范興坤

(1廣東藥科大學(xué)圖書館，廣東廣州 510006；2河南大學(xué)文獻(xiàn)信息研究所，河南開封 475001)

晚清時(shí)期西方近代圖書館模式傳入中國(guó)，因應(yīng)圖書館事業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，1920年美國(guó)人韋棣華女士(Mary Elizabeth Wood)和我國(guó)近代圖書館學(xué)先驅(qū)沈祖榮、胡慶生等在武昌興辦文華圖書館學(xué)?？茖W(xué)校，開創(chuàng)我國(guó)圖書館學(xué)正規(guī)教育。此后上海國(guó)民大學(xué)、金陵大學(xué)、國(guó)立社會(huì)教育學(xué)院、北京大學(xué)等學(xué)校也相繼開辦圖書館學(xué)專業(yè)教育，是為中華人民共和國(guó)建立后開展圖書館學(xué)專業(yè)教育之濫觴。經(jīng)歷建國(guó)70年來(lái)艱難曲折的發(fā)展，今天的我國(guó)圖書館學(xué)教育事業(yè)已取得了不凡的成就。

1 我國(guó)圖書館學(xué)教育70年之兩大階段

1.1 新中國(guó)建立至“文革”結(jié)束前的圖書館學(xué)教育

新中國(guó)建立后，圖書館事業(yè)被賦予全新的歷史使命，圖書館的主要“工作內(nèi)容是要提倡民族的、科學(xué)的、大眾的文化”，“在今天，圖書館已不僅是普及和提高人類文化知識(shí)的地方，而應(yīng)是傳播馬列主義毛澤東思想的地方”[1]，圖書館被認(rèn)為具有階級(jí)性和新任務(wù)，圖書館工作也不是純技術(shù)性的工作，培養(yǎng)圖書館事業(yè)所需專業(yè)人才的高校圖書館專業(yè)教育也必然是與過(guò)去不同的。

建國(guó)之初的我國(guó)高校圖書館學(xué)專業(yè)教育，只有1920年建立的武漢文華圖專和1947年建立的北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科。建國(guó)后在借鑒學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高教模式進(jìn)行高校整合重建的大背景下，我國(guó)高校圖書館學(xué)教育開始引進(jìn)、學(xué)習(xí)、吸收蘇聯(lián)圖書館學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，翻譯蘇聯(lián)圖書館學(xué)專著和教材，通過(guò)全面改造，重建新的專業(yè)教育體系。增開多種公共課程，教學(xué)活動(dòng)中政治性內(nèi)容不斷增多。北大、武大圖書館學(xué)老教員們關(guān)于圖書館的認(rèn)識(shí)和圖書館學(xué)思想是在“解放前”的社會(huì)環(huán)境中形成的，通過(guò)師生共同參與的組織學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)教授專家們舊的教學(xué)思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的批判和改造。

1956年，黨中央發(fā)出“向科學(xué)進(jìn)軍”的偉大號(hào)召，圖書館工作對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要作用為全社會(huì)重視，當(dāng)年北京大學(xué)和武漢大學(xué)的圖書館學(xué)教育都在已有專科的基礎(chǔ)上提升為4年制本科教育層次。在這一背景下，1957年5月文化部?jī)纱谓M織召開圖書館學(xué)專家座談會(huì)，對(duì)圖書館事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題、藏書問(wèn)題、協(xié)作問(wèn)題、干部培養(yǎng)問(wèn)題以及圖書館學(xué)研究等提出了批評(píng)和建議，圖書館干部教育成為重點(diǎn)推動(dòng)的工作。在“大躍進(jìn)”的推動(dòng)下，1958年起，文化部文化學(xué)院開設(shè)了圖書館學(xué)研究班，中國(guó)科學(xué)院圖書館等單位也舉辦了多所圖書館學(xué)干部培訓(xùn)的進(jìn)修班或?qū)Ｐ薨?，圖書館學(xué)教學(xué)點(diǎn)開始增多。北大和武大圖書館學(xué)系的正常教學(xué)秩序則為“大躍進(jìn)”的突進(jìn)模式所打亂，課堂教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)踐等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科專業(yè)教育摻雜進(jìn)了過(guò)多階段性政治任務(wù)，到1961年后才通過(guò)“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”逐步恢復(fù)正常秩序。1966年“文革”開始后停止大學(xué)招生，1972年起開始招錄的五屆“工農(nóng)兵”學(xué)員水平參差不齊、學(xué)制變短(二年)，教學(xué)中只注重思想政治教育，專業(yè)課主要學(xué)一些實(shí)用性較強(qiáng)的課程，圖書館學(xué)專業(yè)教育在低層次上維持。

建國(guó)后至1966年“文革”開始前的我國(guó)圖書館學(xué)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，“在強(qiáng)調(diào)黨性、階級(jí)性中過(guò)多強(qiáng)調(diào)了政治成分，沒有做到善于汲取各種養(yǎng)料和成分，故而有些課程內(nèi)容是蒼白的、圖解式的。大膽地摒棄操作式的講解，更著重從理論上說(shuō)明是沒有達(dá)到的”[2]，教學(xué)中越來(lái)越多地受政治思想和意識(shí)形態(tài)的影響，指認(rèn)過(guò)去的“教學(xué)是資產(chǎn)階級(jí)的方向，資產(chǎn)階級(jí)的內(nèi)容，資產(chǎn)階級(jí)的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度”[3]，前進(jìn)的方向是專業(yè)內(nèi)容要“厚今薄古”、教育方法講“互教互學(xué)”、培養(yǎng)目標(biāo)倡“又紅又?！?，但新編的“許多教材不僅充斥了偽科學(xué)的內(nèi)容(如強(qiáng)調(diào)階級(jí)性)，而且不乏因政治需要而速成者”[4]，代表性的如由中央社會(huì)主義學(xué)院圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生用兩個(gè)月編寫完成出版的《社會(huì)主義圖書館學(xué)概論》，就是借鑒學(xué)習(xí)1920年代開始興起的蘇聯(lián)“社會(huì)主義圖書館學(xué)”理論、建立中國(guó)“社會(huì)主義圖書館學(xué)”的嘗試，其理論、方法影響了其后數(shù)十年來(lái)我國(guó)圖書館學(xué)理論和教育。

1.2 “文革”結(jié)束至今的圖書館學(xué)教育

1977年，北大、武大圖書館學(xué)專業(yè)開始恢復(fù)正常招生，一些高校開始籌建圖書館學(xué)專業(yè)，我國(guó)圖書館學(xué)高等教育進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段。這一年全國(guó)科學(xué)大會(huì)召開、鄧小平同志提出“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”的科學(xué)論斷，全國(guó)掀起了“攀登科學(xué)高峰”的熱潮，為文化學(xué)習(xí)和科學(xué)發(fā)展服務(wù)的圖書館獲得了全社會(huì)前所未有的高度重視。1978年，全國(guó)人大五屆一次會(huì)議工作報(bào)告中指出要“發(fā)展各種類型的圖書館，組成為科學(xué)研究和廣大群眾服務(wù)的圖書館網(wǎng)”，之后又在全國(guó)人大五屆二次會(huì)議的《政府工作報(bào)告》中提出把“積極發(fā)展科學(xué)教育文化事業(yè)，加速培養(yǎng)建設(shè)人才”作為打好四個(gè)現(xiàn)代化第一戰(zhàn)役的重要任務(wù)，要求“圖書館……等各項(xiàng)事業(yè)，都要適應(yīng)形勢(shì)的需要和根據(jù)國(guó)家財(cái)力的可能，統(tǒng)籌安排，有一個(gè)新的發(fā)展”，國(guó)家政策的轉(zhuǎn)變和全社會(huì)對(duì)圖書館事業(yè)發(fā)展的高度期待，為圖書館學(xué)教育的恢復(fù)發(fā)展提供了良好外部環(huán)境。1978年6月，教育部在武漢召開全國(guó)高等學(xué)校文科教學(xué)工作座談會(huì)，制定了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校圖書資料工作的意見》和《圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)方案》，使高校圖書館學(xué)專業(yè)教育正規(guī)化發(fā)展有規(guī)可依、有章可循。

