文/佛山市高明區(qū)楊和鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃杰雯

“儀式感”是一個(gè)人對(duì)生活、對(duì)自己、對(duì)他人的一種態(tài)度，“儀式感”往往體現(xiàn)出人們對(duì)這件事、這個(gè)人的重視，這也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生所缺乏的。關(guān)于學(xué)習(xí)，在他們看來(lái)，就是完成老師布置的任務(wù)。少部分積極主動(dòng)的學(xué)生對(duì)自己的要求會(huì)高一點(diǎn)——考個(gè)好成績(jī)，讓父母、老師和自己高興；大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有惰性，再加上父母忙于生計(jì)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不到位，孩子對(duì)自己要求就比較低——完成老師布置的作業(yè)，不被老師投訴，不被家長(zhǎng)批評(píng)就可以了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“儀式感”指的是，利用或創(chuàng)設(shè)各種儀式來(lái)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的儀式感，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助他們重拾對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)感”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、抄寫、默寫書(shū)法作品化

生字的抄寫和古詩(shī)文、園地的日積月累、名言警句的默寫，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生而言，是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要途徑。學(xué)生從一年級(jí)學(xué)習(xí)生字開(kāi)始便進(jìn)行抄寫積累，到了中年級(jí)階段，難免出現(xiàn)厭倦情緒，更有甚者為了盡快完成作業(yè)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)到的課文，他們也提前進(jìn)行生字抄寫了。這樣的積累鞏固方式效果可想而知，學(xué)生用手抄一遍，卻很少用心把字寫好，把字形字義記住。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)不但沒(méi)有夯實(shí)到，書(shū)寫更是不堪入目。

因此，教師可以在布置抄寫或者默寫任務(wù)時(shí)，把字詞的抄寫、古詩(shī)文的默寫，進(jìn)行書(shū)法作品化。布置任務(wù)時(shí)美其名曰“書(shū)法比賽”，內(nèi)容是今天學(xué)的生字詞或詩(shī)文，書(shū)寫的紙張可以換成書(shū)法紙，書(shū)寫前正式說(shuō)明書(shū)法評(píng)選的要求：不錯(cuò)字、不漏字；雙姿端正；格式規(guī)范，字體工整，卷面整潔。規(guī)定時(shí)間，統(tǒng)一收發(fā)書(shū)寫紙。

二、課外閱讀的讀寫作品化

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量的閱讀，尤其是課外閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)的途徑之一。

例如，三年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言》，四年級(jí)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦學(xué)生閱讀蘇聯(lián)作家米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，那教師怎樣督促、檢查學(xué)生的課外閱讀的落實(shí)情況呢？

我們可以把課外閱讀的讀寫作品化，即在規(guī)定的每個(gè)時(shí)間段內(nèi)，布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀后，讓學(xué)生做一個(gè)自己閱讀的“思維導(dǎo)圖”。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，寫讀到的故事內(nèi)容概要，也可以寫由故事獲得的啟發(fā)、思考，等等。讓學(xué)生的課外閱讀不僅停留在讀的層面，把閱讀成果作品化、可視化。接著，把學(xué)生的思維導(dǎo)圖在班級(jí)進(jìn)行展示，由學(xué)生投票選出部分“優(yōu)秀作品”粘貼在班級(jí)文化墻上。通過(guò)這樣的“儀式”，讓學(xué)生重視課外閱讀，在展評(píng)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己的思維能力。

三、寫作、朗誦、展示活動(dòng)比賽化

三年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，要求學(xué)生寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程，然后展示活動(dòng)成果；四年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)“輕扣詩(shī)歌大門”，要求學(xué)生合作編小詩(shī)集和舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。因此，我們可以結(jié)合新課標(biāo)要求和部編版教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的寫作比賽、小組合編詩(shī)歌集的展示活動(dòng)，以及詩(shī)歌朗誦比賽。讓學(xué)生在比賽、展示的“儀式”中進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)即教育，活動(dòng)即成長(zhǎng)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)得到超出活動(dòng)本身的收獲。

四、傳統(tǒng)節(jié)日的小報(bào)化

古詩(shī)文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，也是“培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主體思想道德和健康的審美情趣；認(rèn)識(shí)中華文化的博大，吸收民族文化智慧”的重要途徑之一。但學(xué)生對(duì)古詩(shī)文往往有一種距離感，覺(jué)得古人的社會(huì)離我們太遙遠(yuǎn)了，學(xué)習(xí)古詩(shī)文大多也只是停留在了解大意，會(huì)背能默的層面。因此，我們可以每逢佳節(jié)辦小報(bào)，即在春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生制作相關(guān)的節(jié)日手抄報(bào)。內(nèi)容可以是對(duì)節(jié)日的了解，與節(jié)日相關(guān)的典故，節(jié)日里的傳統(tǒng)習(xí)俗，節(jié)日的演變等等。讓學(xué)生了解古人的情懷，感知古文的智慧。把對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，通過(guò)自主的信息收集，用手抄報(bào)的形式記錄下來(lái)，最后在班上進(jìn)行分享交流、展示。