得適應(yīng)社會、適應(yīng)自然的能力.而這一切技能和素養(yǎng)的獲得，都需要引發(fā)學生的主動探索欲，在實際的問題情境中突破認知障礙，引發(fā)思維的積極活動，從而達成新知識系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化與建構(gòu)，提升學生的整體素質(zhì).高中生物是一門實驗性的學科，一些基礎(chǔ)知識和規(guī)律都需要在實驗中得以求知和驗證，通過實驗課堂，打造更具吸引力的教學真諦，調(diào)動學生的積極思維，從而努力提升學生的實驗探究技能，實現(xiàn)知識和能力的順利掌握.

在教學過程中，筆者經(jīng)常會利用教材中設(shè)計的小實驗，再結(jié)合現(xiàn)實生活，增加實驗的小內(nèi)容，提升學生對生物課堂的探究興趣，這種趣味性的實驗過程就是活生生的問題情境，學生的心智得以啟迪，思維得以激發(fā).例如在“制作生態(tài)瓶”的實驗教學中，筆者課前就給學生布置了相關(guān)任務(wù)，每一位學生也做了非常充分的準備工作，積極利用身邊現(xiàn)有的材料，選擇自己感興趣的動植物材料制作小型生態(tài)瓶，并做好及時的觀察和記錄工作.一周后，課堂上進行展示和匯報工作，組織學習小組進行研究和探索：每個成員在自己小組內(nèi)給大家匯報自己制作的過程，自己觀察到的結(jié)果，此時，教師及時以問題激發(fā)學生的思維活動：你手中的生態(tài)瓶在較長時間內(nèi)，不通氧氣，不喂食物，依然能保持生命，原因是什么呢？為什么有的同學的生態(tài)瓶維持時間長，而有的同學維持時間短呢？我們需要從哪些角度來思考和探究上述問題呢？通過問題情境，讓學生從生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，如其成分、作用等角度展開分析，再從能量流動、物質(zhì)循環(huán)等角度深入探索，最終得出科學系統(tǒng)的結(jié)論，學生對這部分內(nèi)容也有了全面的掌握.

四、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

《生物課程標準》強調(diào)：加強生物知識與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，引導學生在生活中學習生物知識，提升學科素養(yǎng).素質(zhì)教育的本質(zhì)要求也是能夠把各個學科的知識和現(xiàn)實生活緊密相連，體現(xiàn)知識的實用性，體驗學習的成就感，激發(fā)學習的使命感.因此，筆者平時所秉承的理念就是：延伸生物學習的觸角，使其多向生活領(lǐng)域、生產(chǎn)實踐中拓展延伸，拉近學生和教材之間的舉例，撕下知識神秘的面紗，增強知識的親切感，構(gòu)建生動的學習疆域，真正讓學生樂于進入問題情境.

例如在教學基因的相關(guān)知識時，筆者通過一些趣味性的生活話題打開學生的思維，如牛和羊吃的都是草，為什么他們的肉質(zhì)味道卻完成不同？牛奶和羊奶也是滋味各異？這樣趣味的問題，頓時打開了學生思維的通道，這也便為“基因控制蛋白質(zhì)”這個知識點做好了鋪墊.另外，在基因的相關(guān)內(nèi)容講解時，通過一些學生所了解的傳染病、身邊的病例，或者是電視媒體多報道的內(nèi)容展開談?wù)?，從而認識到基因序列的排列規(guī)律，以及發(fā)生病變所帶來的影響等.結(jié)合現(xiàn)實生活，把所學知識更好地掌握.

在高中生物課堂，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的客觀條件，出示學習材料，動手實踐等方式，讓學生直面需要解決的問題，引發(fā)最直接的認知沖突，造成學生認知結(jié)構(gòu)的失調(diào)，從而引發(fā)他們疑惑、驚奇的情感.它的實質(zhì)就在于揭示生物學科事物的本真矛盾，引發(fā)學生的內(nèi)心沖突，使其主動地進入到學習活動中，從而促使學生知識的建構(gòu)和素養(yǎng)的形成.教師積極從學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，運用創(chuàng)設(shè)懸念、搭建階梯、開展實驗、依托生活等方式方法，滿足學生的認知需求，提升生物學科學習的有效性，并保證知識向真實情境遷移，最終達成學生認識系統(tǒng)的建構(gòu)，成為學習活動中成功者，體驗學習的成就感，突出以人為本的教育思想，促進學生的全面發(fā)展.