文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學(xué) 鐘紹坤 肖 康 徐穎欣

隨著世界教育改革的不斷深入，課程整合進(jìn)入大眾視野。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”及“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，STEAM作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的新型課程的教學(xué)理念逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂，其理念與課程整合的目標(biāo)一致。

本研究團(tuán)隊依據(jù)課程整合和STEAM理論基礎(chǔ)，開展了以“剪紙筆筒”為主題的學(xué)習(xí)活動?！都艏埞P筒》是佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學(xué)創(chuàng)客團(tuán)隊自主編寫的校本教材《“智造佛山”3D打印課程校本教材》第二單元的第一課，該課的設(shè)計目的是讓學(xué)生系統(tǒng)了解佛山優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將文化與現(xiàn)在熱門的技術(shù)——3D打印結(jié)合起來，設(shè)計出具有傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的筆筒，賦予筆筒以更高的藝術(shù)水平，同時貫穿科學(xué)原理與信息技術(shù)的操作，讓學(xué)生在一堂課中綜合運用多學(xué)科知識，解決日常生活的問題，激發(fā)創(chuàng)造能力。同時，本課開始要求學(xué)生從簡單的查找生活資料過渡到系統(tǒng)整理資料、展示資料，讓學(xué)生學(xué)會合作并大膽展示自己的作品。在實踐過程中，我們總結(jié)出以下策略。

一、根據(jù)21世紀(jì)核心素養(yǎng)與主題項目的目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科知識整合

學(xué)生的培養(yǎng)方向要以21世紀(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，因此，要將學(xué)科知識進(jìn)行整合，也應(yīng)順應(yīng)此目標(biāo)。綜上，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動前，應(yīng)有選擇性地在STEAM中按照主題項目內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科整合。在“剪紙筆筒”學(xué)習(xí)活動中，本研究團(tuán)隊將21世紀(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)中的創(chuàng)造性思維、計算思維、動手實踐能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力作為學(xué)習(xí)活動的最終培養(yǎng)目標(biāo)。為更好地開展剪紙筆筒項目學(xué)習(xí)活動，多學(xué)科知識整合圍繞其項目設(shè)計需要，確立了以下目標(biāo)。知識與技能方面：①了解佛山傳統(tǒng)文化知識，如佛山剪紙的歷史、制作方法與基本紋理等內(nèi)容。②理解“結(jié)構(gòu)決定功能”的科學(xué)原理，并學(xué)會應(yīng)用到剪紙筆筒的制作中。③掌握“鏡像”“拉伸”“浮雕”等構(gòu)造三維實體的方法。過程與方法方面：①在教師講解、互動、小組合作探究中，深入了解佛山剪紙文化，學(xué)會傳統(tǒng)剪紙裝飾轉(zhuǎn)化為3D制作的方法。②學(xué)會將科學(xué)原理應(yīng)用到現(xiàn)實生活的設(shè)計與創(chuàng)作中，體會知識運用的過程。情感態(tài)度與價值觀方面：①通過了解佛山剪紙的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生對本土文化的關(guān)注度與榮譽感。②學(xué)生通過3D打印技術(shù)，小組合作設(shè)計與制作3D版的剪紙筆筒，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和創(chuàng)新意識。③學(xué)生在展示交流評價中，逐步培養(yǎng)自身的語言表達(dá)能力與自信心。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行綜合學(xué)科知識整合

書本上的學(xué)科知識對于學(xué)生而言，存在著抽象、難以引起共鳴等“弊端”，為了讓學(xué)生能夠更加直觀地感受相關(guān)知識，使各學(xué)科知識更加有效地進(jìn)行融合，可以將學(xué)生生活經(jīng)驗融入到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。例如，在“剪紙筆筒”學(xué)習(xí)活動中，本研究團(tuán)隊設(shè)計了資料收集和實踐體驗環(huán)節(jié)，一方面，讓學(xué)生收集、整理關(guān)于佛山剪紙的文化歷史、制作技藝等資料。另一方面，通過學(xué)校研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生到南風(fēng)古灶和祖廟博物館等剪紙制作基地進(jìn)行實踐活動，讓學(xué)生對佛山剪紙文化有更直觀、更深入的感受，為后面學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

三、要在項目式活動中搭建多樣化的“腳手架”與學(xué)習(xí)資源促進(jìn)學(xué)生在實踐中整合與運用多學(xué)科知識

“腳手架”與學(xué)習(xí)資源能有效地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到課程活動目標(biāo)，因此，在開展學(xué)習(xí)活動時，要盡力為學(xué)生搭建“腳手架”，實現(xiàn)“從扶到放”的轉(zhuǎn)變，同時，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源，可以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“剪紙筆筒”學(xué)習(xí)活動中，本研究團(tuán)隊設(shè)置了《課前資料收集本》和“資料整理思維導(dǎo)圖”，為學(xué)生搭建了解佛山剪紙文化的“腳手架”，通過完成相關(guān)習(xí)題，學(xué)生對佛山文化有了較為深入的了解，為接下來的自主設(shè)計剪紙筆筒提供思路。同時，還設(shè)置了學(xué)習(xí)資源——科學(xué)微課“結(jié)構(gòu)探究所”，通過學(xué)習(xí)這一資源，學(xué)生對于筆筒的結(jié)構(gòu)、搭建有了清晰的認(rèn)識，為后續(xù)筆筒的建構(gòu)做好準(zhǔn)備。