“改革開放”后國(guó)家對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)教育給予了高度重視。1980年由中共中央書記處通過(guò)的《圖書館工作匯報(bào)提綱》是改革開放后我國(guó)圖書館事業(yè)領(lǐng)域的重要政策性文件，《提綱》中“當(dāng)前存在的主要問(wèn)題”之四為“專業(yè)干部缺乏”，要求在以后的工作中要“發(fā)展圖書館教育和科研事業(yè)，加速圖書館專業(yè)人員的培養(yǎng)”，“建議教育部同圖書館事業(yè)主管部門密切合作，共同辦好現(xiàn)有高等學(xué)校的圖書館專業(yè)和情報(bào)專業(yè)”，“設(shè)立圖書館中等專業(yè)學(xué)校。對(duì)圖書館現(xiàn)有工作人員進(jìn)行業(yè)余培訓(xùn)或短期訓(xùn)練，則是最主要的一種形式”。1981年，教育部和文化部在北京聯(lián)合召開全國(guó)圖書館學(xué)教育座談會(huì)，認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是改革圖書館學(xué)的教育體制。1983年4月，教育部在武漢召開圖書情報(bào)學(xué)教育工作座談會(huì)，針對(duì)圖書情報(bào)學(xué)教育面對(duì)的困難和矛盾，提出通過(guò)“一要進(jìn)行文科專業(yè)結(jié)構(gòu)改革，大力發(fā)展應(yīng)用性學(xué)科；二要做好層次改革；三要進(jìn)行內(nèi)容改革；四要進(jìn)行隊(duì)伍改革”，以“建立多層次、多類型、布局合理、具有中國(guó)特色的圖書館學(xué)教育體系”[5]。1986年9月，國(guó)際圖聯(lián)與中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)在北京召開“圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)教育與研究國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)”，討論了信息時(shí)代圖書情報(bào)學(xué)教育問(wèn)題。此后，1987年3月20日中央宣傳部、文化部、國(guó)家教委、中科院《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)圖書館工作的報(bào)告》，要求“高等院校的圖書館學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)圖書館事業(yè)發(fā)展的需要進(jìn)行全面規(guī)劃，開展教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的專業(yè)人才”，提出了具體的興辦圖書館中等專業(yè)學(xué)校或職業(yè)高中，發(fā)展電視大學(xué)、業(yè)余大學(xué)、函授等業(yè)余教育的要求。這一系列與圖書館學(xué)教育高度相關(guān)的政策推動(dòng)了80年代我國(guó)圖書館學(xué)教育的快速發(fā)展，圖書館學(xué)教學(xué)點(diǎn)數(shù)量迅速上升到進(jìn)入90年代初時(shí)的52家。

改革開放后圖書館事業(yè)的快速發(fā)展為圖書館學(xué)專業(yè)教育提供了前所未有的拉動(dòng)力，鄧小平同志1983年提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”對(duì)我國(guó)的圖書館學(xué)教育發(fā)展指明了方向。80年代中后期全國(guó)各類圖書館啟動(dòng)自動(dòng)化、90年代初實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、1995年后起步的數(shù)字化，1996年IFLA年會(huì)在北京的召開、1998年啟動(dòng)的“中國(guó)高校文獻(xiàn)信息資源保障體系”建設(shè)、2002年開始的“全國(guó)文化信息資源共享工程”、2007年后“公共文化服務(wù)體系建設(shè)”等重大文化舉措啟動(dòng)實(shí)施，“知識(shí)工程”“金圖工程”，高校“211”“985”工程建設(shè)和日益高漲的信息化熱潮，促進(jìn)了圖書館學(xué)教育內(nèi)容的不斷更新，也加快了我國(guó)圖書館學(xué)教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的嬗變。這次嬗變的一個(gè)重要標(biāo)志，就是80年代在國(guó)外出現(xiàn)的“信息資源管理”(IRM)概念和理論影響下，1992年北京大學(xué)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)系改名信息管理系。受其示范性效應(yīng)影響，全國(guó)各高校圖書館學(xué)系紛紛跟進(jìn)，院系名、專業(yè)名多剔除“圖書館”而代之以“文獻(xiàn)”“信息”“資源”“管理”的重新組合，進(jìn)而拓寬教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整專業(yè)目錄、更新教學(xué)方案、重置教學(xué)課程以求創(chuàng)新改革，大量引進(jìn)其他學(xué)科特別是計(jì)算機(jī)相關(guān)課程。從某些角度看，這一過(guò)程“付出了巨大代價(jià)，有些課程改革甚至傷及本學(xué)科的傳統(tǒng)核心，導(dǎo)致圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)速度減緩甚至落后于圖書館實(shí)踐的發(fā)展”[6]，圖書館學(xué)專業(yè)在其后的高?！靶！⒃?、系”體系整合中也逐漸失去其學(xué)科建設(shè)獨(dú)立性，并導(dǎo)致“出現(xiàn)了圖書館學(xué)‘孤島化’的現(xiàn)象：與情報(bào)學(xué)和檔案學(xué)的關(guān)系疏遠(yuǎn)，與圖書館一線的距離拉開”[7]，但它也帶給圖書館學(xué)教育以活力更強(qiáng)的新生力量，使圖書館學(xué)教育不再局限于培養(yǎng)圖書館專業(yè)干部的抱殘守缺，使我國(guó)圖書館學(xué)教育經(jīng)過(guò)20世紀(jì)80年代快速發(fā)展后，經(jīng)過(guò)90年代至21世紀(jì)初加強(qiáng)管理與規(guī)范，在2010年以后向高層次發(fā)展引導(dǎo)，到2019年，圖書館學(xué)學(xué)科本科教學(xué)點(diǎn)并招生的院校有23個(gè)，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生招生單位圖書館學(xué)28個(gè)、圖書情報(bào)與檔案管理16個(gè)、信息資源管理4個(gè)，圖書情報(bào)與檔案管理一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予單位12個(gè)，圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位(MLIS)招生單位49個(gè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科點(diǎn)數(shù)量和質(zhì)量建設(shè)雙增長(zhǎng)及優(yōu)化布局。通過(guò)與世界加強(qiáng)交流、引入iSchool教育模式、完善畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制、探索尋找人才培養(yǎng)與社會(huì)需求平衡點(diǎn)和專業(yè)教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)，圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生養(yǎng)成更寬廣的擇業(yè)意愿和更全面的個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，具有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 70年來(lái)我國(guó)圖書館學(xué)教育之布局發(fā)展

2.1 全類型全層次專業(yè)教育體系建設(shè)

從建國(guó)初單一的專科教育，經(jīng)過(guò)70年來(lái)從小到大、從弱到強(qiáng)不懈的探索發(fā)展，我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育逐步實(shí)現(xiàn)了全類型全層次覆蓋、高度協(xié)同、合理布局、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和體系完善。

2.1.1 教學(xué)點(diǎn)設(shè)置

1949-1976年，承擔(dān)我國(guó)普通高校圖書館學(xué)專業(yè)教育的主要是北京大學(xué)和武漢大學(xué)?！拔母铩苯Y(jié)束后全國(guó)圖書館和情報(bào)資料工作快速發(fā)展，1978年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校圖書資料工作意見》，要求“有關(guān)院校要努力辦好圖書館學(xué)系，加快專業(yè)人員的培養(yǎng)”，1978年當(dāng)年就增設(shè)了4個(gè)本專科教育點(diǎn)和1個(gè)中等專業(yè)教育點(diǎn)，此后幾年教育點(diǎn)不斷增加。1983年，教育部發(fā)布《關(guān)于發(fā)展和改革圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的幾點(diǎn)意見》，要求每個(gè)大區(qū)辦一個(gè)大學(xué)圖書館專業(yè)、有條件的省籌辦中專。到1985年7月，我國(guó)正規(guī)圖書館學(xué)教育的辦學(xué)點(diǎn)就達(dá)到47個(gè)，其中大學(xué)本科25個(gè)，?？?3個(gè)，中專和職業(yè)高中9個(gè)。到1990年，國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)專業(yè)設(shè)置的數(shù)量達(dá)到52個(gè)，在數(shù)量上達(dá)到巔峰。

