文/深圳市龍崗區(qū)平湖信德學(xué)校 高 瑛

小學(xué)英語教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。在落實(shí)教材的同時，我們引進(jìn)豐富多彩的英語繪本，助力小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面也是對教材的有效補(bǔ)充，滿足那些在課堂上“吃不飽”的學(xué)生。那么如何利用英語繪本圖中的“寶藏”來助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成呢？以下四部曲，唱響“小學(xué)生英語閱讀之聲”：閱讀教學(xué)勤指導(dǎo)、課題研究助提升、課外閱讀保熱情、成果展示激動力。

一、閱讀教學(xué)勤指導(dǎo)：將英語繪本閱讀課納入教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

學(xué)生對英語課外閱讀方法與策略的領(lǐng)悟程度和實(shí)踐能力，直接關(guān)系到他們課外閱讀的興趣、速度、效率、品質(zhì)和習(xí)慣（孫國興、黎振海，2002）。所以，對學(xué)生閱讀方法與策略的指導(dǎo)就顯得尤為重要。我們每周安排0.5-1個課時用來進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)，也可以化零為整，利用好早讀、午讀、第二課堂時間進(jìn)行英語閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀方法與策略。我們選用的繪本教材主要有麗聲北極星分級繪本系列、領(lǐng)先閱讀X計劃等。此外，我們不斷探索英語繪本閱讀課的教學(xué)模式，形成了一套相對固定的英語繪本閱讀教學(xué)模式，簡稱“WPWPE”模式，采用以下五步法：Warm up熱身活動、Pre-reading讀前導(dǎo)入、While-reading讀中深挖、Post-readng讀后鞏固、Extension拓展延伸。下面，以X計劃Level 2《Run Cat,Run!》課例為例展開來講。首先，熱身活動必不可少，我們通常會通過歌曲熱身，選一首與繪本內(nèi)容相關(guān)的歌曲，來激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語繪本的興趣，讓他們快速融入課堂。在本課例中，選取的這首歌曲《Big and Small》與Cat變小然后又變大的離奇經(jīng)歷相關(guān)。然后，在正式進(jìn)入繪本閱讀前，可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽封面和封底，關(guān)注封面有哪些人物，他們具體在做什么，了解繪本的主題、作者等基本信息，通過“讀圖”的方式，獲取更多與繪本相關(guān)聯(lián)的信息，預(yù)測故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、課題研究助提升：加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)課題研究，提升教師的繪本閱讀教學(xué)水平

回想幾年前，我們對于英語繪本閱讀多處于觀望和茫然的狀態(tài)，多數(shù)教師對英語繪本閱讀的實(shí)施不僅沒有明確方向，也沒有系統(tǒng)的方法，各自在迷茫中慢慢摸索……為了盡快找到英語繪本閱讀教學(xué)的出路，我們鼓勵老師們開展與英語繪本閱讀教學(xué)相關(guān)的課題研究，推動老師們主動研究繪本閱讀教學(xué)，以輸出帶動輸入，向書本學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)，向同行學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)。老師們結(jié)合向書本及專家學(xué)到的繪本閱讀教學(xué)理念、同行的有效經(jīng)驗(yàn)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，收集、梳理遇到的問題和困惑，尋找繪本閱讀教學(xué)的痛點(diǎn)，將痛點(diǎn)變成研究課題，以促進(jìn)對英語繪本閱讀教學(xué)的思考，通過課題研究尋找出路、反哺教學(xué)，從而有效地調(diào)整自己的教學(xué)行為。

三、課外閱讀保熱情：多措并舉，推動學(xué)生英語課外閱讀活動，保持持久的閱讀熱情

如何長效推動課外閱讀呢？可以建立“一角一庫:家庭繪本閱讀角和班級漂流閱讀庫。首先向?qū)W生推薦閱讀書目，自愿選購，充實(shí)學(xué)生家里的書柜，以保障閱讀資源，確保人人有書可讀。建議多選購一些有配套課件及教學(xué)設(shè)計資源可供參考的繪本，如麗聲英語分級繪本、典范英語，以便組織共讀一本書，統(tǒng)一進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。此外，建立班級英語繪本漂流閱讀庫，老師擇優(yōu)贈書，家委集中買書，學(xué)生捐書等多種方式充實(shí)英語繪本漂流庫。俗話說：書非借不能讀也。我們每學(xué)期鼓勵學(xué)生每人捐贈3到5本英語繪本，用來建立班級英語繪本漂流閱讀庫。這樣，同學(xué)們就以3本的資源換取到了一兩百本的漂流閱讀資源，課外繪本閱讀書目數(shù)量也得到了更多的保障。

四、成果展示激動力：定期展示課外閱讀成果，及時評價評比，激發(fā)學(xué)生的閱讀動力

我們可以通過朗讀繪本、改編故事、創(chuàng)編繪本、演繹繪本、編寫英語小詞典、畫一畫故事導(dǎo)圖、寫一寫讀后感、英語讀書節(jié)活動等，物化課外閱讀的成果，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。低年段的學(xué)生特別喜歡繪本演繹，對于這一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生們非常感興趣。當(dāng)然，視頻的拍攝和后期制作需要家長的支持，家長也是非常樂意配合的。展示之后，還應(yīng)有及時的評價，及時反饋。課外繪本閱讀評價具有以下四個功能：1.檢查、監(jiān)督2.診斷、改進(jìn)3.篩選、擇優(yōu)4.激勵、促進(jìn)。因此，我們鼓勵教師們善用多種評價手段，我們要用好這“四大抓手”：學(xué)生自評、小組互評、教師評價、家長評價。