改革開放前的我國(guó)高等教育是典型的行政型資源配置模式，改革開放后逐漸向以社會(huì)需求為主導(dǎo)的資源配置新體制轉(zhuǎn)型。1993年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》，要求“高等教育要走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，使規(guī)模更加適當(dāng)，結(jié)構(gòu)更加合理，質(zhì)量和效益明顯提高”[8]，高等教育開始與市場(chǎng)供需對(duì)接，我國(guó)圖書館學(xué)教育進(jìn)入整合優(yōu)化階段。經(jīng)過(guò)專業(yè)更名、高校擴(kuò)招、高校合并、自主化專業(yè)設(shè)置和高校教學(xué)資源的自主化配置，圖書館學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵增長(zhǎng)、質(zhì)量提升、與社會(huì)需求充分對(duì)接。經(jīng)過(guò)20世紀(jì)90年代的圖書館學(xué)專業(yè)信息化轉(zhuǎn)型和“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)目錄調(diào)整后，本專科教學(xué)點(diǎn)數(shù)量減少、高層次碩博士研究生教育學(xué)科點(diǎn)快速增長(zhǎng)，2010年后增設(shè)理論與實(shí)踐兼長(zhǎng)的圖書情報(bào)專業(yè)碩士研究生(MLIS)培養(yǎng)，學(xué)科多層次人才教育基本滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)圖書館學(xué)各層次各類型專業(yè)人才的需求。

2.1.2 雙學(xué)位教育

在開展本專科教育的基礎(chǔ)上，1986年南京大學(xué)文獻(xiàn)情報(bào)系開設(shè)了我國(guó)第一個(gè)圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位班，其后四川大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)系也在1990年開設(shè)了雙學(xué)位班。雙學(xué)位教育招收已獲得理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)圖書館學(xué)專業(yè)課程兩年，授予圖書館學(xué)學(xué)士學(xué)位，期望借此改善圖書館業(yè)務(wù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成圖書館學(xué)研究專家梯隊(duì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。雖然在迅速發(fā)展的碩士研究生教育的形勢(shì)下兩個(gè)學(xué)校開展雙學(xué)位教育的時(shí)間都不長(zhǎng)，但不失為一種有益的嘗試。

2.1.3 研究生教育

1964年，北京大學(xué)圖書館學(xué)系劉國(guó)鈞教授和王重民教授首招碩士研究生，到1966年招收到侯漢清和鮑世鈞兩人，后因文革中斷學(xué)業(yè)(根據(jù)教育部1980年的文件，承認(rèn)他們1967年研究生畢業(yè)，并頒發(fā)研究生畢業(yè)文憑)。

1978年，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系開始招收目錄學(xué)碩士生，1979年北京大學(xué)也恢復(fù)招收?qǐng)D書館學(xué)、目錄學(xué)碩士研究生，1981年11月兩校同時(shí)獲得了圖書館學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)。此后碩士研究生教育成為發(fā)展最快的專業(yè)教育層次，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)增加速度更快，到2019年總數(shù)已達(dá)到50個(gè)左右。

在科學(xué)培養(yǎng)碩士研究生之外，2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》出臺(tái)，提出“加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才，碩士研究生教育從單一培養(yǎng)學(xué)術(shù)型高層次人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)型高層次人才并重。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)《圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，圖書情報(bào)專業(yè)碩士(MLIS)于2011年開始招生，2013年通過(guò)編制《圖書情報(bào)碩士學(xué)位基本要求》《圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(試行)》，圖書情報(bào)專業(yè)碩士(MLIS)培養(yǎng)單位增加很快。

除全日制碩士研究生招收培養(yǎng)外，1984年北京大學(xué)、武漢大學(xué)都采取集體培養(yǎng)的形式，開辦圖書館學(xué)研究生班，學(xué)制兩年半，學(xué)生可在畢業(yè)參加工作滿一年后完成論文并通過(guò)答辯獲得碩士學(xué)位[9]。這種教育模式經(jīng)過(guò)不斷的改革，發(fā)展為今天較為完善的在職研究生教育。圖書情報(bào)專業(yè)碩士也發(fā)展出非全日制在職教育模式。

1991年，北京大學(xué)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)系和武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院招收首屆博士研究生，北京大學(xué)獲批我國(guó)第一個(gè)圖書館學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，其后圖書館學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予單位續(xù)增。2000年后武漢大學(xué)、北京大學(xué)等學(xué)校建立我國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，我國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)一級(jí)學(xué)科專業(yè)教育已形成了由學(xué)士—碩士—博士三級(jí)學(xué)位構(gòu)成的完整體系。

多層次研究生教育的規(guī)模擴(kuò)大和體系趨全，標(biāo)志著我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)精英教育的成功。

2.1.4 中專職高教育

1980年《圖書館工作匯報(bào)提綱》中提議“有條件的省、市，亦應(yīng)設(shè)立圖書館中等專業(yè)學(xué)校，為省級(jí)以下圖書館培養(yǎng)合格人才”，其后1981年教育部和文化部聯(lián)合召開的全國(guó)圖書館學(xué)教育座談會(huì)，專門研究創(chuàng)辦圖書館中等專業(yè)學(xué)校問(wèn)題，提出為滿足各類型圖書館對(duì)干部知識(shí)結(jié)構(gòu)不同層次和分級(jí)的要求，應(yīng)辦職業(yè)班和中專，培養(yǎng)初級(jí)館員，并為中等圖書館學(xué)教育設(shè)計(jì)了具體的實(shí)施路線；1983年4月，教育部在武漢召開全國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)教育工作座談會(huì)后發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展和改革圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)教育的幾點(diǎn)意見》，提出要“加速發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育”，“由教育行政部門進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，牽頭辦學(xué)，同時(shí)提倡各有關(guān)部門、單位辦學(xué)。辦學(xué)形式可以多種多樣，不拘一格。既可以在職業(yè)中學(xué)辦圖書館職業(yè)班，也可以在大專院校和中等專業(yè)學(xué)校辦圖書館中專班，有條件的地區(qū)可以辦圖書館中專班”，計(jì)劃到1990年初步建立起我國(guó)圖書館中專職業(yè)技術(shù)教育體系；1987年6月國(guó)家教委頒布的《全國(guó)高等學(xué)校圖書情報(bào)事業(yè)“七五”規(guī)劃要點(diǎn)》強(qiáng)調(diào)“要支持所在地區(qū)辦好圖書情報(bào)中?；蚵殬I(yè)高中，以解決部分初級(jí)人員的來(lái)源”。

在這些政策推動(dòng)下，全國(guó)各地舉辦了大量各類型圖書館學(xué)中等教育學(xué)校(班)，高峰時(shí)達(dá)到39所中專和職高班，如北京海淀中學(xué)圖書情報(bào)班、上海市圖書館職工中等專業(yè)學(xué)校、天津市圖書館中專班、開封市文化學(xué)校圖書館班等，最具代表性的是1983年湖南圖書情報(bào)學(xué)校的創(chuàng)辦，它是國(guó)內(nèi)第一所正規(guī)的中等圖書館學(xué)教育?？茖W(xué)校，設(shè)有圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)3個(gè)專業(yè)。但由于中等職業(yè)學(xué)校的興辦與本科教學(xué)點(diǎn)和招生處于同一發(fā)展周期，因辦學(xué)層次低和畢業(yè)生就業(yè)等問(wèn)題，到90年代中期后即隨著我國(guó)普通中專教育的式微而中止。

2.1.5 成人和繼續(xù)教育

建國(guó)后國(guó)家高度重視成人教育和在職繼續(xù)教育。早在1950年，北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科就招收各機(jī)關(guān)在職干部做旁聽生；1956年，北京大學(xué)圖書館學(xué)系率先創(chuàng)辦圖書館學(xué)專修科4年制函授班。在1956年7月文化部召開的第一次全國(guó)圖書館工作會(huì)議上，對(duì)圖書館工作者的繼續(xù)教育明確提出了新要求，促進(jìn)了圖書館業(yè)余學(xué)校及短期培訓(xùn)班的大量開辦。武漢大學(xué)圖書館學(xué)系于1960年開辦了圖書館學(xué)函授班，“至1965年，兩校(北大，武大)在全國(guó)30個(gè)省市設(shè)立了函授站，共招生1253人”[10]。

“文革”結(jié)束后，巨大的人才缺口使圖書館學(xué)成人和繼續(xù)教育迅速恢復(fù)，其中較早的如中國(guó)科學(xué)院圖書館系統(tǒng)從1979年開始定期舉辦圖書情報(bào)工作短期培訓(xùn)班。公共圖書館系統(tǒng)、高等院校也相繼開設(shè)有函校、業(yè)余大學(xué)或進(jìn)修班，1980年就有了十幾個(gè)培訓(xùn)班。1982年，教育部轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于舉辦高等學(xué)校圖書館專業(yè)干部進(jìn)修班的暫行規(guī)定》，提出“凡留在圖書館工作的非圖書館學(xué)或情報(bào)學(xué)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，教育部將委托部分院校圖書館學(xué)系(專業(yè))或圖書館舉辦高校圖書館專業(yè)干部進(jìn)修班，分批、分期地對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。進(jìn)修班要對(duì)學(xué)員進(jìn)行圖書館學(xué)基本理論、基本技能的教育和訓(xùn)練，期限暫定為半年或一年”，并規(guī)定了教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)和教育層次的構(gòu)建等問(wèn)題；之后教育部又相繼出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步辦好高等學(xué)校圖書館專業(yè)干部進(jìn)修班的幾點(diǎn)意見》(1984)、《〈關(guān)于進(jìn)一步辦好高等學(xué)校圖書館專業(yè)干部進(jìn)修班的幾點(diǎn)意見〉的補(bǔ)充通知》(1984)。1985年全國(guó)教育工作會(huì)議后發(fā)布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出要“發(fā)展正規(guī)教育、業(yè)余教育兩種體制”“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”，“這個(gè)文件把知識(shí)、情報(bào)、信息提到應(yīng)有的高度，給圖書情報(bào)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展指明了一條光明大道”[11]。國(guó)家教委1987年頒布的《全國(guó)高等學(xué)校圖書情報(bào)事業(yè)“七五”規(guī)劃要點(diǎn)》要求“積極做好在職干部培養(yǎng)教育工作。辦好全國(guó)高等學(xué)校專業(yè)干部進(jìn)修班和館長(zhǎng)培訓(xùn)班，根據(jù)需要舉辦各級(jí)各類短期專題培訓(xùn)班和研討班，創(chuàng)造條件選送專業(yè)人員出國(guó)進(jìn)修?！痹谝幌盗袊?guó)家政策的提倡和扶持下，80年代末90年代初成為我國(guó)圖書館學(xué)在職教育發(fā)展最興盛的時(shí)期，到1992年，“我國(guó)共有成人教育教學(xué)點(diǎn)33所，其中電大3所，職工大學(xué)13所，函授5所，短訓(xùn)班(夜大)1個(gè)，進(jìn)修班2個(gè)”[12]。

90年代中期后，隨著大學(xué)畢業(yè)生大量進(jìn)入圖書館，原有低學(xué)歷工作人員數(shù)量逐步減少，教學(xué)單位和用人單位對(duì)成人教育重視程度開始變?nèi)?。進(jìn)入新世紀(jì)后，大專和本科層次的成人教育漸成“雞肋”，在職專業(yè)碩士(MLIS)教育在2010年后成為高層次在職成人教育的新熱點(diǎn)，而繼續(xù)教育已融為圖書館日常工作的一部分。

2.2 學(xué)科教育專業(yè)目錄制訂及調(diào)整

國(guó)務(wù)院教育部制訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，是普通高等學(xué)校及各有關(guān)主管部門規(guī)劃和審定本科專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行招生、教學(xué)、畢業(yè)生分配等各項(xiàng)工作的政策依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。在1954年高等教育部頒發(fā)試行的第一個(gè)專業(yè)分類目錄《高等學(xué)校專業(yè)目錄分類設(shè)置》中，“圖書館學(xué)”代號(hào)為“207”；1963年國(guó)家計(jì)委、教育部修訂發(fā)布的《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》和1964年制訂的學(xué)位條例中，“圖書館學(xué)”列于“文學(xué)”類下。改革開放后，教育部(國(guó)家教委)于1987、1993、1998、2012年先后四次調(diào)整修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。1993版《專業(yè)目錄》中，“圖書館學(xué)信息學(xué)檔案學(xué)”歸為“歷史學(xué)”的一級(jí)類目，“圖書館學(xué)”為其二級(jí)類目。1998版《專業(yè)目錄》中，在管理學(xué)門類下設(shè)置了一級(jí)類目“圖書檔案學(xué)類”(1105)，下轄“圖書館學(xué)”(110501)與“檔案學(xué)”(110502)兩個(gè)專業(yè)；科技情報(bào)學(xué)專業(yè)則同其他幾種相關(guān)專業(yè)共同歸并為“信息管理與信息系統(tǒng)”(110102)專業(yè)，設(shè)置于“管理學(xué)”門類“管理科學(xué)與工程類”(1101)之下。2012版《專業(yè)目錄》在管理學(xué)門類下設(shè)置圖書情報(bào)與檔案管理類(1205)，下設(shè)圖書館學(xué)(120501)、檔案學(xué)(120502)、信息資源管理(120503)。

在研究生培養(yǎng)專業(yè)目錄中，圖書館學(xué)所屬學(xué)科也經(jīng)歷了類似的變化歷程。1983年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定發(fā)布了《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)指導(dǎo)博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄》，“圖書館學(xué)”屬于“文學(xué)”門類下“中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”大類之下。該目錄的1988版修訂為“理學(xué)—圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)—圖書館學(xué)”，“圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)”提升為一級(jí)類。

1990年10月出臺(tái)的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，“圖書館學(xué)、科技情報(bào)學(xué)”被列為一級(jí)學(xué)科，其后又發(fā)布了1997版(1998年和2005年兩次補(bǔ)充修訂)，“圖書館、情報(bào)與檔案管理”作為一級(jí)學(xué)科歸屬“管理學(xué)”門類下，下設(shè)圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄(1997)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998)》的基礎(chǔ)上，2011年編制了《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，在管理學(xué)門類下設(shè)圖書館、情報(bào)與檔案管理(1205)一級(jí)學(xué)科，下轄圖書館學(xué)(120501)、情報(bào)學(xué)(120502)、檔案學(xué)(120503)三個(gè)二級(jí)學(xué)科。2018年4月更新的目錄中，在管理學(xué)門類下設(shè)圖書情報(bào)與檔案管理(1205)一級(jí)學(xué)科，各高?？稍诖四夸浵伦灾髟O(shè)置二級(jí)學(xué)科。

在上述兩大專業(yè)目錄體系中，“圖書館學(xué)”在我國(guó)學(xué)科規(guī)劃管理體系中從歸屬于“文學(xué)”到轉(zhuǎn)屬于“理學(xué)”“歷史學(xué)”最終調(diào)整到“管理學(xué)”門類及類級(jí)從二級(jí)學(xué)科提升至一級(jí)學(xué)科，體現(xiàn)了國(guó)家學(xué)術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)界教育界對(duì)圖書館學(xué)學(xué)科性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)的提高，雖曾經(jīng)存在過(guò)認(rèn)識(shí)上的分歧和不穩(wěn)定，但對(duì)圖書館學(xué)所在的“圖、情、檔”或“圖、情、文獻(xiàn)學(xué)”學(xué)科的重要性認(rèn)識(shí)在不斷提升。國(guó)家學(xué)科體系規(guī)劃管理影響了圖書館學(xué)教育的發(fā)展，圖書館學(xué)教育的發(fā)展也完善了國(guó)家對(duì)圖書館學(xué)科體系規(guī)劃的管理。對(duì)二級(jí)學(xué)科設(shè)置的松綁，也為各圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)點(diǎn)的自主發(fā)展提供了更大的空間。

2.3 與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)模式多元化

建國(guó)初，我國(guó)高等教育實(shí)行了由西式“綜合性高校”向蘇聯(lián)式“按產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)乃至按產(chǎn)品設(shè)置學(xué)院、系科和專業(yè)”[13]的轉(zhuǎn)變，1957年后又“開始了由蘇聯(lián)式、學(xué)校為主、以書本為主、以教師為主的學(xué)術(shù)模式向以社會(huì)為主、以實(shí)踐為主、以階級(jí)斗爭(zhēng)為主的革命模式的轉(zhuǎn)移”[14]，60年代后逐漸明確為以“開門辦學(xué)”和“又紅又?！睘闃?biāo)識(shí)特征的培養(yǎng)“革命接班人”的教育。作為我國(guó)僅有的兩個(gè)圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)點(diǎn)，北大、武大圖書館學(xué)系在六七十年代實(shí)施的“系辦館”和“館辦系”就是這種理念在教育模式上的具體體現(xiàn)。

“文革”結(jié)束后，我國(guó)的圖書館學(xué)科教育是和世界范圍的信息化同步的，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的“圖書館學(xué)”向“圖書館學(xué)+信息管理”方向發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)向“復(fù)合型、應(yīng)用型人才方向進(jìn)一步發(fā)展”[15]。1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，提出“要按照現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的新成果和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際需要，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生”[16]，引導(dǎo)各高校圖書館學(xué)專業(yè)重視完善圖書館學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法，適應(yīng)建設(shè)“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”新環(huán)境下人才需求。1998年版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》明確了即將進(jìn)入新世紀(jì)的圖書館學(xué)專業(yè)要“培養(yǎng)具備系統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、整理和開發(fā)利用文獻(xiàn)信息的能力，能在圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型圖書館學(xué)高級(jí)專門人才”，在這一目標(biāo)下實(shí)行寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向的重新定位和改革，這種市場(chǎng)引導(dǎo)下的“需求決定供應(yīng)”，要求學(xué)生能掌握最新的職業(yè)理念和技術(shù)，也能更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。

在這一思想指導(dǎo)下，2006年在武漢大學(xué)舉辦的“圖書館、情報(bào)與檔案學(xué)院長(zhǎng)/系主任圓桌會(huì)議”，形成了《中國(guó)圖書情報(bào)與檔案學(xué)類教育發(fā)展方向及行動(dòng)綱要》，提出了新時(shí)期專業(yè)教學(xué)發(fā)展變革的方向是“以信息資源管理為中心的教育理念、以用戶為中心的教學(xué)大綱、以分析問(wèn)題解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方法”[17]。2009年圖書館學(xué)學(xué)科教指委出臺(tái)的《高等學(xué)校圖書館學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(討論稿)》與2013年教指委編制的《本科圖書館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件等多個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)規(guī)范，使之成為圖書館學(xué)本科教育“專業(yè)準(zhǔn)入、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)評(píng)估”的核心依據(jù)，具有更強(qiáng)的法制效力和可執(zhí)行性。

在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我國(guó)各圖書館學(xué)教學(xué)單位逐漸探索出了“大類招生，分專業(yè)培養(yǎng)，分設(shè)專業(yè)方向培養(yǎng)”“先學(xué)外專業(yè)課，后學(xué)本專業(yè)課”“實(shí)行主輔修制、雙專業(yè)、雙學(xué)位”模式，經(jīng)過(guò)不斷完善，“圖書館學(xué)教育在實(shí)踐教學(xué)方面已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的包括課堂實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐、科研參與在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系?！盵18]

新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育近20年的實(shí)踐中，圖書館學(xué)各教學(xué)單位也在不斷地探索圖書館學(xué)專業(yè)教育的新模式，如“中山大學(xué)圖書館學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉持‘文化遺產(chǎn)是根源、文化設(shè)施是根基、文化人才是根本’的‘三根’人才培養(yǎng)理念，采用‘多層次的課程體系結(jié)構(gòu)、多類型的課程資源建設(shè)、多維度的教學(xué)支撐機(jī)制’的‘三多’人才培養(yǎng)模式，實(shí)行‘早科研、早實(shí)踐、早服務(wù)’的‘三早’人才培養(yǎng)方式，創(chuàng)建面向國(guó)家文化需求，融合‘教學(xué)、實(shí)踐、科研、服務(wù)’的‘四位一體’圖書館學(xué)教育模式”[19]就較具代表性。此外還有我國(guó)多個(gè)教學(xué)院系引進(jìn)國(guó)外iSchool模式，又形成了我國(guó)圖書館學(xué)教育兩種不同的發(fā)展趨向：“一種是因襲模仿英美圖書館學(xué)教育的百年套路，追逐英美iSchool的潮流。另一種是扎根中國(guó)大地，去‘西方中心化’，面向國(guó)家文化發(fā)展需求，構(gòu)建獨(dú)具中國(guó)特色的新時(shí)代圖書館學(xué)人才培養(yǎng)體系?！盵20]多元化多方向的教學(xué)模式的發(fā)展并行、互相參考借鑒，有利于教育體系的自我完善。

2.4 課程設(shè)置和教材建設(shè)

建國(guó)之初，我國(guó)高校圖書館學(xué)專業(yè)課程的主要特征是保留民國(guó)時(shí)期的專業(yè)性課程、增開政治性公共課程。1951年，北京大學(xué)圖書館學(xué)專修科即組織力量翻譯了莫斯科國(guó)立圖書館學(xué)院、列寧格勒國(guó)立克魯普斯卡婭圖書館學(xué)院的《圖書館學(xué)教學(xué)大綱》，成為我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育組織的重要參考資料。1952年12月，教育部發(fā)出《關(guān)于編譯蘇聯(lián)高等學(xué)校教材的暫行規(guī)定》通知，規(guī)定譯稿經(jīng)教育部教材編審委員會(huì)審查后，以“教育部推薦高等學(xué)校教材試用本”名義出版，此后大量的圖書館學(xué)翻譯專著、教材、教參付梓，這一時(shí)期所使用的教材以教師自編教材及引進(jìn)翻譯蘇聯(lián)圖書館學(xué)教材為主。

1961年，全國(guó)高等學(xué)校文科教材編選計(jì)劃會(huì)議召開，北大、武大圖書館學(xué)系根據(jù)文科教材建設(shè)指示精神，采取協(xié)作形式，組織編寫了《圖書館學(xué)引論》《藏書與目錄》《目錄學(xué)》《中國(guó)圖書館事業(yè)史》和《讀者工作》等專業(yè)基礎(chǔ)課教材(未出版)。從今天的角度看，這些教材受時(shí)代影響未免“過(guò)分強(qiáng)調(diào)黨性、階級(jí)性，政治成份較多，課本內(nèi)容蒼白，多為圖解式的教材，理論上的說(shuō)明沒有達(dá)到一定水平”[21]，但對(duì)當(dāng)時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)需要，起到了一定的作用。

1977年恢復(fù)高考以來(lái)，我國(guó)高校圖書館學(xué)專業(yè)課程包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課(必修課)和專業(yè)選修課(限選課)。在專業(yè)核心課程確定上先后提出較多方案，如80年代劉蘇雅、彭斐章、謝灼華、李紀(jì)有、皮高品、桑健等人就提出過(guò)多種圖書館學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置方案，如彭斐章和謝灼華二位先生認(rèn)為圖書館學(xué)的核心課程應(yīng)包括圖書館學(xué)基礎(chǔ)、圖書館藏書與讀者、分類與編目、目錄學(xué)概論、工具書使用法、科技文獻(xiàn)檢索、圖書史與圖書館史[22]。1985年，在中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)工作委員會(huì)教育組首次全國(guó)圖書館學(xué)教育學(xué)術(shù)討論和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)會(huì)議上，初步擬定的高等圖書館學(xué)教育核心專業(yè)課程有圖書館學(xué)原理、分類與主題、文獻(xiàn)編目、目錄學(xué)、參考工作與工具書、文獻(xiàn)檢索、圖書館管理、藏書建設(shè)與讀者工作、圖書館自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)檢索等[23]。1992年首屆圖書館學(xué)專業(yè)系主任聯(lián)席會(huì)議確定了圖書館學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)圖書與圖書館史、目錄學(xué)、文獻(xiàn)資源建設(shè)、文獻(xiàn)分類與主題法、文獻(xiàn)編目、讀者研究、社科文獻(xiàn)檢索、科技文獻(xiàn)檢索、圖書館管理、文獻(xiàn)管理自動(dòng)化、圖書館現(xiàn)代技術(shù)共12門核心課程。2003年4月18-22日在湖南湘潭大學(xué)召開的圖書館學(xué)教指委第二次工作會(huì)議暨系主任聯(lián)席會(huì)議確定了新的7門圖書館學(xué)核心課程(圖書館學(xué)基礎(chǔ)、信息組織、信息描述、信息資源建設(shè)與服務(wù)、信息存貯與檢索、數(shù)字圖書館、目錄學(xué)概論)。近年來(lái)學(xué)者的研究成果中有孫瑞英、馬海群[24]在綜合考慮了圖書館發(fā)展需求和社會(huì)環(huán)境等因素后，設(shè)計(jì)了一個(gè)圖書館學(xué)專業(yè)核心課程體系模型。

70年代末到80年代初是我國(guó)圖書館學(xué)教材編寫和推廣應(yīng)用的填補(bǔ)空白期。1978年夏，教育部在武漢召開文科教育會(huì)議，北大和武大圖書館學(xué)系共同確定了圖書館學(xué)專業(yè)教育方案，協(xié)作編寫教材，由北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書館學(xué)系合編、1981年由商務(wù)印書館出版的《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》是其中的代表。中專、職專、函授、培訓(xùn)組編教材也大量涌現(xiàn)。圖書館學(xué)教材的編寫按照國(guó)家要求“學(xué)校教材要反映中國(guó)和世界的優(yōu)秀文明成果以及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)文化的最新發(fā)展。……高等學(xué)校教材要在積極擴(kuò)大種類的同時(shí)，不斷提高質(zhì)量，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，力求思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一”[25]，積極探索與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐更緊密地結(jié)合，并隨著圖書館信息化數(shù)字化的發(fā)展向信息化靠攏。90年代中期，隨著圖書館學(xué)“教學(xué)改革主要圍繞復(fù)合型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，基本上廢除了傳統(tǒng)上的以‘圖書文獻(xiàn)’為核心建立起來(lái)的學(xué)科體系”[26]，課程設(shè)置和配套教材逐步實(shí)現(xiàn)了主體教學(xué)內(nèi)容的信息化和數(shù)字化結(jié)合。

2003年4月，教指委第二次工作會(huì)議確定7門圖書館學(xué)核心課程，統(tǒng)一編寫思想和要求，提出了規(guī)范化的要求，一些教材在出版后又補(bǔ)充完成了輔助教學(xué)的課件，進(jìn)一步充實(shí)了教材內(nèi)容，取得了較好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2003年4月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系。圖書館學(xué)教指委迅速在工作中作出安排，2004年4月召開的教指委第三次工作會(huì)議暨系主任聯(lián)席會(huì)議即針對(duì)“圖書館學(xué)精品課程建設(shè)”這一主題做出工作布置，組織進(jìn)行國(guó)家級(jí)精品課程的申報(bào)和推薦工作，2004年武漢大學(xué)《目錄學(xué)概論》被評(píng)為第一個(gè)國(guó)家級(jí)精品課程，2005年北京大學(xué)《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。此后精品課程數(shù)量不斷增加，形成了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程和學(xué)校推薦課程共同構(gòu)成的課程體系，大量資源在“國(guó)家精品課程資源網(wǎng)”上向社會(huì)開放訪問(wèn)。精品課程建設(shè)使圖書館學(xué)教學(xué)課程從以范圍“主、從”界定的核心課程、增加了以質(zhì)量“優(yōu)、普”界定的精品課程標(biāo)桿，有益于圖書館學(xué)教育過(guò)程中的組織教學(xué)和學(xué)習(xí)中的自主選擇。

在大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)成為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種重要模式后，為貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》(2015)的相關(guān)精神，高校圖工委與教指委、“愛課程”網(wǎng)共同發(fā)起成立圖書館(學(xué))在線課程聯(lián)盟(lis.icourses.cn)，推動(dòng)圖書館(學(xué))在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用[27]，不同的教學(xué)單位在圖書館學(xué)專業(yè)MOOC課程設(shè)置上也呈現(xiàn)出總體一致又各具特色的特點(diǎn)。

2016年起，教指委開始研討組織“十三五”時(shí)期圖書館學(xué)專業(yè)本科核心課程10種教材建設(shè)。2017年初召開的教材主編會(huì)議明確了新教材編寫采取開放式的吸納與編纂方式，旨在拓展學(xué)科發(fā)展新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展新趨勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)、持續(xù)更新，并提出“圖書館學(xué)專業(yè)教師與圖書館業(yè)界專家從理論與實(shí)踐兩方面合編教材的新思路”[28]的要求。

從總體上看，改革開放后我國(guó)圖書館學(xué)課程走過(guò)了80年代“剔舊更新，圖書情報(bào)課程一體化”、90年代“課程體系向信息管理方向演進(jìn)”和新世紀(jì)以來(lái)“面向泛信息環(huán)境，課程體系愈加開放多元”三個(gè)階段，在這一過(guò)程中，“圖書館學(xué)專業(yè)核心課程體系隨著信息技術(shù)環(huán)境以及教育思想的變化而調(diào)整，圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的交融趨勢(shì)明顯，并在向信息管理方向發(fā)展的同時(shí)吸收其他學(xué)科課程，形成更廣闊的知識(shí)體系?！盵29]雖然教材編寫過(guò)程各階段中不同程度地存在著“內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、教材與專著不分、適用層次不清、編寫不精、低水平重復(fù)”[30]等問(wèn)題，但基本上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、學(xué)科基礎(chǔ)與新材料緊密結(jié)合的與時(shí)俱進(jìn)。

3 我國(guó)圖書館學(xué)教育未來(lái)展望

3.1 理念引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育手段和教育目標(biāo)的創(chuàng)新性結(jié)合

我國(guó)目前處于由中等偏高收入向高收入國(guó)家轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵歷史階段，圖書館事業(yè)近些年也將迎來(lái)更快發(fā)展，圖書館學(xué)教育要緊跟社會(huì)需求，從理論上“圖書館學(xué)教育要與社會(huì)形成良性互動(dòng)，需要實(shí)現(xiàn)圖書館學(xué)教育社會(huì)依存性與自身獨(dú)立性的統(tǒng)一、工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一、‘變’與‘不變’的統(tǒng)一”[31]，在實(shí)踐上則需將這一理念化為具體的可執(zhí)行可實(shí)施可評(píng)估的教育模式，讓圖書館學(xué)教育能適應(yīng)圖書館學(xué)教師、學(xué)生和用人單位在知識(shí)體系和事業(yè)實(shí)踐上的邏輯統(tǒng)一。2006年10月在武漢大學(xué)舉辦的“第二屆中美數(shù)字時(shí)代圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)”暨“圖書館、情報(bào)與檔案學(xué)院長(zhǎng)/系主任圓桌會(huì)議”上簽署的《中國(guó)圖書情報(bào)與檔案學(xué)類教育發(fā)展方向及行動(dòng)綱要》，提出了“以信息資源管理為中心的教育理念、以用戶為中心的教學(xué)大綱、以分析問(wèn)題解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方法”[32]的新時(shí)代專業(yè)教學(xué)發(fā)展變革方向，就是這種變革要求的體現(xiàn)。如南京大學(xué)信息管理學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中鑒于“數(shù)據(jù)和信息管理科學(xué)的大學(xué)科平臺(tái)的研究基礎(chǔ)已經(jīng)具備，不再爭(zhēng)論專業(yè)認(rèn)同，轉(zhuǎn)而突出社會(huì)實(shí)踐能力和自身優(yōu)勢(shì)的多元化、開放化、競(jìng)爭(zhēng)性的創(chuàng)新教育發(fā)展模式”的現(xiàn)實(shí)，就按照“大平臺(tái)、寬口徑”的開放式教育模式，進(jìn)一步增加課程創(chuàng)新性和培養(yǎng)靈活性，提供足量專業(yè)課程供學(xué)生選擇，提高課程創(chuàng)新指標(biāo)和IT課程滲透率，使畢業(yè)生能夠養(yǎng)成和保持持續(xù)創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)力[33]。

圖書館學(xué)教育為圖書館實(shí)踐培養(yǎng)人才，必須關(guān)注并盯牢兩點(diǎn)：一是圖書館學(xué)教育的立足點(diǎn)是“圖書館事業(yè)實(shí)踐”，二是今天的“圖書館”已經(jīng)從傳統(tǒng)的“收藏圖書之館”變?yōu)椤罢细黝愋畔①Y源、綜合各類傳播手段、提供各類復(fù)合型服務(wù)的學(xué)習(xí)和交流中心?！盵34]隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，各種新的服務(wù)理念和手段、工具不斷應(yīng)用到圖書館工作中來(lái)，技術(shù)手段之“器”層面的變化會(huì)帶來(lái)圖書館價(jià)值之“道”內(nèi)容的豐富，但不會(huì)帶來(lái)“道”性質(zhì)的顛覆性變化，技術(shù)可以改變圖書館的形態(tài)、工作方法和工作程序，但改變不了圖書館的“本體”，圖書館事業(yè)發(fā)展是有邊界的，“圖書館學(xué)是有邊界的”[35]，圖書館學(xué)教育也是有邊界的，技術(shù)手段的進(jìn)步會(huì)豐富圖書館學(xué)科教育的方法、幫助圖書館學(xué)教育目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)，但不會(huì)改變學(xué)科教育要緊跟事業(yè)發(fā)展需求的根本方向。

3.2 供需接軌，重新思考圖書館學(xué)教育的頂層設(shè)計(jì)

80年代中期以前，我國(guó)大學(xué)生實(shí)行統(tǒng)招統(tǒng)分，“供需”矛盾尚不突出，但圖書館事業(yè)的發(fā)展對(duì)高水平專業(yè)人才的需求與高校專業(yè)教育培養(yǎng)方向之間的偏離卻愈益突出。對(duì)于培養(yǎng)方向問(wèn)題，有學(xué)者追問(wèn)“如果不為圖書館培養(yǎng)和輸送人才，那么圖書館學(xué)院還有什么存在的必要?如果圖書館不再需要圖書館學(xué)院畢業(yè)的人才，那么圖書館學(xué)還有什么存在的必要?如果任何人都可以從事圖書館工作，那么圖書館員作為一個(gè)社會(huì)職業(yè)還有什么存在的必要?”[36]針對(duì)圖書館學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，有學(xué)者質(zhì)問(wèn)“在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，圖書館學(xué)專業(yè)教育是不是單憑增加計(jì)算機(jī)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程，并將其列入核心課程，就算是在教育改革中取得成功？它如何在人才市場(chǎng)中占有相應(yīng)的份額？它憑什么在專業(yè)教育中立足并給予受教育者什么樣的信息結(jié)構(gòu)？”[37]發(fā)問(wèn)振聾發(fā)聵，但仍然難改現(xiàn)實(shí)之無(wú)奈。在圖、情、檔一級(jí)學(xué)科群中，圖書館學(xué)的“冷”早已成為學(xué)界共識(shí)，按北京大學(xué)信息管理系數(shù)據(jù)，1996～2016年間，選擇圖書館學(xué)專業(yè)方向的本科生數(shù)量上只占21.05%；圖書館學(xué)專業(yè)碩士研究生占28.72%，圖書館學(xué)專業(yè)博士研究生的比例也是28%，都遠(yuǎn)低于情報(bào)學(xué)[38]，其他有一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)的教學(xué)單位情況也大致類似。這些看似有很多解，實(shí)則難解的問(wèn)題不會(huì)隨著時(shí)間流逝慢慢被解決，它只會(huì)在不同的時(shí)期以不同的新形式繼續(xù)出現(xiàn)。

上述問(wèn)題反映在學(xué)生就業(yè)上，多年來(lái)“圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生前往圖書館等文化機(jī)構(gòu)工作的熱情近年來(lái)總體上要低于技術(shù)特點(diǎn)較強(qiáng)的信息傳輸、軟件行業(yè)”[39]，就業(yè)的引導(dǎo)作用又倒過(guò)來(lái)影響到圖書館學(xué)教育過(guò)程中培養(yǎng)方向的定位和課程的設(shè)置。面對(duì)這種窘境，有圖書館學(xué)教授問(wèn)“我的學(xué)生該往何處去?如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不再被需要，如果圖書館行業(yè)被視為只需技能培訓(xùn)的手藝業(yè)，中國(guó)的圖書館學(xué)教育該往何處去?”[40]也有學(xué)者建立了以提高圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的的系統(tǒng)模型[41]，以圖有所俾益于問(wèn)題的解決。但圖書館學(xué)教育由于80年代以來(lái)先后經(jīng)歷了從圖書館學(xué)教育中生發(fā)的情報(bào)學(xué)、信息學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、信息資源管理等學(xué)科的裂解，圖書館學(xué)科教育一次次地被削弱。所面對(duì)的事業(yè)實(shí)踐，是近年來(lái)我國(guó)圖書館事業(yè)的進(jìn)步更多地體現(xiàn)在“技術(shù)手段”的進(jìn)步而非“管理思想”的進(jìn)步，“服務(wù)理念”的創(chuàng)新也更多地來(lái)自于其它社會(huì)事業(yè)領(lǐng)域理念的移植而不是源于圖書館學(xué)教育的培育，圖書館學(xué)教育與圖書館事業(yè)實(shí)踐的錯(cuò)位和脫節(jié)是客觀存在的。

針對(duì)這一問(wèn)題的研究，在2019年“面向未來(lái)的圖書館事業(yè)和圖書館學(xué)發(fā)展研究”高端論壇會(huì)議上，南京大學(xué)信息管理學(xué)院鄭建明教授提出圖書館學(xué)教育現(xiàn)存的“兩大問(wèn)題”和“兩點(diǎn)反思”，中國(guó)人民大學(xué)圖書館宋姬芳副館長(zhǎng)通過(guò)整理該校圖書情報(bào)專業(yè)碩士生的“圖書館管理”課程作業(yè)，向大家展示出的“圖書情報(bào)專業(yè)的學(xué)生缺少專業(yè)歸屬感，缺少圖書館事業(yè)精神”[42]的現(xiàn)狀，都足以令我們深思。圖書館學(xué)教育改革發(fā)展的制度創(chuàng)新和方向優(yōu)化，必須基于我國(guó)的圖書館事業(yè)實(shí)踐進(jìn)行“供需接軌”，才能做好我國(guó)圖書館學(xué)教育創(chuàng)新的頂層設(shè)計(jì)。

3.3 不斷探索，在更高層次上完善優(yōu)化教育體系

經(jīng)過(guò)70年的發(fā)展，我國(guó)圖書館學(xué)教育體系不斷發(fā)展完善。面對(duì)上世紀(jì)90年代以來(lái)“國(guó)際圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)教育明顯體現(xiàn)出了重視信息應(yīng)用環(huán)境變化、重視學(xué)科交融發(fā)展、重視信息技術(shù)作用與影響、重視應(yīng)用與實(shí)踐能力、重視寬口徑復(fù)合人才培養(yǎng)的特點(diǎn)”[43]這一發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)圖書館學(xué)教育界認(rèn)識(shí)到發(fā)展中存在著圖書館學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于國(guó)家文化事業(yè)發(fā)展、圖書館學(xué)課程體系未能適應(yīng)國(guó)家重大文化發(fā)展戰(zhàn)略需求、圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)認(rèn)同感不足等諸多問(wèn)題[44]。要解決我國(guó)圖書館事業(yè)發(fā)展與學(xué)科教育的不同步現(xiàn)象，就必須進(jìn)行教學(xué)資源的重組織，促使圖書館學(xué)教育從規(guī)模增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵增長(zhǎng)。

在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)點(diǎn)全面探索教學(xué)體系的完善。如北京大學(xué)信息管理系招收的本科生全部以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)入學(xué)，一、二年級(jí)不分專業(yè)進(jìn)行通識(shí)教育，三年級(jí)時(shí)由學(xué)生在信息管理與信息系統(tǒng)和圖書館學(xué)兩個(gè)專業(yè)中自主選擇。武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)2010～2018年間開設(shè)的本科課程中，與“人”相關(guān)的課程改革有助于培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)信息專業(yè)人員，信息課程改革注重“幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更為完整的圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)體系，而且將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生成為一名厚基礎(chǔ)的信息專業(yè)人才”；技術(shù)課程改革注重“讓學(xué)生緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，及時(shí)了解前沿的技術(shù)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生獲得更寬廣的就業(yè)空間”，探索“以專業(yè)知識(shí)為核心，以信息技術(shù)為支撐，以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)”[45]的教育新方向，幫助學(xué)生更快地融入到信息領(lǐng)域。中山大學(xué)圖書館學(xué)教育建設(shè)了“面向國(guó)家文化傳承與發(fā)展的圖書館學(xué)四位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，并在2017年獲得國(guó)際專業(yè)教育認(rèn)證。

在這一過(guò)程中，教育部“圖書館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”自2002年成立后就做了大量的組織、探索和引導(dǎo)工作，每屆教指委都在圖書館學(xué)課程規(guī)劃、教材建設(shè)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、核心課程與精品課程建設(shè)、師資配備等領(lǐng)域注重創(chuàng)新，這些工作推動(dòng)了圖書館學(xué)科建設(shè)和改革，對(duì)圖書館學(xué)教育尤其是本科教育的規(guī)范化、內(nèi)涵式發(fā)展，起到了重要的支持和服務(wù)作用。

3.4 中西合璧，建設(shè)中國(guó)特色圖書館學(xué)教育

晚清開始興起的我國(guó)圖書館是西方近代圖書館和中國(guó)藏書樓的混合體，1920年仿照美國(guó)紐約公共圖書館學(xué)校模式開始的我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育從起步始就具有“本土化”特點(diǎn)，中國(guó)傳統(tǒng)文獻(xiàn)學(xué)一直是圖書館學(xué)課程中的保留內(nèi)容。1949年后，我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育在教學(xué)中設(shè)立目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、版本校勘學(xué)、中國(guó)書史和圖書館史、中文文獻(xiàn)檢索等課程，都是圖書館學(xué)教育的中國(guó)化之一面。

改革開放后，隨著信息化、數(shù)字化在圖書館學(xué)科領(lǐng)域影響不斷增強(qiáng)，技術(shù)性和其他相關(guān)學(xué)科課程大量進(jìn)入圖書館學(xué)課堂，對(duì)圖書館學(xué)教育原有的“中國(guó)化課程體系”起到了稀釋和沖擊的作用，“核心課程”中的中國(guó)特色課程數(shù)量變少比例變小。進(jìn)入新世紀(jì)后，我國(guó)圖書館學(xué)教育呈現(xiàn)出“以英美為中心的‘去圖書館化’”和“以國(guó)家文化發(fā)展需求為中心的‘專業(yè)主義’”兩種圖書館學(xué)教育趨向[46]，圖書館學(xué)教育中的“中國(guó)化”被重新注目。

對(duì)于未來(lái)圖書館學(xué)教育的發(fā)展，國(guó)外學(xué)者如佩蒂格魯(K.E.Pettigrew)等提出了新世紀(jì)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育發(fā)展的六大趨勢(shì)[47]，我國(guó)學(xué)者也對(duì)圖書館學(xué)教育的發(fā)展有自己的創(chuàng)見，如王子舟教授“認(rèn)為未來(lái)中國(guó)圖書館學(xué)教育的理性發(fā)展應(yīng)將專業(yè)注意力轉(zhuǎn)移到‘知識(shí)’上來(lái)；對(duì)以往豐富的辦學(xué)層次重新進(jìn)行定位；繼承前賢‘建設(shè)中國(guó)的圖書館學(xué)’的思想使專業(yè)教育逐步形成中國(guó)特色”[48]，反映了我國(guó)圖書館學(xué)教育界對(duì)建設(shè)中國(guó)特色圖書館學(xué)教育的堅(jiān)持。圖書館是國(guó)家和民族文化事業(yè)的重要承載體，中國(guó)雄厚的歷史文化積累和當(dāng)代社會(huì)主義文化的創(chuàng)新，都可為中國(guó)特色的先進(jìn)文化發(fā)展提供不竭的源泉，“走內(nèi)涵提升的發(fā)展道路，逐步形成‘中國(guó)的圖書館學(xué)教育’是我們的理性選擇”[49]。國(guó)家“新文科”建設(shè)戰(zhàn)略提出要“堅(jiān)持以文化人、以文培元，大力培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人”，“打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動(dòng)文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實(shí)現(xiàn)自我的革故鼎新”[50]，對(duì)既具理論性、又具工具性，既可古今融匯、又可中西結(jié)合，既有傳統(tǒng)文化要素、又有現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步的中國(guó)特色圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展提供了更明確的政策導(dǎo)向和更廣闊的發(fā)展空間。

從我國(guó)圖書館學(xué)教育發(fā)展歷史的角度看，改革開放以來(lái)的圖書館學(xué)教育大部分時(shí)間都在面對(duì)“解決生存問(wèn)題還是發(fā)展問(wèn)題”之困擾，這雖然是高校的小學(xué)科教育普遍面對(duì)的問(wèn)題，但不同的是圖書館學(xué)教育面對(duì)的是我國(guó)規(guī)模龐大并日漸繁榮的圖書館事業(yè)。圖書館學(xué)教育一直落后和偏離圖書館事業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，圖書館學(xué)教育與我國(guó)圖書館事業(yè)持續(xù)高速發(fā)展的差距仍然存在于畢業(yè)生的數(shù)量、質(zhì)量上，畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)認(rèn)同感仍然不足。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困窘，圖書館學(xué)教育界大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育、堅(jiān)持質(zhì)量導(dǎo)向與質(zhì)量保障體系建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)改革和教學(xué)研究、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并在堅(jiān)守“傳統(tǒng)的目錄學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)”等圖書情報(bào)教育根本的基礎(chǔ)上堅(jiān)持多學(xué)科整合的主導(dǎo)策略[51]，以改革促創(chuàng)新。隨著社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的加快，未來(lái)圖書館學(xué)教育發(fā)展中需要面對(duì)的問(wèn)題和困難肯定會(huì)更多，但給圖書館學(xué)教育帶來(lái)的機(jī)遇也會(huì)更多、發(fā)展空間也更大。